第二部分　章節(jié)題庫

第1章　緒　論

一、選擇題

11903年出版的《教育心理學(xué)》一書，奠定了西方教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，并支配西方教育心理學(xué)理論與實踐研究長達(dá)50年之久。這本書的作者是（　　）。

A．華生　　

B．斯金納　

C．桑代克　　

D．杜威

【答案】C

2教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（　　）。

A．19世紀(jì)末20世紀(jì)初　　

B．20世紀(jì)中期

C．20世紀(jì)20年代　

D．20世紀(jì)30年代

【答案】A

31868年出版的《人是教育的對象》一書，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，因此該書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。該作者是俄國教育家（　　）。

A．烏申斯基　　

B．卡普列杰夫　

C．巴甫洛夫　　

D．維果斯基

【答案】A

4主張把教育心理學(xué)當(dāng)作一門獨立學(xué)科的分支進行研究，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”的學(xué)者是（　　）。

A．烏申斯基　　

B．卡普列杰夫　

C．巴甫洛夫　　

D．維果斯基

【答案】D

520世紀(jì)60年代，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是（　　）。

A．馬斯洛　　

B．羅杰斯　

C．布魯納　　

D．班杜拉

【答案】B

6研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)是（　　）。

A．學(xué)習(xí)心理學(xué)　　

B．人格心理學(xué)　

C．教育心理學(xué)　　

D．動機心理學(xué)

【答案】C

7教育心理學(xué)同普通心理學(xué)的關(guān)系是（　　）。

A．特殊與一般　　

B．重合　

C．無關(guān)　　

D．整體與部分

【答案】A

二、概念題

1教育心理學(xué)（educational psychology）

答：教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科。研究教與學(xué)的情境中人的心理現(xiàn)象及其交互作用規(guī)律的科學(xué)，包括受教育者在學(xué)習(xí)中掌握知識及技能、發(fā)展智力及個性、形成良好道德品質(zhì)的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者在教學(xué)中如何運用這些規(guī)律對受教育者進行有效教育的各種心理規(guī)律。

2四段教學(xué)法

答：四段教學(xué)法是赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學(xué)過程分成的四個階段。這四個階段是：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。明了指給學(xué)生明確地講授新知識。聯(lián)想指新知識要與舊知識建立聯(lián)系。系統(tǒng)指做出概括和結(jié)論。方法指把所學(xué)知識應(yīng)用于實際。同這四個階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動。

3學(xué)習(xí)心理學(xué)（psychology of learning）

答：學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科。主要研究學(xué)習(xí)的實質(zhì)、類型、過程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)條件等有關(guān)學(xué)習(xí)時一般性問題。始于德國心理學(xué)家、教育家赫爾巴特。它探究個體通過觀察或練習(xí)而使其行為產(chǎn)生較為持久的改變的過程，是一種用以解釋學(xué)習(xí)過程的理論。該學(xué)科是普通心理學(xué)的一個研究領(lǐng)域和教育心理學(xué)的組成部分。

4觀察法(observational method)

答：觀察法是心理學(xué)研究方法。觀察法是應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃有目的地對被試的言行表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。觀察法一般在下列情況下采用：①對研究對象無法加以控制；②在控制條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；③由于道德的要求，不能對某種現(xiàn)象進行控制。使用時要做好觀察的前期準(zhǔn)備工作，做好觀察記錄，消除觀察者誤差。觀察法的主要優(yōu)點是被試在自然條件下的反應(yīng)真實自然，控制少，外部效度高。缺點是觀察的資料的質(zhì)量受觀察者的能力和其他心理因素的影響，能觀察到的資料數(shù)量有限，研究者難以做出概括性的結(jié)論。

5實驗法(experimental method)

答：實驗法是心理學(xué)研究方法。實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究該變量的變化對其他變量產(chǎn)生的影響。根據(jù)場所的不同可分為實驗室實驗法和現(xiàn)場實驗法。實驗室實驗是指在特別創(chuàng)設(shè)的條件下，利用專門的儀器和設(shè)備進行的實驗。現(xiàn)場實驗是指在實際情境下進行的實驗。如各種形式的課堂教學(xué)與課堂行為的有關(guān)研究都屬于自然實驗。實驗法的主要特點是能較好地控制研究中的無關(guān)變量或額外變量，推論實驗條件的變化與心理現(xiàn)象的變化之間的因果關(guān)系。缺點是孤立地研究某種行為，難以將這些片斷行為加以整合，研究結(jié)論的生態(tài)效度較低，且難以預(yù)測單個被試的行為。

三、簡答題

1簡述桑代克對美國教育心理學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

答：桑代克是美國教育心理學(xué)的奠基人。

（1）桑代克對于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于開創(chuàng)了動物學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為一門獨立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來。

（2）依據(jù)對動物及人類學(xué)習(xí)的研究，建立起一個“聯(lián)結(jié)主義”的教育心理學(xué)的理論體系。盡管桑代克的聯(lián)結(jié)主義教育心理學(xué)體系從方法學(xué)上來說是機械主義的，從其整體的科學(xué)性上來看也是很不成熟的，但對當(dāng)時來說，他的教育心理學(xué)著作確有劃時代的意義，并對美國的聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由此，引起了一系列的有關(guān)教育心理學(xué)問題的研究及理論的建立。

2如何貫徹教育心理學(xué)研究的基本原則？

答：教育心理學(xué)研究的基本原則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、實踐性原則、教育性原則。

（1）貫徹客觀性原則要求從心理的反映論觀點出發(fā)，從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，來揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

（2）貫徹系統(tǒng)性原則要求將學(xué)生的心理看成是由機能上相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體，應(yīng)該從心理系統(tǒng)與環(huán)境、心理系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互制約關(guān)系來認(rèn)識各種心理現(xiàn)象的性質(zhì)及規(guī)律。

（3）貫徹實踐性原則要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)來源于實踐，研究過程要緊密結(jié)合于實踐，研究成果要接受實踐經(jīng)驗、服務(wù)于實踐。

（4）貫徹教育性原則要求在進行研究時不僅要考慮課題實際上的教育意義，使其結(jié)果有助于教學(xué)和教育質(zhì)量的提高，而且整個研究方案的實施過程也要考慮對學(xué)生是否有良好的教育影響。

3學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的意義是什么？

答：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實踐意義。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

（1）理論意義包括：

①教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實了普通心理學(xué)的一般理論。

②教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用。

③教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

（2）實踐意義包括：

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教、有的放矢。有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。

②為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。

③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且還可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。

④幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，可以幫助教師進行教學(xué)研究。