第4章　先學(xué)前兒童心理的發(fā)展

4.1　復(fù)習(xí)筆記

一、先學(xué)前兒童的生理發(fā)展

（一）身體發(fā)育

先學(xué)前兒童（1歲～3歲）身體的發(fā)育也是十分迅速的。

1．身高

身高平均每年增長8～10厘米，2歲時(shí)約達(dá)85厘米，3歲可達(dá)93厘米左右，比初生時(shí)增加了近1倍。

2．體重

體重增長速度更可觀，3歲時(shí)體重約為初生時(shí)的4倍，重13公斤左右。

3．骨骼與肌肉

（1）先學(xué)前兒童的骨骼還在繼續(xù)骨化，仍具有彈性大、易彎曲的特點(diǎn)。

（2）大肌肉已經(jīng)發(fā)展，但耐力仍很差，易疲勞。

（3）小肌肉遠(yuǎn)未發(fā)展起來，因此一般還不能從事需要手指精細(xì)活動(dòng)的、靈活性、準(zhǔn)確性很高的動(dòng)作。

4．內(nèi)臟器官

先學(xué)前兒童的內(nèi)臟器官有了一定的發(fā)展。正常嬰兒心率在每分鐘100次以上，3歲時(shí)，心率已降為每分鐘100次，但與成人相比仍然很快，因此仍不宜進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，以免過分加重心臟負(fù)擔(dān)。

總之，先學(xué)前兒童身體的各方面雖然仍很柔嫩，不耐勞，不宜進(jìn)行過分劇烈的活動(dòng)，但已能保證兒童從事一些最基本的活動(dòng)。

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

先學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能仍在繼續(xù)發(fā)展。腦重不斷增加（3歲已達(dá)1000克），神經(jīng)纖維不斷增長，突觸聯(lián)系不斷加多，神經(jīng)纖維髓鞘化過程迅速進(jìn)行，條件反射形成的速度與鞏固程度也不斷提高。

先學(xué)前期，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在皮質(zhì)抑制機(jī)能和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展上。

1．皮質(zhì)抑制（內(nèi)抑制）機(jī)能的發(fā)展

（1）兒童的各種內(nèi)抑制都已相繼發(fā)展，但抑制過程是很微弱的。在清醒狀態(tài)下興奮過程占極大的優(yōu)勢。

（2）先學(xué)前兒童隨著神經(jīng)系統(tǒng)的日益成熟，隨著動(dòng)作和語言的發(fā)展，神經(jīng)過程不斷得到鍛煉，內(nèi)抑制機(jī)能也就比較迅速地發(fā)展起來了。內(nèi)抑制的發(fā)展使大腦皮質(zhì)的分析綜合活動(dòng)日益精細(xì)準(zhǔn)確，對心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用也有所增強(qiáng)。

（3）抑制過程遠(yuǎn)弱于興奮過程的狀況就有了初步的改善。兒童就有可能在較長時(shí)間內(nèi)從事某種活動(dòng)，并開始按成人的指示來支配自己的行為。

（4）在先學(xué)前期，兒童的興奮和抑制過程還是極不平衡的，抑制過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于興奮過程，條件抑制也大大弱于非條件抑制。興奮和抑制過程的不平衡性造成了兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性。

2．第二信號系統(tǒng)的形成和發(fā)展

（1）第一信號系統(tǒng)

①第一信號系統(tǒng)是以現(xiàn)實(shí)事物作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。在嬰兒期，兒童所建立的條件反射基本上都是由具體刺激物作為信號物的。

②嬰兒期是第一信號系統(tǒng)開始發(fā)展的時(shí)期，以感覺、知覺、表象等直觀形式來直接反映現(xiàn)實(shí)的。

（2）第二信號系統(tǒng)

真正的第二信號系統(tǒng)活動(dòng)是在先學(xué)前期開始形成和發(fā)展起來的。

①第二信號系統(tǒng)是以詞語作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。人類的詞語總是表示著一定的事物，因而可以作為具體的條件刺激物的信號而形成條件反射。在第二信號系統(tǒng)的活動(dòng)中，詞是一種“信號的信號”。

②第二信號系統(tǒng)是人類獨(dú)有的信號系統(tǒng)，它使人腦的反映機(jī)能達(dá)到最高水平，使人的心理以其抽象概括性和自覺能動(dòng)性而大大優(yōu)于動(dòng)物心理。

③第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的，而且總是與第一信號系統(tǒng)聯(lián)系在一起的。人的心理現(xiàn)象也是以兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)為基礎(chǔ)的。

（3）兩種信號系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展階段

①直接刺激一直接反應(yīng)。七八個(gè)月以前屬于這一階段。這時(shí)，兒童只能以自身的動(dòng)作來應(yīng)答具體刺激物，如看見新鮮玩具就用手去抓。

②詞的刺激一直接反應(yīng)。8個(gè)月以后的兒童開始能對少數(shù)詞發(fā)生一定的動(dòng)作反應(yīng)。但這時(shí)的詞還不是真正的第二信號系統(tǒng)的刺激，因?yàn)樗€不能代替一類事物而起作用。例如，對“媽媽在哪兒”這個(gè)短句會(huì)反應(yīng)以后，有“阿姨在哪兒”“姐姐在哪兒”等則不一定會(huì)反應(yīng)，還需要分別形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系后才能反應(yīng)。可見“在哪兒”這個(gè)問題還不具有概括性，還跟第一信號很接近。

③直接刺激一對詞的反應(yīng)。1歲至1.5歲的兒童對熟悉的事物能作出詞的反應(yīng)。例如，看到自己家的小花貓會(huì)發(fā)出“喵喵”的喊聲，但這時(shí)的詞也不一定具有概括性。因?yàn)椤斑鬟鳌币辉~只是自己家貓的專有名稱，還不能包括所有代表貓的象聲詞。

④詞的刺激一詞的反應(yīng)。1歲半以后，詞開始擺脫與具體刺激物的直接聯(lián)系，開始成為代表一類事物的具有概括性的刺激物，真正的第二信號系統(tǒng)的活動(dòng)開始形成和發(fā)展起來。

二、先學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展

（一）走、跑、跳

1．1歲左右，兒童開始練習(xí)獨(dú)立行走。邁出人生的第一步，對兒童來說是艱難的。在成人的耐心引導(dǎo)和幫助下，兒童漸漸學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)地獨(dú)立行走。

2．兒童開始獨(dú)自走路時(shí)，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，常常跌跤。造成這種狀況的原因有三個(gè)：

（1）身體各部位的比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡。

（2）骨骼肌肉比較嫩弱，骨組織不堅(jiān)硬，肌肉力量較差，還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢。

（3）全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致。剛開始學(xué)步的兒童常把兩臂張開，有時(shí)甚至橫著走，以保持身體平衡。

3．兒童學(xué)會(huì)自由走動(dòng)，同時(shí)也發(fā)展了全身的各種動(dòng)作。在這段時(shí)間里，兒童往往手腳并用。2歲左右的兒童，兒童學(xué)會(huì)了雙腳原地跳和原地站立踢球，學(xué)會(huì)了跑和攀登，并且很少跌跤，動(dòng)作雖然仍不夠靈活，但是活動(dòng)的積極性卻非常高。

4．以后，兒童又陸續(xù)學(xué)會(huì)越過小障礙，單獨(dú)上、下樓梯、雙腳學(xué)小兔向前跳。到了3歲時(shí)，還學(xué)會(huì)了獨(dú)腳跳等比較復(fù)雜的動(dòng)作。這些動(dòng)作的發(fā)展，使兒童得到了解放。他們可以自由地進(jìn)行活動(dòng)，從而大大開闊了視野，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，促進(jìn)了心理的發(fā)展。

（二）手的靈活動(dòng)作

1～3歲的兒童漸漸能夠根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用，比較靈活、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用物體。

1．兒童開始學(xué)習(xí)使用各種用具的動(dòng)作，要有一個(gè)過程，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段：

（1）完全不按用具的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作。最初，兒童把拿到手的物品簡單地當(dāng)作自己手的延續(xù)。這個(gè)階段，兒童不停地改變使用物品的方式，因此動(dòng)作方式很多，但有效的方式很少。

（2）進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長，不再連續(xù)變換新方式。偶然碰上一種有效的方式，會(huì)立刻抓住它，而且比較小心地完成某種動(dòng)作。

（3）能夠有意地重復(fù)有效動(dòng)作，不再是等待有效動(dòng)作的偶然出現(xiàn)。

（4）能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。如有不正確的動(dòng)作，很快就會(huì)糾正。

2．這一年齡階段的兒童在學(xué)習(xí)使用物體的動(dòng)作中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。原因是兒童

對熟悉的動(dòng)作已經(jīng)失去新鮮感，對新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。

3．在直立行走和用手?jǐn)[弄物體的動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，活動(dòng)開始形成。先學(xué)前兒童的活動(dòng)，包括基本的生活活動(dòng)和模仿性游戲，主要是實(shí)物活動(dòng)。它對先學(xué)前兒童心理的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

先學(xué)前期，兒童與成人之間的直接交往逐漸為一種間接的交往方式所代替。這種間接交往是通過一種中介性活動(dòng)——成人指導(dǎo)兒童或與兒童共同從事實(shí)物活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。

（一）實(shí)物活動(dòng)在先學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義

1．實(shí)物活動(dòng)的含義

實(shí)物活動(dòng)是指操作實(shí)際物體（包括工具）的活動(dòng)，它是由一系列操作動(dòng)作組成的。如果說，母子直接交往主要是情緒性的，那么通過實(shí)物活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的間接交往則更具有認(rèn)識(shí)意義。

2．獲得事物本質(zhì)和規(guī)律的途徑

（1）兒童獲得關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)有兩種途徑：

①通過語言傳遞，從成人那里繼承前人已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)（知識(shí)）；

②依靠親身實(shí)踐，在成人的指導(dǎo)下實(shí)際地?cái)[弄、操作物體，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（2）兩種途徑的關(guān)系

這兩種途徑應(yīng)該是互相結(jié)合的，但對不同年齡的兒童來說也應(yīng)該有不同的偏重。對學(xué)齡兒童來講，言語傳遞是主要的，而對學(xué)前兒童，尤其是對先學(xué)前兒童來講，親身實(shí)踐一進(jìn)行實(shí)物活動(dòng)更為重要。因?yàn)椋瑑和难哉Z尚在形成過程中，發(fā)展水平很低，往往不能理解成人的言語說明。所以，先學(xué)前兒童基本是通過實(shí)物活動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界的。

（3）實(shí)物活動(dòng)的特點(diǎn)

①實(shí)物活動(dòng)是一種對象性活動(dòng)。組成活動(dòng)的動(dòng)作都是以某種實(shí)際的物體（包括工具）為對象的。要成功地完成一項(xiàng)活動(dòng)，必須協(xié)調(diào)活動(dòng)過程中的每一個(gè)動(dòng)作，使它符合客觀對象的特點(diǎn)。兒童在反復(fù)進(jìn)行某種活動(dòng)的過程中，逐漸掌握了行動(dòng)的邏輯，從而也就逐漸認(rèn)識(shí)了有關(guān)事物的邏輯。

②實(shí)物活動(dòng)不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)，而且也獲得了深刻認(rèn)識(shí)事物的心理機(jī)能——思維。

a．實(shí)物活動(dòng)的對象，特別是工具，是人類智慧的結(jié)晶，是前人思維活動(dòng)的物化成果。兒童在擺弄這些物體時(shí)，成人又總是及時(shí)教給他們使用的方法以及物體的名稱，這就使實(shí)物活動(dòng)本身具有一定的智慧價(jià)值,使兒童分析綜合能力在實(shí)際活動(dòng)中得到了鍛煉。

b．只有以實(shí)物活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，兒童才能真正理解語詞的含義的，語言起到了思維工具的作用，因此，實(shí)物活動(dòng)是兒童思維的真正源泉。

（二）先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育

除上面所談的實(shí)物活動(dòng)以外，在先學(xué)前期，還連續(xù)出現(xiàn)了一系列對兒童心理發(fā)展有重大意義的事件。

1．言語真正形成

（1）隨著實(shí)物活動(dòng)發(fā)生發(fā)展，嬰兒的主要交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯。這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語的迅速發(fā)展。

（2）先學(xué)前期則是初步掌握本族語言的時(shí)期。言語的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的發(fā)展。

2．思維能力出現(xiàn)

（1）思維是高級的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了，使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。

（2）思維的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程已完全形成，也引起了原有的低級認(rèn)識(shí)過程的質(zhì)變：

①知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性”的知覺，即思維指導(dǎo)下的知覺。

②記憶的理解性增強(qiáng)了，有意性也出現(xiàn)了，情緒情感逐漸深刻；意志行動(dòng)產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。

③先學(xué)前兒童的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性。

3．自我意識(shí)的萌芽

在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用中，先學(xué)前兒童逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外界事物和作為主體的自己，從而形成了對自己的認(rèn)識(shí)，即自我意識(shí)的萌芽。“鬧獨(dú)立”和“愛做事”可以說是先學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的最突出的表現(xiàn)。

（1）“愛做事”

①表現(xiàn)

a．兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立行走和用手拿東西之后，變得非常好動(dòng)。從早到晚，他們總是不知疲倦地進(jìn)行活動(dòng)。

b．兒童喜歡模仿成人做事。他們看見地上有菜葉，就會(huì)拿起掃帚掃地；吃完飯，看見媽媽收拾碗筷，趕快跑去收拾。

②成人應(yīng)對辦法

a．成人不應(yīng)責(zé)備他們，更不應(yīng)禁止他們。要看到，這是兒童在探索、在學(xué)習(xí)、在了解自己的力量。如果一味打擊他們的探索活動(dòng)，他們的求知欲就會(huì)泯滅，并且使他們懷疑自己的力量，扼殺正在萌發(fā)的自信心。而這正是將來學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大障礙。

b．唯一的辦法就是珍惜兒童的積極性，抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)引導(dǎo)。成人若有意地引導(dǎo)兒童做事，給他們分配一些極簡單的任務(wù)，不但可以避免總是消極制止他們亂跑亂動(dòng)，避免大人跟在兒童后面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的操勞，而且可以促進(jìn)兒童身體和智力的健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的品德和習(xí)慣。

c．要注意安全。只要成人注意把一切有可能造成傷害的東西收拾好就行了，大可不必用犧牲兒童活動(dòng)的方法換取安全。

（2）“鬧獨(dú)立”

①表現(xiàn)

1歲多的兒童已經(jīng)產(chǎn)生了獨(dú)立性的需要，2歲左右，兒童獨(dú)立行動(dòng)的愿望更加強(qiáng)烈，表現(xiàn)為固執(zhí)，不聽從成人的吩咐。這一年齡階段既是人生的第一個(gè)“轉(zhuǎn)折期”，又是第一個(gè)“危機(jī)期”。

②通過教育幫助兒童度過人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期

a．對兒童的“獨(dú)立性需要”，不能一味滿足，也不能過多限制。一味滿足，容易造成兒童任性和執(zhí)拗；過多限制，會(huì)挫傷兒童的自尊心，從而變得馴服和依賴，缺乏自立能力。

b．當(dāng)兒童的意見和成人的意見相矛盾時(shí)，不要和兒童硬頂，可以利用兒童的注意容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用別的事物把兒童吸引開，先暫時(shí)解決問題，再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行說理教育。

c．對這個(gè)年齡的兒童，表情和實(shí)際行動(dòng)往往比語言禁令更有效。教育時(shí)表情一定要嚴(yán)肅，周圍的人也要配合一致。