2.2　課后習題詳解

1．古典經濟學家的教育思想。

答：古典政治經濟學家注意到了人的素質對生產力的影響關系，依據勞動價值的理論，對教育思想作了論述。主要教育思想有：

（1）威廉·配第

他提出了勞動創造價值，認為由于人的素質的差異，他們所提供的生產力也是不同的。

（2）魁奈

法國古典經濟學家魁奈則認為人本身就是自己財富的第一個創造性因素。因而人的習慣、性格等對生產力狀況和經濟社會而言是十分重要的。

（3）亞當·斯密

他對早期的教育經濟思想首次進行較為系統和較為專門分析，是古典政治經濟學的杰出代表和理論體系的建立者。他的教育思想主要有兩點：

①他認為勞動生產率的水平受制于人們在勞動中所表現出來的熟練、技巧和判斷力，是人們受到教育和培訓的結果。

②他把人的才能和教育投入的費用看作資本。分析了勞動者素質的低下對經濟發展的阻礙作用，進一步論述了教育的重要性和必要性。

2．馬克思、恩格斯的教育經濟思想。

答：馬克思、恩格斯所創立的哲學、政治經濟學、科學社會主義的理論寶庫中，包含著豐富的、科學的教育經濟思想，其教育經濟思想主要包括以下幾個方面：

（1）教育與經濟的辯證關系

①馬克思、恩格斯的歷史唯物論，科學地揭示了教育與經濟之間的辯證關系。認為物質資料生產是人類社會存在和發展的基礎，決定著人類的政治生活和精神生活，也決定著教育及其發展。

②唯物史觀深刻地揭示了社會存在和社會意識、物質生活條件和精神生活條件之間的相互關系，為我們科學地揭示教育與經濟之間的相互關系奠定了世界觀和方法論基礎。

（2）教育的社會經濟功能

①馬克思是把教育的社會經濟功能放在社會再生產中加以考察的。馬克思在《資本論》中闡明了社會再生產過程是物質資料再生產、勞動力再生產、社會生產關系再生產的有機統一。

②馬克思認為，勞動者是生產力中最活躍的因素，勞動者要從事生產，必須具備一定的勞動能力。必須對勞動者進行教育和訓練。

a．教育可以改變勞動力的性質。通過教育可以把非熟練勞動力培養訓練為熟練勞動力，改變人的勞動能力性質，提高人的勞動能力質量。

b．教育可以改變勞動力的形態。教育可以把一個簡單的勞動力、一般性質的勞動力，加工訓練為一個復雜的和專門的勞動力，使教育成為大生產條件下培養和提高勞動力、再生產勞動力的基本手段和途徑。

c．教育可以增進勞動者勞動變換的能力，使工人適應于不斷變換的勞動需求。大工業的本性客觀地要求勞動者不能僅有簡單的勞動技能以適應狹小范圍內社會生產的需要，還必須具有良好的科學文化知識和適應社會生產的應變能力。

（3）勞動價值論與教育的社會經濟效益

教育的社會經濟效益是教育經濟學的核心問題之一。馬克思在揭示勞動二重性的基礎上所創立的科學的勞動價值論說明復雜勞動之所以等于倍加的簡單勞動，是由于教育和訓練的結果。同時，馬克思創立了科學的國民收人理論，指出勞動是國民收入的唯一源泉。

3．庸俗經濟學家的教育經濟思想。

答：庸俗經濟學家的主要代表人物有法國的J．B．薩伊、英國的J．S．穆勒和德國F．李斯特。其主要的教育經濟思想分別是：

（1）薩伊

①根據當時教育在經濟發展中的作用，在亞當·斯密論述的基礎上展開了進一步的分析，特別強調人才，尤其是有特殊才能的企業家的作用。

②認為生產也就是勞動、資本和自然力這三大要素的配合、協作過程，而這些要素的配合、協作是由企業家組織、承擔的。企業家對生產發揮著重要的特殊作用。

③認為企業家是一種特殊的人才，必須具有如下的品質與技能：良好的判斷力、性格堅毅、精于計算、敏慎廉正、掌握管理技術，等等。

④把科學知識作為生產力的一個部分，作為勞動的一種來看待。認為人們在教育和職業培訓上花費的費用的總和構成累積資本，這些人的報酬不僅包括勞動的一般工資，而且包括培訓時所墊付的資本的利息。

（2）穆勒

①穆勒同意薩伊關于“勞動并不創造物品，而創造效用”的觀點，但他不同意薩伊把生產無形產品的勞動也看做生產性的。對于生產所起的作用，實際上就是勞動間接地對生產發生的作用”。折中了古典經濟學的勞動價值論思想。

②他認為勞動產生的效用有三種：

a．“固定和體現在外界物體中的效用”；

b．“固定和體現在人身上的效用”；

c．并未固定或體現在任何物體中，而只存在于所提供的服務中，即給予一種快樂，消除不便或痛苦，時間可長可短，但不會使人或物的性質得到永久性改善的效用。

③他認為不僅直接而且間接生產物質產品的勞動都不是生產性的，其實是從“物本”的偏狹角度又回到廣義生產性勞動觀點上。

（3）李斯特

①李斯特認為，財富的生產力比之財富本身要重要得多。批評了以亞當·斯密等人為代表的所謂“流行學派”的看法。

②李斯特把資本分為兩類：物質資本和精神資本。精神資本指的是人們對于前人在科學與藝術、智力培養、生產效能等方面的進步和一切發現、發明、改進與努力等累積結果的領會。

③與精神資本和物質資本的劃分相對應，李斯特把一國之中的最重要的工作劃分為精神工作與物質工作。這兩種工作是相互依存的。精神生產的任務在于促進道德、宗教、文化和知識等。

④李斯特不僅把人的才智，而且十分明確地把人的體力都視為“精神資本”，即現代意義上的人力資本。此論點，對于教育經濟學的建立，具有很大的啟發性。

薩伊、穆勒和李斯特分別從不同的角度涉及了教育與經濟的相關問題，并提出了一些具有學說史價值的教育經濟思想。這些思想后來對西方教育經濟學理論的形成和發展都有密切的理論淵源關系或直接的學術影響。

4．新古典學派的教育經濟思想。

答：新古典學派代表經濟學家及教育經濟思想：

（1）瓦爾拉斯

著作《純粹經濟學要義》，已經較為完整地提出了新古典學派幾乎全部的理論命題和基本分析方法，構建了新古典理論的基本框架，被看做新古典主義理論體系事實上的創始人。

（2）阿弗里德·馬歇爾

①在其主要經濟學著作《經濟學原理》中，馬歇爾一再強調教育對經濟發展的重要性，主張生產的要素，除土地、勞動、資本外，應該再加上教育的因素。認為人是生產的主要要素和唯一目標，不論從哪一個觀點來看，人類是生產問題的中心，也是消費問題的中心，而且進一步又是生產與消費之間的關系的問題

②經濟學便是要研究人的強壯、才能與生產力發展和經濟增長之間的關系的科學。所以在他看來，經濟學是一門研究財富的科學，同時也是一門研究人的科學。這實際上把人的問題和教育問題提到了一個相當的高度來看待。

③馬歇爾把人的才能與其他種類的資本相并列，認為它們都是重要的生產手段，都是生產力提高的因素。

④認為人的堅強、決心、精力和自制力是一切進步的源泉，是工業效率的基礎，工業進步依賴于人們的道德、智力和才干。

⑤馬歇爾不僅看到了學校教育的作用，而且較為科學地認識到非學校教育或學校后教育的重要性，認為這幾類教育都有助于人的才智和能力的提高。認為在所有資本中，最有價值的就是對人投資而形成的資本

5．教育經濟學產生的歷史條件是什么？

答：教育經濟學產生的歷史條件：

（1）教育經濟學的產生是二戰后科學技術和社會生產力高度發展的結果

①二戰后，世界進入了一個相對平靜的時期，經過一個時期的恢復，世界范圍內的社會生產力有了較快的發展。

②二戰后，科學技術的發展及其在生產上的廣泛應用，有力地推動了生產力的發展，它使勞動生產率大幅度提高。

③在現代經濟條件下，生產勞動逐步變為科學勞動，社會勞動不斷智力化。為了提高勞動者的智力水平，培養大批高質量的科學技術人員和管理人員，世界各國都非常重視發展教育事業。

④教育的迅速發展，日益成為社會生產和經濟發展的決定性因素。教育已被視為國家的一種“知識產業”。這就為教育經濟學的產生提供了客觀條件。

（2）教育經濟學是西方增長經濟學和發展經濟學發展的結果

現代西方經濟學中的增長經濟學和發展經濟學，是二戰期間和戰后先后發展起來的。

①增長經濟學是西方研究發達資本主義國家再生產和長期發展的宏觀經濟學分支學科。二戰后，許多西方經濟學家致力于研究經濟增長理論。

a．增長經濟學的發展，尤其是丹尼森等人的經濟增長因素理論對教育經濟學的產生和發展有重要影響。丹尼森認為對長期增長發生作用并能影響增長率變動的有七類經濟增長因素。其中知識進展和勞動力教育年限的延長是最重要的因素。

b．根據美國國民收入的歷史統計數據，采用統計分析方法，估算出教育水平的提高和知識進展在國民收入增長率中所占的百分比，反映了當前世界上正在進行的科學技術革命及其對生產發展的巨大推動作用。

②發展經濟學是西方經濟學關于發展中國家經濟發展的理論。

a．二戰后，隨著亞、非、拉廣大地區的殖民地和附屬國在政治上走向獨立，在經濟上謀求發展，出現了眾多的發展中國家，它們面臨著擺脫不發達狀態、發展經濟的共同問題。西方經濟學開始對發展中國家的經濟發展問題進行研究，至20世紀70年代成為一個重要的邊緣性、綜合性的經濟學分支學科。

b．主要代表者有：羅格納·納克斯、威廉·亞瑟·劉易斯、保羅·羅森斯坦·羅丹、阿爾伯特·赫爾希曼、貢納爾·繆爾達爾等。

c．主要內容：經濟發展與資本形成的關系；經濟發展與人力資源的關系；經濟發展與工業化的關系；經濟發展與人口流動的關系；經濟發展與國際貿易、利用外資的關系；經濟發展與計劃化、貨幣和財政政策的關系等。

d．發展經濟學家認為，決定一國經濟發展的不只是資本和物質資源，而更重要的是人力資源。

（3）計量經濟學的進步和發展直接促進了教育經濟學的誕生

①計量經濟學把經濟理論用數學形式表示出來，運用數理統計方法，根據實際統計資料進行估算后加以驗證，便于預測未來和規劃政策。

②主要內容包括：

a．建立模型；

b．估算參數；

c．驗證理論；

d．預測未來和規劃政策。

③經濟學家在分析國民收入增長方面，發現了教育是剩余因素中的一個重要組成部分，在此基礎上提出了國民經濟“剩余因素分析法”、“多因素分析法”等。因此可以說計量經濟學的進步和發展，直接推進了教育經濟學的誕生。

6．篩選理論述評。

答：篩選理論述評：

（1）概念界定

“篩選理論”，也稱“篩選假說”、“篩選假設”、“甄別假說”或“文憑主義”，是20世紀70年代初美國經濟學家提出的視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業崗位上的理論。

（2）代表人物

美國經濟學家、斯坦福大學教授、2001年諾貝爾經濟學獎獲得者邁克爾·斯賓斯和羅伯特·索洛等。

（3）主要觀點

篩選理論認為，雇主總是希望從眾多的求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位。當雇主與求職者在勞動力市場上相遇時，他并不了解這些人的能力如何，盡管他不能直接了解求職者的生產能力，卻可以了解到求職者的一些看得見摸得著的個人屬性和特點。

①天生而不能改變的，如性別、種族、家庭背景等，被稱作“標志”。

②后天獲得、可以改變的，如教育程度、婚姻狀況、個人經歷等。被稱作“信號”。雇主可以憑借標志和信號，特別是教育信號了解求職者的能力。

（4）篩選理論和人力資本理論的異同點

①相同點

兩種理論都認為求職者的教育水平與工資高低是呈正比的，并在分析中都采用了簡化法，二者具有相似之處。

②不同點

a．其分歧主要在于：人力資本理論的觀點是“教育—勞動生產率—工資”，認為提高受教育程度就會提高一個人的勞動生產率，從而得到較高的工資；而篩選理論的觀點則是“教育—篩選—工資”，認為教育只是作為一種信號反映一個人的能力，并沒有改變一個人的生產率，它在本質上只是“不完全信息”條件下的一種“信號”，因而教育對經濟增長的作用是源于它在勞動力市場所起的篩選作用。

b．篩選理論還得出一個與人力資本理論原有觀點不同的見解：過分地依賴學歷文憑作為選聘的依據，在沒有適當協調教育與經濟發展的條件下，不僅不會促進經濟增長，而且將會給國家和個人帶來嚴重的后果。

（5）評價

篩選理論描述和解釋了20世紀70年代以來困擾許多國家的教育文憑膨脹問題。并因此在世界各國得到了廣泛傳播，但該理論片面強調教育的信號篩選作用，否認教育提高人的認知技能、從而提高勞動生產率作用的觀點是錯誤的。

7．勞動力市場劃分理論述評。

答：勞動力市場劃分理論述評：

（1）出現時間及含義

出現于20世紀70年代初期。勞動力市場劃分理論涉及教育與工資問題的研究。

（2）主要代表人物

萊斯特·瑟羅、邁克爾·皮奧里、戈登、彼得·多林格、卡諾依等。

（3）發展階段及主要觀點

①1954年，克拉克·科爾發表了《勞動力市場的分割》一文，首次提出了內部勞動力市場和外部勞動力市場的概念。

②1971年，多林格和皮奧里共同出版了《內部勞動力市場及人力政策》一書，把勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場，勞動力市場劃分理論才得以初步建立。認為人力資本理論對教育的作用及教育與工資關系的分析不精確，沒有考慮勞動力市場的內部結構，忽視了勞動力市場是劃分為不同部分的，在不同的部分中教育與工資的關系是不同的。

③20世紀70年代中期后，戈登、愛德華茲、卡諾依等進一步發展了皮奧里和多林格的理論。采用西方制度主義經濟學的分析方法分析勞動力市場結構，說明不同種類或不同階級的勞動者在勞動力市場上受到的不同待遇。

（4）影響

勞動力市場劃分理論揭示了教育在資本主義國家勞動力市場劃分中的作用，解釋了教育的擴展未能改變各階級、集團間收入不平等的現實，從而形成了一個較完整的理論體系，但它對教育與經濟關系的論述是不夠全面的。

8．社會化理論述評。

答：社會化理論述評：

（1）出現時間及主要功能

社會化理論20世紀70年代中期出現于西方國家。認為教育的主要功能在于維護資本主義經濟制度生存和發展。

（2）代表人物

創始人是塞繆爾·鮑爾斯和赫伯特·金迪斯。976年，鮑里斯和金迪斯合著的《資本主義美國的學校教育：教育改革與經濟生活的矛盾》一書出版后，立即受到西方教育理論界的高度重視，在教育經濟學、教育社會學和教育哲學領域均產生了強烈的反響，成了激進派經濟學家和社會學家選修的教育經典著作。

（3）主要觀點

①采用西方新馬克思主義的觀點和方法，強調教育對維護資本主義經濟制度所起的作用，認為教育與經濟的關系是階級矛盾關系的反映。

②該理論認為教育的經濟功能源于它的社會功能，而教育的社會功能，遠比教育提高知識技能對經濟的影響更重要。強調，人力資本理論認為教育通過知識技能影響勞動生產率的觀點是錯誤的。認為工人工作表現的好壞主要在于工人本身非知識性的個性特征，而教育是培養這些個性特征的重要手段。

③由于資本主義結構的等級化、分工化，不同的工作需要不同的個性特征。要使生產順利進行，就需要有這種不同個性特征的人。教育的社會化功能又是一個個性“差異性”的社會化過程。教育的經濟價值便是通過種種途徑及手段使學生社會化。

④經濟的不平等是社會不平等的根源，教育改革和教育擴展不能改變經濟的不平等結構，要實現社會平等，就得改革經濟。

（3）影響

社會化理論在強調教育與經濟存在對應關系的同時，忽視了教育具有相對獨立性和與經濟生活相矛盾的一面，因而對教育在整個社會經濟發展中所起作用的論述帶有片面性。

9．進入21世紀以來教育經濟學發展的新特點。

答：進入21世紀以來，隨著研究問題在深度、廣度上的不斷擴展，教育經濟學的研究不斷深入，呈現出新的特點：

（1）社會資本理論系統分析方法的運用

①主要表現

a．社會資本的先在性，它存在于一定的社會結構之中，人們必須遵循其中的規則才能獲得行動所需的社會資本，同時也說明了人的行動的能動性，人通過有目的的行動可以獲得社會資本。

b.社會資本也是生產性的，使某些目的的實現成為可能，而在缺少它的時候，這些目的不會實現。社會資本也不是某些活動的完全替代物，而只是與某些活動具體聯系在一起。

②影響與發展：

社會資本理論彌補了人力資本理論研究的不足：

a．它提升了人的社會地位。將人的地位從單純的經濟資源要素提高到資源運用的主體；

b．從微觀層面為主的分析擴展到宏觀層面，從群體人力資本的角度研究社會經濟增長，把社會心理關系、社會契約、組織結構、家庭結構、共享規范、規則體系等引入分析中。更注重一國經濟與社會發展中的人際關系；

c．直接把無形資本因素關系引入分析中。該理論指出教育不僅只是提高人力資本存量，也通過提高對社會關系的認知能力、制訂合理的共享規范和合理的組織結構等社會資本存量從而達到提高經濟增長和社會發展的目的；

d．對教育經濟學做出了新的解釋。遵循“教育—社會資本—經濟增長”，即教育促進社會資本增長，社會資本增長促進經濟增長的規律，影響著社會經濟的發展；

e．社會財富的增長是人力資本與社會人際關系等構成的一切社會關系共同作用的成果。教育不僅只是提高人力資本存量，也通過提高對社會關系的認知能力、制訂合理的共享規范和合理的組織結構等社會資本存量從而達到提高經濟增長和社會發展的目的。主要體現在：

第一，通過培養提高人的智力與非智力因素使受教育者的人力資本得到保值和增值；

第二，通過培養交往、合作能力，發展特殊組織形式等也促進了社會資本存量的提升；

第三，兩種資本還會在形成和豐富的過程中相互影響，相互促進。

（2）新制度經濟學理論的引入

新制度經濟學，就是用主流經濟學的方法分析制度的經濟學。1984年英國經濟學家羅納德·科斯提出新制度經濟學，新制度經濟學理論在世界范圍內得到了廣泛傳播。

在教育經濟領域運用的基本體現：

①將新制度經濟學作為一種思考問題的視角，繼而作為一種方法來操作以分析教育中的問題；

②將新制度經濟學作為理論基礎，從新制度經濟學中挖掘出與教育活動不同層面之間的聯系。

（3）政府行為和社會對教育需求行為研究

政府行為是一種行政行為，政府部門是我國的行政機關。在教育領域中，除了個人對教育的選擇行為外，教育領域的投資、運行及管理均是政府行為。

長期以來，教育經濟學主要研究宏觀教育問題，在既定的制度下研究總量間的關系和管理方式，研究教育如何適應經濟增長以及滿足社會對教育的需求。

西方經濟學在宏觀經濟微觀化方面的努力，為教育經濟學的研究提供了進一步的發展空間，政府行為和社會對教育需求行為成為教育經濟學的研究對象。

（4）教育經濟學跨國家的比較研究

進入21世紀以后，跨國家的比較研究越來越普遍。隨著經濟生產的全球化，以及由于交通和通訊技術的發展所導致的物理空間距離的縮短，跨國家關注的問題和研究可能愈加顯示出其重要性。

各種類型的教育經濟學國際研討會為各國學者提供了交流成果和提供經驗的機會，對世界各國教育經濟學的研究起了十分重要的推動作用。

10．我國教育經濟學研究的顯著特點。

答：我國教育經濟學研究工作者緊密聯系中國教育與經濟發展的實際，提出了一些有探索性的理論和方法，形成了自身鮮明的特點。

（1）強烈的問題意識

我國的教育經濟學研究有著強烈的問題意識，始終密切關注現實問題。從學科開始建立就表現出鮮明的實踐性。

（2）多元化的學術隊伍

20世紀90年代末期學科目錄調整，教育經濟學與教育管理學合并，客觀上，一大批具有管理學、統計學等專業背景的學者因此而加盟了這個學科，擴展了教育經濟學的研究力量，使學術隊伍呈現多元化的態勢。

（3）多元化的理論背景

①由于國情和歷史原因，在20世紀80年代我國教育經濟學創立之初同時受到西方和蘇聯教育經濟學理論的影響。

②隨著大量西方和蘇聯教育經濟學教材和著作的翻譯和引進，在我國出版的教育經濟學教材和著作中，能明顯感到西方教育經濟理論與蘇聯教育經濟理論的交叉融會。

③我國教育經濟學早期的研究群體主要由教育學和經濟學出身的學者構成，后歸入管理學中的公共管理學科，促使我國的教育經濟學研究和管理學科發生密切的聯系。

（4）多元化的研究領域

多元化的學術隊伍和多元化的理論背景，使得我國的教育經濟學研究在廣度上有很大的拓展。

（5）多樣的研究方法

我國教育經濟學研究注重實證研究和規范分析等多種方法的運用。在實證研究中，我國教育經濟學主要采取調查統計、量化研究、數理模型、經濟學模型等多種方式。我國教育經濟學研究堅持運用多種方法，彼此補充，互為支撐，更加有利于學科的發展。

11．我國教育經濟學研究中存在的主要問題及其未來發展的方向。

答：（1）我國教育經濟學研究中存在的主要問題

①學科的理論基礎和體系建設相對薄弱

a．教育經濟學由于研究時間短，學科的理論基礎和體系建設相對薄弱。研究對象和邊界比較模糊，缺乏獨立的范疇和相對嚴密科學的邏輯體系，沒有較為完整、獨立的理論等方面。

b．從我國教育經濟學研究的現狀來看，國內現有一些教育經濟學教材，基本上是按照問題劃分為幾大“塊”，缺乏內在的邏輯聯系。

c．強烈的問題意識和現實關注是我國教育經濟學研究的優良傳統，也是學科得以迅速發展的重要原因。

②學科的研究方法尚欠嚴謹和規范

a．教育經濟學是經濟學、教育學乃至其他學科交叉而形成的，現實問題的研究往往需要多學科方法的共同參與，但學科本身應該是嚴謹而規范的。

b．從我國教育經濟學研究的現狀來看，我國教育經濟學的研究在方法上尚存在欠嚴謹和規范的問題。

③學科研究對象的邊界尚顯模糊

a．我國教育經濟學研究隊伍來源的多樣化，造成教育經濟學研究中有許多問題不是教育經濟學應該研究或者說研究不清楚的問題，致使教育經濟學研究對象的邊界顯得模糊不清。

b．教育問題涉及的領域十分寬泛，教育經濟學研究不能也不應該涉及所有的教育問題。研究者如果對自己所研究的問題處于哪個地帶不能明確認定，那就更應該謹慎處理和得出結論。

④原創性的研究特別是理論上的創新相對缺乏

a．由于我國教育經濟學早期研究大量翻譯、介紹、詮釋和運用外國的理論，普遍存在追隨、模仿和驗證的問題，缺乏原創性的發現和創新性的理論，重復勞動的現象較為普遍。

b．教育經濟學很多理論本身還不十分完善，處于相對發展時期，即使是比較受到公認的理論，能否適應中國的現實國情，仍然需要研究。

（2）我國教育經濟學未來發展的方向

①從學科建設來看，教育經濟學還不夠成熟。要使其成為名副其實的交叉學科，必須向著經濟學與教育學日益緊密結合的方向發展，同時也是21世紀教育經濟學發展的必然走向。

②教育經濟學成為真正的交叉學科，其學科發展方向，是歷史發展和現實需要共同決定的。

a．隨著教育經濟學的發展，研究的對象和問題從總體上來看呈現出明顯的變化趨勢：

第一，從以經濟和經濟問題為中心轉到以教育問題為中心。

第二，從以宏觀為主，轉到宏觀與微觀并重。

第三，從以教育的外部經濟問題為主轉向以教育的內部經濟問題為主。

b．在教育經濟學研究中，由于研究對象和問題的變化，單純運用經濟學方法對研究造成制約與局限逐漸明顯。

c．伴隨著教育經濟學研究的深入，越來越多的問題離不開教育學的參與，教育學的參與進一步加深了教育經濟學中經濟學與教育學的關聯。

③根據交叉學科的性質，我國教育經濟學要成為真正的交叉學科，關鍵是要注意處理好以下幾方面的問題。

a．研究對象的交叉性

第一，教育經濟學的研究對象是教育問題中與經濟學方法具有適宜性的問題，這些問題中，有一部分是純粹的經濟問題，另一部分則是受到教育問題特殊性制約的經濟問題。

第二，要準確具體地界定教育經濟學研究對象的性質和范圍，需要對相關問題進行綜合分析，分析過程本身即體現教育經濟學在研究對象上的交叉性。

b．研究方法的交叉性

第一 ，教育經濟學研究中運用的方法既包括經濟學方法，也包括教育學的方法。這兩種方法實現非線性的交叉。

第二，研究方法的主體和基本框架是經濟學方法，而教育學方法將以價值觀的提供與導向、參與概念體系建構等方式滲透、融會到學科研究方法之中。

第三，在學科語言上，教育經濟學研究所使用的概念體系、研究語言、話語系統充分體現出與經濟學和教育學的關聯。

c．研究隊伍的交叉性

教育經濟學的研究隊伍具備了交叉學科的交叉性，既有教育學學者參與研究又有經濟學學者參與研究，是促使教育經濟學向交叉學科發展的原因之一，也是教育經濟學向交叉學科發展的前提。