第2章　美術教學理論

2.1　復習筆記

一、中學美術教學的實質

1中學美術教學的基礎

（1）中學生的生理發展特征

①身體外形上的變化

中學生正處于第二個生長高峰期，身高、體重、骨骼和肌肉迅速生長，他們喜歡大運動量的活動，但對一些細小的動作稍顯笨拙。

②體內機能上的變化

體內機能及腦和神經系統迅速的發育健全。由于機體第二特征的出現和性激素的產生，在語言和行為上，青少年很容易沖動，感情變化不穩定。

③性別特征上的變化

由于男女性激素產生的不同，中學生在青春期的體態和生理上出現了新的性別特征。

（2）中學生的心理發展特征

①心理過程的特點

a．認知過程的發展

第一，中學生視知覺能力不斷提高。首先在觀察能力方面，能夠觀察事物的整體和全局；其次在認識方面，能夠辨別不同事物之間的細微差別，可以更加準確與深刻地把握事物的內容和本質。

第二，調節與控制注意的能力得到提高。中學生能夠根據學習的目的，在學習活動中有意識的調節與控制自己的注意力，順利地完成學習任務，達到學習目的。在高中階段，調節與控制的能力更加穩固，趨于成熟。

第三，記憶性與主動性得到發展。學生的記憶分為兩種類別：一種是有意識記憶，對于有興趣的、具體形象可感的材料記憶比較深刻；另一種是無意識記憶，對于不感興趣的材料采取“機械記憶”的方法。隨著年齡的增長，記憶內容的存儲量也逐漸增大。

第四，思維能力逐步形成。中學生的思維從經驗型向理論型轉化。既能抓住關鍵又不忽略具體細節；抽象思維與形象思維不斷完善與發展，抽象概念及概念之間的轉換更加熟練；辯證思維明顯提高。第五，思維創造性與批判性得到發展。中學生想象活躍，想象內容豐富，具有較強的想象概括性和邏輯性。

b．情感發展特征

情緒方面，中學生由外露型情感向內隱型情感轉變，并逐漸達到成人水平。中學生情感的深刻性與穩定性得到增強；中學生認識到了社會的責任與義務；自身的情感也得到了穩定的發展，并且在審美情感上自覺地追求美，具有追求美的意識。

c．意志發展特征

第一，在意志的自覺性和自我控制能力方面，中學生明顯增強。

第二，在意志力方面，中學生具有更強的自制力與堅持精神，能夠獨立完成既定的任務，富有探索和冒險精神，勇于承擔后果，并有克服困難的勇氣與毅力。

③個性品質的特征

a．個性創造與自我表現

第一，中學生對社會和生活的態度和性格更加穩定，到高中時期基本定型。由于不同性別，不同環境等的個體差異，每個人的性格特征也不同。

第二，中學生的自信心增強，有超越前人的愿望與志向；積極參加各種社會活動，善于展示自己，以證明自己的能力。但是由于自身專業技能的欠缺，容易出現自棄或悲觀的心理狀態。

b．理想的社會性與學習動機

第一，中學生的理想具有社會性。他們開始思考人生價值的實現。但由于思維能力具有局限性、缺乏社會知識經驗，產生不實際的想法，對人生價值的思考容易出現偏差。

第二，中學生學習的動機日益增強。他們努力進取，并且開始將興趣與職業理想緊密聯系，保持穩定的直接或間接的興趣。

④自我意識的特點

a．自我認識欲望

中學生的自我意識能力逐步提高，將自己心理過程的特點作為認識的對象。

b．自我評價能力

第一，中學生的評價能力往提高，他們可以獨立、全面、深入了解和評價自己。但由于自我意識還不成熟，有些中學生不能正確客觀的實現自我評價，容易出現自高自大或自憐自卑的心理。

第二，中學生初步形成自尊、自信、自強的人生觀及世界觀。他們懂得互相尊重，不斷自我完善。

第三，中學生在人際關系中的地位可分為人緣兒、嫌棄兒、孤立兒、矛盾兒四種類型。中學生期望自己能夠很好地處理各種關系，但不同學生對于人際的處理和判斷具有差異性。

（3）中學生繪畫發展特征

①里德的兒童繪畫發展階段說

通過分析兒童各年齡階段的繪畫，里德將兒童繪畫分為7個階段：

第一階段：涂鴉期（2～4歲）；第二階段：線描時期（4～5歲）；第三階段：敘述的象征時期（5～7歲）；第四階段：敘述的寫實時期（7～9歲）；第五階段：視覺寫實時期（9～11歲）；第六階段：壓抑的時期（11～15歲）；第七階段：藝術復活時期（15～18歲）。

②羅恩費德的繪畫六階段

通過分析兒童繪畫題材、技法等創作的一般特征繪畫發展分為6個階段：

第一階段：自我表現的最初階段（涂鴉階段，2～4歲）；第二階段：再現的最初的嘗試（樣式化之前的階段，4～7歲）；第三階段：形態概念的成立（樣式化階段，7～9歲）；第四階段：寫實傾向的萌芽誕生（初期寫實的階段，9～11歲）；第五階段：擬似寫實的階段（推理的階段，11～13歲）；第六階段：決定的時期（青春期的危機，13～17歲）。

③王大根的繪畫發展四階段

第一階段：涂鴉期（1.5～3歲）；第二階段：符號期[“詞”的符號期（3～5歲）、“句”的符號期（5～7歲）、陳述的符號期（7～9歲）]；第三階段：寫實期[陳述的寫實期（9～11歲）、分化的寫實期（11～13歲）、視覺的寫實期（13～15歲）]；第四階段：理性期（16～17歲）。

④中學生的繪畫特征

a．初中生

第一，在繪畫題材上，從陳述事物轉變為具體刻畫或臨摹成人作品，或喜歡超時空的組合。

第二，在表現手法上，避免使用夸張的手法，注重追求真實空間感。能夠觀察到細微的顏色傾向及變化，善于用色彩來表現主觀情緒。

第三，在表現能力上，急于表現正確的比例與動作。有天賦的熱愛美術的學生逐漸顯現出自己的才能，與不具有天賦的學生形成差異。

b．高中生

形成了真正的審美與藝術鑒賞。在創作方面，喪失了對創作的主觀態度，脫離了符號性的表現，容易對美術失去信心。該時期致力于從事美術學習的學生可以進入專業化的技能學習。

（4）中學生的繪畫與社會

①中學生的美術觀念受社會美術觀念變化的影響。在美術中古典與現代、傳統與未來共存；科學與美術緊密結合，特別是在作品展覽時，展室能夠以聲、光、電的結合形式將觀賞者的心態真正引入到作品欣賞中。這些都在一定程度上引起中學生美術觀念的改變。

②現代社會視覺文化藝術的發展為中學生提供了更加廣闊的吸收各種藝術元素的空間。學生接受藝術的途徑也更為廣泛。圖像記錄與信息傳播的范圍正在逐漸地擴大，中學生對于美的欣賞能力、美的需求、美的觀念不斷的提高。

③隨著現在生活條件的改善，學生的認知水平、思維水平、繪畫水平得到提高。但是獨生子女的增多、家庭的寵愛又導致了學生心理的變化，所以包括美術在內的藝術教育能夠豐富學生的內心，帶給學生精神上的愉悅，促進身心健康發展。

2中學美術教學的實質

（1）美術教學的視覺情感性

美術教學的首要本質是視覺情感性。美術教師要積極引導學生個體內在的美的沖動，培養學生感受美、發現美的能力，促進學生用美術的思維去感受生活、認識生活，積累美的體驗，以此增強學習美術的興趣、自信心與創造力。

（2）美術教學的啟發創造性

美術教師應及時有效地啟發、引導學生將自己豐富想象轉化為真實作品，并將自己的體悟與內在情感表現到自己的作品當中。并且激勵學生在不斷的實踐過程中，把最具魅力的“美”表現出來。

（3）美術教學的情感享受性與治療性

美術教學應以整體性為重，有效訓練、培養學生對藝術美的享受能力，從而顯示出美術教學的特殊本質。

二、教學過程的理論探索

1教學過程的本質

（1）教學過程是對事物的認識過程

學生的智力、體力的發展和品德的形成與知識的掌握和學習相關。在教學過程中教師引導學生掌握自然知識及人類積累的科學知識，能動的認識世界。

（2）教學過程是學生發展的過程

教學過程學生是以認識為基礎的知、情、意、行的統一培養和發展的過程；是個性全面培養和發展的過程。所以在教學過程中不僅要傳授知識、技能，同時還要促進學生的智力、體力、社會主義品德和科學世界觀的形成。

（3）教學過程是一個交往的過程

教學交往中的“師”與“生”都是教學過程的主體，他們之間不僅僅是施教與受教、改造與被改造的對象關系，而且是一種“人與人”“我與你”的意義存在關系。這種交往還包括學生與學生，師生與教材及其各種教學資源等。

（4）教學過程是一個多層次的過程

教學過程可以是教學全過程、是一門課程的教學過程、一個單元的教學過程、一節課的教學過程。課節教學過程的順利進行是自下而上的教學目標得以實現的關鍵。教學過程指向參與者的認知過程和情意價值形成過程，作用于學生身心的各個方面，使學生在獲得知識與技能，提高智力水平的同時完善主體人格，促進學生的健康、全面、和諧發展。

2教學過程的構成因素

圖2-1 教學過程構成因素表

（1）“三要素”說：

教學系統由教師、學生、教學內容（知識、課程）三大要素構成。代表人：弗·鮑良克、長洛川榮、劉克蘭。這種觀點又被稱為“教學論三角形”。

（2）巴特勒的“七要素”說

美國學者巴特勒認為影響教學過程的主要因素有：

①情境：對學習新知識或新技能（以下簡稱新知能）產生影響的各種情況，也包括學生外部的情況；

②動機：學習新知能的各種誘因；

③組織：新知能及必要的舊知能的結構和特征；

④應用：新知能的初步嘗試；

⑤評價：新知能的初步嘗試之評定；

⑥重復：新知能的練習；

⑦概括：把新知能遷移到各種新的情境中。

（3）李秉德的“七要素”說

李秉德認為教學系統是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師七大要素構成的。

（4）“三加六要素”論

教師、學生、條件可以列為系統（學校、班級）的成分。在教學過程中還包括教學目的、激發動機、教學內容、操作活動、控制調節、評價結果等因素。代表人物為巴班斯基。

（5）教學的四個基本要素

①教師

教師在教學活動中起著主導作用。教師是教學活動的組織者，是教學目的實施者、教學過程的進行者、教學方法的選擇者、教學反饋信息的收集者。

②學生

學生在教學中處于主體地位，是學習的主體。教學過程中，學生積極配合教師的工作，有意識的學習和內化教學內容；同時通過對學生學習效果的評價，教師能夠調整教學計劃，學生也能進行反思和調節。

③教學中介

教學中介包括教學的內容、目的、媒介、方法、組織形式、調控手段等，是聯系教師和學生的紐帶。

④教學環境

教學總要存在于一定的環境之中，包括：社會環境、學校環境、班級環境。

a．社會環境包括社會的政治、經濟、文化、科技及對人才的需要等；

b．學校環境包括學校的空間、場地、設備等；

c．班級環境包括師生交往水平、教師素養、學習風氣、學習心態、課堂氛圍等因素。

3教學過程的一般規律

（1）教師的主導性與學生的主體性相統一

①發揮教師的主導作用

教師是教學活動的主體，是整個教育活動的主要影響源，教師在教學過程中起主導作用，對學生學習和發展起關鍵性作用。

②重視學生的主體地位

學生是具有主觀能動性的發展著的人，教育過程同時也是學生自我教育的過程。一切教育影響都需要通過學生自身的努力才能發揮作用。

③二者的辯證統一

強調教師在教育過程中的作用，也并不忽視學生的地位；強調學生的主體地位，更不排斥教師的主導作用，兩者是辯證統一的。只有將教師主導與學生主體相結合，才能有效地提高教學質量。

（2）間接經驗和直接經驗相結合

①學生以學習間接經驗為主

間接經驗是人類在長期認識過程中積累的經驗及知識。間接經驗能使學生在短時間內獲得較完整的知識，避免重復性的錯誤，進而有效地在社會環境中運用知識。

②間接經驗的學習以直接經驗為基礎

間接經驗的學習需要以實踐作為基礎進行鞏固。直接經驗指學生通過自身探索獲得的經驗。教師在教學中應盡量運用有效方法，使學生在已有的直接經驗的基礎上學習間接經驗。

③平衡直接經驗與間接經驗的學習

在教學中，要實現知識與個人實踐經驗并重，學生的個人感受與間接經驗的傳授并重。

（3）知識傳授與學生發展相統一

①學生智力的發展依靠于知識的掌握，知識的掌握也依靠于學生智能的發展。在教學中應從學生的智能發展出發來傳授知識，引導學生自覺地掌握和運用知識，有效地發展他們的智力，才能進行有效的教學。

②學生思想的提高以知識提升為基礎，正確的人生觀、世界觀和價值觀也都是以科學文化知識為基礎。因此，在教授知識的同時加強對學生的品德和思想教育。

③教師要以身作則，在傳授知識和技能的同時，培養積極的人生態度態度，使學生在德智體美等方面都得到發展。

（4）教學與社會發展相統一

①教學是一種社會活動，必然要受到社會因素的制約

教學順利地進行需要社會條件的支持。具體說來，教學目標、任務或是內容，都是由一定的社會政治、經濟制度決定，由社會生產力決定的。

②教學的順利進行促進了社會的發展

教學活動通過確定合理的目標，選擇恰當的教學內容，運用適當的教學方法，為社會培養高質量的人才，推動了社會的進步。

③教學的各個環節都應適應社會發展規律，滿足社會需要。

4教學過程的優化

20世紀60年代初，前蘇聯教育學家巴班斯基提出了教學過程最優化理論。

所謂“最優化”即“最佳的，最適宜于一定條件的任務”。巴班斯基認為，教學過程作為一個系統，包括教師、學生、教學條件等因素，并且在教學過程中“應當是使各個班級的每一個學生，在掌握教學內容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平，同時在可能的范圍內，提高教育水平和發展水平。”

（1）教學過程最優化方法論的基礎

①用整體性觀點作為考察教學過程的基本出發點，從而建立一套完整的教學原則體系。

②用聯系性的觀點分析教學過程的結構和發展動力，以揭示教學規律。

③用綜合性的方法處理教學方法問題，從而實現教學效果的最優化。

（2）教學過程最優化的標準

①效果、質量的標準

a．教學因素的安排既要符合社會客觀要求，又要符合學生的具體條件與實際可能性；

b．要進一步開發與發展學生的潛力和能力，同時對學生德、智、體、美、勞做全面衡量。

②時間、精力消耗的標準

“學生和教師都遵守有關課堂教學和家庭作業的時數規定”。即在不加重學生的負擔，不耗費教師多余精力前提下，使教學獲得最佳效果。這種最優化防止了學習負擔過重的現象。

（3）教學過程最優化的具體實施

①掌握教育學的基本知識。教師具有教育學的基本知識，才能更好的理解教學理念、方法、手段、形式等概念，選擇出最優的方案。所以，實現教學過程最優化要以掌握基本教育學知識和技能為基礎。

②理解最優化的實質。最優化的實質在于充分了解各種形式與方法的多樣化，各因素的矛盾統一關系，將這些因素合理的運用到教學過程中，才能使教學的整個過程達到最優化。

③考慮系統性。教學過程的最優化的基本考慮因素始終是一個整體。所以教師不僅需要掌握某些方法，而且需要考慮整體以及體系的發展。

④考慮動態性。教師要依據突發情況及時地對教學內容及方法做出調整，才能達到教學效果的最優化。

①“教”與“學”的最優化

a．“教”的最優化

第一，綜合計劃，明確提出學生的教育和發展的任務。教育的基本任務，是形成理論知識和專業技能。發展任務，是在基礎任務完成的基礎上，培養學生的各種感知能力，形成正確世界觀與生活態度。

第二，合理安排教學內容。首先，教學內容要符合教育任務，具有明確的方向性。其次，突出教學內容的本質，主次分明。最后，合理安排學生作業。

第三，選擇適當的課堂教學結構。隨時修正教學，以保證任務順利完成。

第四，比較不同的教學方法、手段、形式，選擇最合理的教學方法和手段。

第五，重視研究學生特點。根據班級情況、學生的特點，有差別的選擇教學內容、方法、手段，給予學生個性化的指導與幫助。

第六，為教學創造必要的良好的物質條件。包括教學中運用的工具、材料，學校的衛生、建設環境，學校師生的道德、心理環境等等。

第七，隨機修正教學，以保證任務順利完成。在教學具體的實施過程中會發生某些難以預料的變化，這要求在教學過程中隨時修正教學的內容、方法、手段等，保持教師思維的靈活性。

第八，用最優的時間提升教學效果。教師在保證完成任務的基礎上，盡量縮短教學時間，節約師生的時間和精力。并且通過最終的教學效果來分析時間的規定量與節約量是否合理，是否符合學生的實際能力。

b．“學”的最優化

第一，認清基本任務。學生應在教師的指導下了解學習的基本任務，認清主次。

第二，尋求最佳學習方案。根據學習任務，設法找出完成任務的合理方案，積極進取。

第三，合理運用時間。在方案確定的前提下，加快學習速度，提高學習效率。

第四，逐一分析總結。分析學習中出現的問題及困難，總結學習經驗。

②教學內容的最優化

a．教學內容要符合社會要求，符合教學大綱與教科書。教學內容的確定以教學大綱與教科書為依據，充分反映現代社會對人全面協調發展的要求，貼近生活、貼近實際。

b．教學內容要具有科學價值與實踐價值。選擇教學內容中出最基本、最具代表性的知識點，同時注重與其他學科之間的聯系與協調，提高教學效率。

c．符合學生的個性特征

第一，要符合學生的整體年齡特征。

第二，要符合學生的個性化特征。

d．符合時間標準。教學內容要根據現有的時間進行合理的安排，保證學生在基本時間內能夠理解和掌握教學內容。

③教學方法的最優化

選擇最有效的教學方法，是教學過程最優化的一個核心部分，也是鍛煉與提高教師教學水平的重要途徑。選擇教學方法要有以下原則：

a．教學方法的認同感與參與性

在教學實踐中，教師通過分析教學因素選擇出激發學生學習的動力，調動學習的積極性，以此來得到學生的認同。同時，這種認同感需要師生共同參與相互配合，體現出教學的參與性。

b．教學方法的清晰性與嚴密性

在教學過程中，所選擇的教學方法既能使知識條理清晰，邏輯嚴密，也能使學生容易掌握。

c．教學方法的綜合性與靈活性

教師對已掌握的教學方法進行整合，能為學生認知能力的順利發展創造良好的條件，有利于學生全方位的發展。教師要以整體的、聯系的方法來思考和處理教學過程中的現象及關系，促使教學實現整體優化。同時，教師在教學過程中要根據教學目標、任務、教師的自身素質，教學資源來選擇教學方法。

三、西方美術教育理論

1工具論

（1）工具主義美術教育觀

工具主義美術教育觀的主要思想基礎是杜威的教育理論。工具論者把美術教育當作兒童自然發展的工具，美術教育的根本目的是促使兒童自然發展；美術教學要根據兒童的興趣和本性；在教學計劃中，美術可以與別的科目相結合，服務于其他科目。該主義的代表人物是羅恩菲德。

（2）里德的美術教育觀

①赫伯特·里德提倡通過美術教育促進兒童人格的成長。他認為兒童具有與生俱來的潛能，并有不同表現類型，美術教學應該按不同類型分別予以指導。

②里德強調藝術在教育中的地位，認為藝術是個性的自我定位的最有效手段。他認為藝術教育的目標是促使兒童自發創造力與人格自然地成長。

③里德的心理分類

他把人類心理分為思考型、感情型、感覺型、直覺型，而每個類型有內向、外向之分。

a．外向思考型——列舉的，內向思考型——有組織的；

b．外向感情型——裝飾的，內向感情型——想象的；

c．外向感覺型——擬情的，內向感覺型——表現派的；

d．外向直覺型——擬情的，內向直覺型——構成的形式。

④里德的課程和教學法建議

他指出，在幼兒階段，教學即游戲活動；小學階段稱為設計；中學階段為創造性的活動。課程應采用統整模式，符合美學標準。教師則是將個體引入環境的中介。

（3）羅恩菲德的美術教育觀

維克多·羅恩菲德是美國進步主義美術教育運動的核心和領導人物。

①主要觀點

羅恩菲德認為，藝術只是一種達到目標的方法。藝術教育的目標是造就富于創造力的身心健康的人。創造性是兒童的潛能，發揮創造力的最佳途徑應讓兒童運用自己的感官去感受和體驗生活。羅恩菲德把兒童的創作看做是他們感情、智慧、生理、知覺、社會性、美感及創造性的反映。從兒童的作品中，可以窺見他們在這些方面的成長情況。羅恩菲德強調創作過程，忽視創作結果，明確指出對兒童影響最大的是制作過程而非完成品。

②兒童美術的發展的階段

羅恩菲德把兒童美術的發展分為六個階段：

a．涂鴉階段（2～4歲），是兒童自我表現的第一階段；

b．樣式化前階段（4～7歲），兒童作首次的表現嘗試；

c．樣式化階段（7～9歲），有形體概念的形式；

d．黨群年齡階段（9～11歲），是理智萌芽的階段；

e．推理階段（11～13歲），是擬寫實的階段；

f．青春危機期階段（13～17歲），是兒童美術發展的決定性時期。

③知覺的反應模式

羅恩菲德認為，知覺有兩種反應模式：視覺型和觸覺型。

a．視覺型是一種客觀類型，視覺型的個人喜愛環境，是世界的旁觀者，其繪畫傾向于具象的寫實；

b．觸覺型是一種主觀類型，觸覺型的個人是世界的參與者，他們專注于主觀經驗的闡釋，其繪畫傾向于高度主觀的表現。

c．遺傳決定了知覺特征的不同。因此，視覺型的兒童不可能畫出觸覺型特征的畫，觸覺型的兒童也不可能畫出高度寫實的作品。由于兒童中有視覺型和觸覺型這兩種類型，寫實的表現方式不應該作為唯一的評價標準，藝術刺激應同時包括觸覺感應和視覺經驗，這樣才能做到真正的面向全體學生。

2本質論

（1）本質論的教育思想基礎

①布魯納的結構主義教育理論

a．主要觀點

布魯納的結構主義教育理論是本質主義美術教育觀的主要思想基礎。他指出：

第一，要以能力和智力的發展為教育的目的；

第二，以學科的基本結構為教育內容；

第三，以動機、結構、程序、強化為教學四原則；

第四，以發現法為教學方法。

b．影響

在布魯納的思想影響下，學科運動開始興起。藝術教育研究者們也開始注意美術的結構，藝術教育從重視“自我表現”和“創造性”轉向教會學生如何學習藝術，發展了本質主義美術教育觀。

②蓋蒂的藝術教育

1982年，蓋蒂藝術教育中心成立。這個中心推行正規系統的美術教育，幫助學校在實踐中發展充實本質論思想，逐漸地以學科為基礎的美術教育流行開來。

（2）本質論的美術教育觀

本質論強調美術教育的本質性價值，倡導以學科為基礎的美術教育。本質論主義者認為，美術教學應具有學科性、順序性，主張系統化的課程設計與指導方法，并且以學科的標準來評量兒童的學習成果。代表人物是艾斯納和格內爾。

①艾斯納

a．強調美術教育的主要價值在于對個人經驗的獨特貢獻。美術教育不是服務于其他目的的工具，它在基礎教育中有其獨特的作用。

b．艾斯納提出美術能力是學習和教育的結果，美術學習可以通過教育指導得到促進。艾斯納認為美術教學的領域應包括三方面：美術創作、美術批評和美術史。要使這三方面教學取得效果，則需要有系統化的連續性課程設計，并注重教學評估。

③格內爾

格內爾在《一種以學科為基礎的美術教育：將美術作為一種學科研究的方法》中首次提出了以學科為基礎的美術教育，簡稱DBAE。

④關于DBAE的概述

a．DBAE的主要特征：

第一，學習領域涵括美學、美術批評、美術史和美術創作四個方面。

第二，教學內容由簡至繁作螺旋式遞進。

第三，嚴格的書面課程設計，實施系統化教學。

b．DBAE的學習領域

第一，美術創作是讓學生通過實踐學習制作，學習技巧和組織等；

第二，美術批評是讓學生通過觀察、欣賞，發展他們對形象的分析、演繹及判斷能力。一般可以把批評分為四個階段：

Ⅰ．簡單描述階段：看到了什么？

Ⅱ．形式分析階段：作品如何組織？

Ⅲ．意義解釋階段：作者要說明什么？

Ⅳ．價值評定階段：你的印象怎樣？

第三，美術史的學習使學生通過對作品作者、時間、空間背景的認識，加深對歷史文化的了解；

第四，美學是讓學生通過對美的本質、美的經驗、美術在人類活動中的地位等探討，加強學生的判斷能力，建立理論學習的基礎。

c．DBAE的要求

DBAE的課程設計是統合的，要求有一系列設計嚴格的、反映出四方面修養的特殊教學主題。作為美術教師，應該善于從簡單的美術行為，進行意義重大的擴展。教師應清楚地意識到其中的每個方面，將它們有機地融合在一起。

d．DBAE的局限性

DBAE強調美術教育的本質性價值和課程結構的完整性系統性。DBAE重視學生審美能力的培養，但忽略了對自發性表現的啟發，并很少強調美感經驗及創造性發展。因此，在藝術教育中，注重結構性的同時必須加強靈活性。

3工具論和本質論的比較

工具論和本質論各自在不同的教育背景下產生和發展，它們有著不同的價值觀，不同的目標、內容和方法。

①工具論以實用主義教育理論為基礎，提倡以兒童為中心的美術教育。它重視兒童興趣，強調培養兒童的自發性和創造性，但忽視系統的美術知識和技能傳授。因此，這種美術教育不可能使兒童具有豐富的美術知識和技能。由于高水平的創造必須以豐富的知能為基石，而有限的美術知識和技能則限制了兒童高層次創造力的發展。

②本質論以結構主義教育理論為源泉，要求以教師和教材為中心。它重視藝術的創作、欣賞、理解和評價等審美力的全面培養，但忽視自發性表現的啟發，不利于學生的個性、創造性的發展。此外，嚴格的課程設計和教學容易形式化和枯燥化。