第4章　先學前兒童心理的發展

4.1　復習筆記

一、先學前兒童的生理發展

（一）身體發育

先學前兒童（1歲～3歲）身體的發育也是十分迅速的。

1．身高

身高平均每年增長8～10厘米，2歲時約達85厘米，3歲可達93厘米左右，比初生時增加了近1倍。

2．體重

體重增長速度更可觀，3歲時體重約為初生時的4倍，重13公斤左右。

3．骨骼與肌肉

（1）先學前兒童的骨骼還在繼續骨化，仍具有彈性大、易彎曲的特點。

（2）大肌肉已經發展，但耐力仍很差，易疲勞。

（3）小肌肉遠未發展起來，因此一般還不能從事需要手指精細活動的、靈活性、準確性很高的動作。

4．內臟器官

先學前兒童的內臟器官有了一定的發展。正常嬰兒心率在每分鐘100次以上，3歲時，心率已降為每分鐘100次，但與成人相比仍然很快，因此仍不宜進行劇烈運動，以免過分加重心臟負擔。

總之，先學前兒童身體的各方面雖然仍很柔嫩，不耐勞，不宜進行過分劇烈的活動，但已能保證兒童從事一些最基本的活動。

（二）神經系統的發展

先學前兒童的神經系統結構和機能仍在繼續發展。腦重不斷增加（3歲已達1000克），神經纖維不斷增長，突觸聯系不斷加多，神經纖維髓鞘化過程迅速進行，條件反射形成的速度與鞏固程度也不斷提高。

先學前期，兒童神經系統的發展主要表現在皮質抑制機能和第二信號系統的發展上。

1．皮質抑制（內抑制）機能的發展

（1）兒童的各種內抑制都已相繼發展，但抑制過程是很微弱的。在清醒狀態下興奮過程占極大的優勢。

（2）先學前兒童隨著神經系統的日益成熟，隨著動作和語言的發展，神經過程不斷得到鍛煉，內抑制機能也就比較迅速地發展起來了。內抑制的發展使大腦皮質的分析綜合活動日益精細準確，對心理活動和行為的調節作用也有所增強。

（3）抑制過程遠弱于興奮過程的狀況就有了初步的改善。兒童就有可能在較長時間內從事某種活動，并開始按成人的指示來支配自己的行為。

（4）在先學前期，兒童的興奮和抑制過程還是極不平衡的，抑制過程遠遠弱于興奮過程，條件抑制也大大弱于非條件抑制。興奮和抑制過程的不平衡性造成了兒童活動的高度不穩定性、沖動性。

2．第二信號系統的形成和發展

（1）第一信號系統

①第一信號系統是以現實事物作為條件刺激物而形成的暫時神經聯系系統。在嬰兒期，兒童所建立的條件反射基本上都是由具體刺激物作為信號物的。

②嬰兒期是第一信號系統開始發展的時期，以感覺、知覺、表象等直觀形式來直接反映現實的。

（2）第二信號系統

真正的第二信號系統活動是在先學前期開始形成和發展起來的。

①第二信號系統是以詞語作為條件刺激物而形成的暫時神經聯系系統。人類的詞語總是表示著一定的事物，因而可以作為具體的條件刺激物的信號而形成條件反射。在第二信號系統的活動中，詞是一種“信號的信號”。

②第二信號系統是人類獨有的信號系統，它使人腦的反映機能達到最高水平，使人的心理以其抽象概括性和自覺能動性而大大優于動物心理。

③第二信號系統是在第一信號系統的基礎上形成的，而且總是與第一信號系統聯系在一起的。人的心理現象也是以兩種信號系統的協同活動為基礎的。

（3）兩種信號系統活動的發展階段

①直接刺激一直接反應。七八個月以前屬于這一階段。這時，兒童只能以自身的動作來應答具體刺激物，如看見新鮮玩具就用手去抓。

②詞的刺激一直接反應。8個月以后的兒童開始能對少數詞發生一定的動作反應。但這時的詞還不是真正的第二信號系統的刺激，因為它還不能代替一類事物而起作用。例如，對“媽媽在哪兒”這個短句會反應以后，有“阿姨在哪兒”“姐姐在哪兒”等則不一定會反應，還需要分別形成新的暫時神經聯系后才能反應。可見“在哪兒”這個問題還不具有概括性，還跟第一信號很接近。

③直接刺激一對詞的反應。1歲至1.5歲的兒童對熟悉的事物能作出詞的反應。例如，看到自己家的小花貓會發出“喵喵”的喊聲，但這時的詞也不一定具有概括性。因為“喵喵”一詞只是自己家貓的專有名稱，還不能包括所有代表貓的象聲詞。

④詞的刺激一詞的反應。1歲半以后，詞開始擺脫與具體刺激物的直接聯系，開始成為代表一類事物的具有概括性的刺激物，真正的第二信號系統的活動開始形成和發展起來。

二、先學前兒童動作的發展

（一）走、跑、跳

1．1歲左右，兒童開始練習獨立行走。邁出人生的第一步，對兒童來說是艱難的。在成人的耐心引導和幫助下，兒童漸漸學會了協調地獨立行走。

2．兒童開始獨自走路時，還走不穩，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，常常跌跤。造成這種狀況的原因有三個：

（1）身體各部位的比例同成人不同，頭重腳輕，導致走路時難以保持平衡。

（2）骨骼肌肉比較嫩弱，骨組織不堅硬，肌肉力量較差，還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢。

（3）全身動作不能協調一致。剛開始學步的兒童常把兩臂張開，有時甚至橫著走，以保持身體平衡。

3．兒童學會自由走動，同時也發展了全身的各種動作。在這段時間里，兒童往往手腳并用。2歲左右的兒童，兒童學會了雙腳原地跳和原地站立踢球，學會了跑和攀登，并且很少跌跤，動作雖然仍不夠靈活，但是活動的積極性卻非常高。

4．以后，兒童又陸續學會越過小障礙，單獨上、下樓梯、雙腳學小兔向前跳。到了3歲時，還學會了獨腳跳等比較復雜的動作。這些動作的發展，使兒童得到了解放。他們可以自由地進行活動，從而大大開闊了視野，擴大了認識范圍，促進了心理的發展。

（二）手的靈活動作

1～3歲的兒童漸漸能夠根據物體的特點和功用，比較靈活、準確、熟練地運用物體。

1．兒童開始學習使用各種用具的動作，要有一個過程，大致經過四個基本階段：

（1）完全不按用具的特點進行動作。最初，兒童把拿到手的物品簡單地當作自己手的延續。這個階段，兒童不停地改變使用物品的方式，因此動作方式很多，但有效的方式很少。

（2）進行同一動作的時間有所延長，不再連續變換新方式。偶然碰上一種有效的方式，會立刻抓住它，而且比較小心地完成某種動作。

（3）能夠有意地重復有效動作，不再是等待有效動作的偶然出現。

（4）能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。如有不正確的動作，很快就會糾正。

2．這一年齡階段的兒童在學習使用物體的動作中，有時會出現倒退現象。原因是兒童

對熟悉的動作已經失去新鮮感，對新的動作產生了興趣。

3．在直立行走和用手擺弄物體的動作發展的基礎上，活動開始形成。先學前兒童的活動，包括基本的生活活動和模仿性游戲，主要是實物活動。它對先學前兒童心理的發展有著積極的促進作用。

三、先學前兒童心理發展的特點

先學前期，兒童與成人之間的直接交往逐漸為一種間接的交往方式所代替。這種間接交往是通過一種中介性活動——成人指導兒童或與兒童共同從事實物活動而實現的。

（一）實物活動在先學前兒童心理發展中的意義

1．實物活動的含義

實物活動是指操作實際物體（包括工具）的活動，它是由一系列操作動作組成的。如果說，母子直接交往主要是情緒性的，那么通過實物活動而實現的間接交往則更具有認識意義。

2．獲得事物本質和規律的途徑

（1）兒童獲得關于事物本質和規律的認識有兩種途徑：

①通過語言傳遞，從成人那里繼承前人已經獲得的認識（知識）；

②依靠親身實踐，在成人的指導下實際地擺弄、操作物體，從而獲得直接經驗。

（2）兩種途徑的關系

這兩種途徑應該是互相結合的，但對不同年齡的兒童來說也應該有不同的偏重。對學齡兒童來講，言語傳遞是主要的，而對學前兒童，尤其是對先學前兒童來講，親身實踐一進行實物活動更為重要。因為，兒童的言語尚在形成過程中，發展水平很低，往往不能理解成人的言語說明。所以，先學前兒童基本是通過實物活動來認識世界的。

（3）實物活動的特點

①實物活動是一種對象性活動。組成活動的動作都是以某種實際的物體（包括工具）為對象的。要成功地完成一項活動，必須協調活動過程中的每一個動作，使它符合客觀對象的特點。兒童在反復進行某種活動的過程中，逐漸掌握了行動的邏輯，從而也就逐漸認識了有關事物的邏輯。

②實物活動不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認識，而且也獲得了深刻認識事物的心理機能——思維。

a．實物活動的對象，特別是工具，是人類智慧的結晶，是前人思維活動的物化成果。兒童在擺弄這些物體時，成人又總是及時教給他們使用的方法以及物體的名稱，這就使實物活動本身具有一定的智慧價值,使兒童分析綜合能力在實際活動中得到了鍛煉。

b．只有以實物活動中獲得的認識作基礎，兒童才能真正理解語詞的含義的，語言起到了思維工具的作用，因此，實物活動是兒童思維的真正源泉。

（二）先學前兒童心理發展的特點與教育

除上面所談的實物活動以外，在先學前期，還連續出現了一系列對兒童心理發展有重大意義的事件。

1．言語真正形成

（1）隨著實物活動發生發展，嬰兒的主要交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語交際的優越性越來越明顯。這種變化促進了先學前兒童言語的迅速發展。

（2）先學前期則是初步掌握本族語言的時期。言語的形成和發展也促進了心理活動的有意性和概括性的發展。

2．思維能力出現

（1）思維是高級的認識活動，是智力的核心。先學前兒童的思維在實物活動中出現了，使他們的整個心理活動發生了巨大的變化。

（2）思維的發生，不僅意味著兒童的認識過程已完全形成，也引起了原有的低級認識過程的質變：

①知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關系，成為“理解性”的知覺，即思維指導下的知覺。

②記憶的理解性增強了，有意性也出現了，情緒情感逐漸深刻；意志行動產生了；兒童的心理開始具有最初的系統性。

③先學前兒童的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。

3．自我意識的萌芽

在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用中，先學前兒童逐漸認識到作為客體的外界事物和作為主體的自己，從而形成了對自己的認識，即自我意識的萌芽。“鬧獨立”和“愛做事”可以說是先學前兒童心理特點的最突出的表現。

（1）“愛做事”

①表現

a．兒童學會獨立行走和用手拿東西之后，變得非常好動。從早到晚，他們總是不知疲倦地進行活動。

b．兒童喜歡模仿成人做事。他們看見地上有菜葉，就會拿起掃帚掃地；吃完飯，看見媽媽收拾碗筷，趕快跑去收拾。

②成人應對辦法

a．成人不應責備他們，更不應禁止他們。要看到，這是兒童在探索、在學習、在了解自己的力量。如果一味打擊他們的探索活動，他們的求知欲就會泯滅，并且使他們懷疑自己的力量，扼殺正在萌發的自信心。而這正是將來學習活動的最大障礙。

b．唯一的辦法就是珍惜兒童的積極性，抓住時機，加強引導。成人若有意地引導兒童做事，給他們分配一些極簡單的任務，不但可以避免總是消極制止他們亂跑亂動，避免大人跟在兒童后面轉來轉去的操勞，而且可以促進兒童身體和智力的健康發展，培養他們良好的品德和習慣。

c．要注意安全。只要成人注意把一切有可能造成傷害的東西收拾好就行了，大可不必用犧牲兒童活動的方法換取安全。

（2）“鬧獨立”

①表現

1歲多的兒童已經產生了獨立性的需要，2歲左右，兒童獨立行動的愿望更加強烈，表現為固執，不聽從成人的吩咐。這一年齡階段既是人生的第一個“轉折期”，又是第一個“危機期”。

②通過教育幫助兒童度過人生的第一個轉折期

a．對兒童的“獨立性需要”，不能一味滿足，也不能過多限制。一味滿足，容易造成兒童任性和執拗；過多限制，會挫傷兒童的自尊心，從而變得馴服和依賴，缺乏自立能力。

b．當兒童的意見和成人的意見相矛盾時，不要和兒童硬頂，可以利用兒童的注意容易轉移的特點，用別的事物把兒童吸引開，先暫時解決問題，再找適當的時機進行說理教育。

c．對這個年齡的兒童，表情和實際行動往往比語言禁令更有效。教育時表情一定要嚴肅，周圍的人也要配合一致。