2014年北京師范大學740教育學基礎綜合考研真題及詳解

一、名詞解釋

1．教育的相對獨立性

答：教育的相對獨立性是指教育作為社會的一個子系統，它對社會的能動作用具有自身的特點與規律性，其發展也有連續性與繼承性。一方面，教育為適應社會生存與發展而產生、發展，受社會發展的制約，具有對社會的依存性；另一方面，教育又是一種主體性的實踐活動，在能動的反作用于社會發展的過程中，具有主體自身的價值取向與行為選擇，由此實現教育的社會功能，并表現出自身的相對獨立性。

2．教學策略

答：教學策略是指為達成教學的目的與任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學策略從知識的角度劃分為認知策略、元認知策略、資源管理策略；從教授的角度劃分為陳述性知識教學策略、程序性知識教學策略、策略性知識教學策略；從教學方法角度劃分為講授策略、對話策略、指導策略。教學策略的提出，必須依據教學目標和任務、教學內容的特點、學生的實際情況、教師自身素養、教學時間和效率的要求。此外，還需要進行教學內容的調整、安排具體途徑、選擇教學方法等具體工作。

3．東林書院

答：東林書院是由顧憲成兄弟建立的明代名聲最大、影響也最大的書院，形成東林學派，其基本思想是推行程朱理學，反對心學。東林書院的特點是：①將學術與政治相結合，密切關注社會政治，批評政治，評判權貴，以正義的輿論力量給朝廷施加壓力；②形成一套完備的講會制度，制定《東林會約》，定期舉行學術會講，其講會制度已經形成制度化。東林書院不僅是重要的文化學術中心，也是政治活動中心，在中國古代書院發展史中占有重要地位。

4．生活教育

答：陶行知在杜威的實用主義教育思想和進步教育運動的影響下，提出生活教育作為其教育思想的核心，在曉莊形成完整的理論體系。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上，生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發生力量成為真正的教育。生活教育理論的主要內容包括，生活即教育；社會即學校；教學做合一。

生活教育理論啟示我們要將教育與生活實踐相結合；將書本知識與社會活動相結合，提高學生行動能力。要建立民主平等的師生關系。生活中到處都是知識，要拓寬課程資源。教育要給學生充分的自主空間和活動空間，尊重學生的主體地位，培養學生探索精神。

5．永恒主義教育理論

答：永恒主義教育理論作為進步教育的對立面出現，提倡教育上的復古與古典教育，其哲學基礎為古典實在論。代表人物有赫欽斯、阿德勒、利文斯通、阿蘭等。主要觀點包括：教育的性質永恒不變，人的本質和人性永恒不變；教育的目的是要引出我們人類天性中共同的要素，最好的途徑是閱讀經典著作；古典學科應該在學校課程中占中心地位；強調教師教學的重要性。永恒主義教育理論影響了大學和少數上層知識分子，但具有復古性、保守性，與社會脫節。

6．問卷調查

答：問卷調查是研究者以按照一定的要求、程序編制的問卷為工具，收集數據資料的一種方法，是收集數據的最基本最常用的方法之一，特點是標準化、匿名性、范圍廣、成本低、效率高。

優點：方便實用，省時省錢；匿名與客觀性強；范圍廣，適合大樣本；標準化程度高，容易量化，便于整理歸類以及統計處理。

缺點：缺乏調查者的主動性；調查不深入，無法觀察被試在回答問題時的反應；不作答的問題會影響試卷的效度；調查結果取決于被調查者的合作態度和實事求是的科學精神；問卷法的運用關鍵在于編制問卷、選擇被試和結果分析；靈活性差，無法隨時調整題目。

7．教育實驗的外在效度

答：外在效度是指實驗結果的概括性和代表性，教育實驗的外在效度是指教育實驗結果的概括性、代表性和可推廣程度。影響教育實驗的外在效度的因素主要有測驗的交互作用、取樣偏差無代表性、實驗安排的負效應、多重實驗處理干擾。

8．最近發展區

答：維果斯基認為教學必須考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面，提出了最近發展區的概念。在確定兒童發展水平及教學時應考慮兒童兩種發展水平，一是兒童現有的發展水平，二是兒童借助成人幫助可達到的更高的水平，這兩者之間的差距就是最近發展區。

教學一方面決定兒童發展的內容、水平、速度，另一方面也創造著最近發展區。若在教學中不僅考慮兒童現有發展水平，而且根據最近發展區對兒童提出更高要求，更有利于兒童發展。

二、簡答

1．簡述哲學取向的教學論有哪些。

答：哲學取向教學論的代表人物有柏拉圖、蘇格拉底、赫爾巴特、夸美紐斯等。該理論認為知識即道德，教學的目的就是形成人的道德；強調只是授受的教學過程；赫爾巴特的五步教學法強調預備、提示、聯想、總結、應用；主張以語言呈示為主的教學方法；關于教學內容主張科目本位，即強調以書本知識為主，以學科課程占主導地位，以學科邏輯組織教材，以教科書為課程范本。

評價：知識的系統性強，傳授的是步驟化的分門別類的系統知識；但是屬于填鴨式教學，不利于學生全面發展，容易走向極端。

2．試用社會學理論對學生失范行為進行解釋

答：失范行為是指個體選擇與社會規范要求不同或相反的言行，形成與社會規范遵從相反的態度。學生失范行為類型包括行動失范、習慣失范、人格失范、文化失范。

社會學對失范行為的解釋主要從社會結構、社會文化及失范行為本身的發展過程等角度進行分析，具體原因包括：①社會方面：社會轉型，規范失控和文化沖突。②學校方面：重智輕德，教育方式不當，不良群體影響。③家庭方面：家庭文化氛圍、單親家庭、貧困家庭。④學生自身方面：個性及年齡特點。

3．簡述裴斯泰洛奇的要素主義主張。

答：為了使更多的人能夠接受教育，也為了讓更多的人和家庭能夠進行教育，裴斯泰洛奇摸索出了簡單易行而頗具特色的要素教育思想。裴斯泰洛奇認為，任何事物都是由最基本的要素構成，兒童掌握了基本的要素就能夠很好地學習，教育也應從最基本、最簡單的要素開始，從易到難，循序漸進，適合兒童的接受能力。因此，他詳細的論述了智育、德育、體育以及勞動教育的要素問題。

（1）智育：要素教育的核心，兒童智力的最初萌芽是對事物的感覺和觀察能力，培養該能力的學科是算數、幾何和語文，以此來發展計算、測量和表達能力，最終開發智慧。

（2）體育：關節活動是體育的最基本要素，體育教學必須依據兒童日常生活中的各種最簡單的動作進行，勞動中的許多簡單的動作要素都能發展兒童體力，并且這些訓練應該同感覺訓練、思維訓練結合起來。

（3）德育：道德教育的基本要素是愛，兒童最初的愛表現在對母親的愛，然后由愛母親擴展到愛父親、愛家人、愛周圍的人，乃至愛全人類。

　4．請舉例說明觀察法的運用程序。

答：觀察法是指通過感官或輔助儀器，有目的有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續地考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。主要程序包括：

（1）界定研究問題，明確觀察目的和意義；

（2）編制觀察提綱，進入研究情境；

（3）實施觀察，收集、記錄資料；

（4）分析資料，得出研究結論。

例子：班級中幼兒之間的人際關系；幼兒的語言發展水平、計數能力等。

三、論述題

1．請論述近十多年來，我國新課程改革在理論和實踐領域的突破有哪些。

答：（1）課程目標。分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，改變了過去輕視技能、方法和情感的現象。

（2）課程結構。小學以綜合課程為主，中學分科和綜合相結合，高中以分科課程為主，在開設必修課程同時，設置選修課程，試行學分制管理；從小學到高中設置綜合實踐活動課程作為必修課，包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動技術教育；農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，城市普通中學要逐步開設職業技術課程。

（3）課程標準。制定統一的國家課程標準，從課程目標的三個維度進行各門課程的闡釋。強調每門課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面的內容的整合，遵循學生身心發展規律，突出課程為學生服務的理念。

（4）課程實施。教師在教學過程中應多與學生互動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動而有個性地學習；教師應尊重學生人格，尊重個體差異，創造能夠引導學生主動參與的教育環境，使每個學生得到充分發展；大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術和學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

（5）教材的開發與管理。應有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，同時有利于老師創造性地教學；積極開發、合理利用校內外各種課程資源；完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量和多樣化。

（6）課程評價。建立促進學生全面發展的評價體系；建立促進教師不斷提高的評價體系；建立促進課程不斷發展的評價體系；繼續改革和完善考試制度。

（7）課程管理。為保障和促進課程適應不同的地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理。

（8）教師的培養與培訓。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容；地方教育行政部門應制定有效、持續的師資培訓計劃，確保培訓工作與新課改同步推進。

（9）課程改革的組織與實施。遵循先實驗后推廣的理念，建立課程教材持續發展的保障機制。

（10）新課改反映了教育理念的變革。變課程的統一為尊重多元和個性差異；變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性；變課程內容和課程知識本位為學生本位。

2．試論述黃炎培的職業教育思想內容。

答：黃炎培的職業教育思想主要采取實用主義，涉及的內容有職業教育的作用、地位、目的和方針等方面，《中華職業教育社宣言書》標志著職業教育思潮的形成。黃炎培職業教育思想的特點是教育與生活聯系，反對勞心勞力分離，注意學和用的聯系，主張手腦聯合。

（1）職業教育的作用和地位。①職業教育的理論價值：謀個性之發展，為個人謀生做準備，為個人服務社會做準備，為國家和世界增進生產力做準備。②對當時中國社會的作用：有助于解決中國最大最急需解決的生計問題。③在整個教育體制中的地位：一貫的，整個的，正統的。

（2）職業教育的目的：使無業者有業，使有業者樂業。

（3）職業教育的方針：①社會化：職業教育必須符合社會需要；②科學化：用科學來解決職業教育的問題，包括物質方面和認識方面，均需要遵循科學原則。

（4）職業教育的教學原則：手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。

（5）職業道德教育：敬業樂群

3．案例分析

（1）試用教育心理學的動機理論來分析這些學生的不同反應。

答：小明：①小明在沒有做題之前就認為題目對自己來說太難了，顯然是自我效能感低的表現，該表現符合班杜拉的自我效能感理論。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。當人確信自己有能力進行某一活動時，便會產生高度的自我效能感，并會去進行那一活動。班杜拉指出，自我效能感具有如下功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒。②小明在老師指導下正確解答題目后，認為自己是隨便猜的，該表現符合維納的成敗歸因理論。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果的原因作出的解釋和評價。小明將自己獲得正確答案的原因歸結為運氣，屬于外在的、不可控的、不穩定的歸因。

小英：①小英曾經因為一次問題全答對了而受到老師的表揚鼓勵，之后就認真完成作業，小英的行為可以用行為主義的強化理論來解釋。該理論指出，人的某種學習行為完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，強化可以使人在學習過程中增加某種反應重復可能性的力量。②但是小英并不嘗試過難過復雜的題目，該表現又符合阿特金森的成就動機理論（期望-價值理論）。成就動機理論認為個體的趨向成就的動機由成就需要、期望水平和誘因值三者決定，動機強度（T）=f（需要×期望×誘因），成就動機的水平與完成學業任務的質量有密切關系。小英的行為屬于避免失敗者的行為表現，成就動機弱，內在動也機弱。

大華：大華學習態度不認真，成績不及格，只惦記下課，其表現符合阿特金森的成就動機理論。（期望價值理論）成就動機理論認為個體的趨向成就的動機由成就需要、期望水平和誘因價值三者決定，動機強度（T）=f（需要×期望×誘因），成就動機的水平與完成學業任務的質量有密切關系。大華的行為屬于低成就動機者，內在動機弱。

大安：大安對老師布置的作業不感興趣，并且不關心學習成績，其表現可以用自我價值理論解釋。該理論立足于學生的自尊，從實際的角度來解釋學生的動機問題，認為人天生就有維護自己自尊和自我價值感的需要，當一個人的自尊和自我價值感受到威脅時，就需要通過各種手段來維護以保持自我的價值感。大安屬于自我價值理論中的低驅低避型，他不奢望成功，對失敗也沒有羞恥和恐懼，屬于接受失敗者。

（2）請就老師如何提升學生的學習動機提出一些建議。

答：小明：小明是自我效能感低，老師應該從四個方面提升小明的自我效能感。讓小明親身經驗成功的感覺；幫助小明通過觀察他人的成敗間接提升自我效能感；用言語說服的方法提升；情緒和生理狀態也能影響自我效能感，高度的情緒喚起，緊張的生理狀態會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。

　 小英：小英由于受到表揚而更加認真努力的學習，這說明教師的鼓勵對小英的影響非常大。因此，在教學中為了提高小英的學習動機，老師可以采用正負強化、自我強化、替代強化、內部外部強化的方法提升其學習動機。還可以通過分析小英的動機需要、期望與誘因，想辦法增加其成功的動機、成功的可能性及成功的誘因。

大華：對于大華這種成就動機非常低的學生，老師可以采用情感激發模式，來刺激大華，激發其潛能。

大安：對于大安這種甘于失敗的類型，教師可以把指導學生認識學習目的、培養學生學習動機視為學校教育最重要的目的。合理運用獎勵，確保學生獲獎的機會相等；提供具有挑戰性的任務，讓學生感受到自己對學習的控制；鼓勵設置學習目標，幫助學生獲得積極的學習理由；培養能力的增長觀，使學生形成積極的能力信念。