第二部分　章節題庫

第1章　緒　論

一、選擇題

11903年出版的《教育心理學》一書，奠定了西方教育心理學發展的基礎，并支配西方教育心理學理論與實踐研究長達50年之久。這本書的作者是（　　）。

A．華生　　

B．斯金納　

C．桑代克　　

D．杜威

【答案】C

2教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（　　）。

A．19世紀末20世紀初　　

B．20世紀中期

C．20世紀20年代　

D．20世紀30年代

【答案】A

31868年出版的《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發展成果進行了系統的總結，因此該書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。該作者是俄國教育家（　　）。

A．烏申斯基　　

B．卡普列杰夫　

C．巴甫洛夫　　

D．維果斯基

【答案】A

4主張把教育心理學當作一門獨立學科的分支進行研究，并提出了“文化發展論”和“內化論”的學者是（　　）。

A．烏申斯基　　

B．卡普列杰夫　

C．巴甫洛夫　　

D．維果斯基

【答案】D

520世紀60年代，提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”的人本主義心理學家是（　　）。

A．馬斯洛　　

B．羅杰斯　

C．布魯納　　

D．班杜拉

【答案】B

6研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學是（　　）。

A．學習心理學　　

B．人格心理學　

C．教育心理學　　

D．動機心理學

【答案】C

7教育心理學同普通心理學的關系是（　　）。

A．特殊與一般　　

B．重合　

C．無關　　

D．整體與部分

【答案】A

二、概念題

1教育心理學（educational psychology）

答：教育心理學是心理學的一個分支學科。研究教與學的情境中人的心理現象及其交互作用規律的科學，包括受教育者在學習中掌握知識及技能、發展智力及個性、形成良好道德品質的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者在教學中如何運用這些規律對受教育者進行有效教育的各種心理規律。

2四段教學法

答：四段教學法是赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成的四個階段。這四個階段是：明了、聯想、系統、方法。明了指給學生明確地講授新知識。聯想指新知識要與舊知識建立聯系。系統指做出概括和結論。方法指把所學知識應用于實際。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。

3學習心理學（psychology of learning）

答：學習心理學是心理學的一門分支學科。主要研究學習的實質、類型、過程結構、學習動機、學習遷移與學習條件等有關學習時一般性問題。始于德國心理學家、教育家赫爾巴特。它探究個體通過觀察或練習而使其行為產生較為持久的改變的過程，是一種用以解釋學習過程的理論。該學科是普通心理學的一個研究領域和教育心理學的組成部分。

4觀察法(observational method)

答：觀察法是心理學研究方法。觀察法是應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃有目的地對被試的言行表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。觀察法一般在下列情況下采用：①對研究對象無法加以控制；②在控制條件下，可能影響某種行為的出現；③由于道德的要求，不能對某種現象進行控制。使用時要做好觀察的前期準備工作，做好觀察記錄，消除觀察者誤差。觀察法的主要優點是被試在自然條件下的反應真實自然，控制少，外部效度高。缺點是觀察的資料的質量受觀察者的能力和其他心理因素的影響，能觀察到的資料數量有限，研究者難以做出概括性的結論。

5實驗法(experimental method)

答：實驗法是心理學研究方法。實驗法是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究該變量的變化對其他變量產生的影響。根據場所的不同可分為實驗室實驗法和現場實驗法。實驗室實驗是指在特別創設的條件下，利用專門的儀器和設備進行的實驗。現場實驗是指在實際情境下進行的實驗。如各種形式的課堂教學與課堂行為的有關研究都屬于自然實驗。實驗法的主要特點是能較好地控制研究中的無關變量或額外變量，推論實驗條件的變化與心理現象的變化之間的因果關系。缺點是孤立地研究某種行為，難以將這些片斷行為加以整合，研究結論的生態效度較低，且難以預測單個被試的行為。

三、簡答題

1簡述桑代克對美國教育心理學發展做出的貢獻。

答：桑代克是美國教育心理學的奠基人。

（1）桑代克對于美國教育心理學發展的貢獻，不僅在于開創了動物學習實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學的發生、發展奠定了基石，更重要的是創建了一個教育心理學的完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學正式作為一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。

（2）依據對動物及人類學習的研究，建立起一個“聯結主義”的教育心理學的理論體系。盡管桑代克的聯結主義教育心理學體系從方法學上來說是機械主義的，從其整體的科學性上來看也是很不成熟的，但對當時來說，他的教育心理學著作確有劃時代的意義，并對美國的聯結主義心理學的發展，產生了深遠的影響。由此，引起了一系列的有關教育心理學問題的研究及理論的建立。

2如何貫徹教育心理學研究的基本原則？

答：教育心理學研究的基本原則有：客觀性原則、系統性原則、實踐性原則、教育性原則。

（1）貫徹客觀性原則要求從心理的反映論觀點出發，從學生的客觀實際出發，來揭示學生學習的客觀規律。

（2）貫徹系統性原則要求將學生的心理看成是由機能上相互聯系的要素構成的整體，應該從心理系統與環境、心理系統內部的構成要素及其相互制約關系來認識各種心理現象的性質及規律。

（3）貫徹實踐性原則要求教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發，研究的課題應來源于實踐，研究過程要緊密結合于實踐，研究成果要接受實踐經驗、服務于實踐。

（4）貫徹教育性原則要求在進行研究時不僅要考慮課題實際上的教育意義，使其結果有助于教學和教育質量的提高，而且整個研究方案的實施過程也要考慮對學生是否有良好的教育影響。

3學習和研究教育心理學的意義是什么？

答：學習教育心理學的意義可以分為理論意義和實踐意義。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

（1）理論意義包括：

①教育心理學所揭示的心理學規律也充實了普通心理學的一般理論。

②教育心理學的研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發展起重要作用。

③教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發展提供有益的理論指導。

（2）實踐意義包括：

①幫助教師準確地了解問題。有助于教師準確地了解學生，因材施教、有的放矢。有助于教師對教育現象形成新的科學認識。

②為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際教學將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。

③幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且還可以采取相應的干預措施，達到預期的效果。

④幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，可以幫助教師進行教學研究。