2009年全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜合（代碼311）真題及詳解[視頻講解]

一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中．只有一個選項是符合題目要求的。

1．19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創立的教育學說是（　　）。

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A．實驗教育學 

B．文化教育學

C．批判教育學 

D．科學教育學

【考點】20世紀以來教育學發展所形成的流派。

【答案】A

【解析】實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。1901年，德國教育家梅伊曼首先將實驗教育思想稱為“實驗教育學”，1907年，德國教育家拉伊又出版了《實驗教育學》一書，系統闡釋了實驗教育思想。隨后眾多的教育學家加以發展。實驗教育學家認為，應該從實驗心理學的角度出發，采用心理學實驗的方法來分析和研究教育問題。文化教育學的代表人物是狄爾泰和斯普朗格等；實用主義教育學的代表人物是杜威和克伯屈；批判教育學的代表人物是鮑爾斯、金蒂斯和厄布迪爾等人。

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2．人的發展總是受到社會的制約，這意味著（　　）。

A．教育要堅持社會本位的價值取向

B．教育要充分考慮社會發展的需要

C．教育目的的確定不應從個人出發

D．教育要為社會生活做準備

【考點】教育目的的主要理論以及教育目的確立依據。

【答案】B

【解析】教育的最終目的是要使受教育者在德智體美勞等諸方面全面發展，這使得教育目的的制定離不開人的身心發展和需要。同時，人的發展總是受到社會的制約，教育又必須充分考慮到社會發展的需要。過分強調教育目的個人本位的價值取向或者社會本位的價值取向，都具有片面性。人的發展要從個人和社會發展兩方面的需要出發。

3．人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是（　　）。

A．忽視了教育的其他社會功能

B．有教育萬能論的傾向

C．忽視了勞動力市場中的其他篩選標準

D．夸大了教育對人力資本的作用

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【考點】人力資本理論的缺陷

【答案】C

【解析】20世紀60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家提出了人力資本理論。這一理論認為，人力資本對生產起促進作用，是經濟增長的源泉。教育是形成人力資本的重要力量，教育投資是人力資本的核心，是一種可以帶來豐厚利潤的生產性投資，這一原理注意到了人力資本對個人收入和社會經濟發展起到的重要作用，卻忽視了勞動力市場中的其他篩選標準，如性別，種族，年齡等。此外，人力資本理論的主要缺陷在于：第一，經濟增長是受多因素變量制約的，教育只是眾多因素之一。第二，教育與經濟發展的實踐表明，教育增長與經濟增長并不總成正比。第三，教育、教育產品難以進行嚴格而準確的成本核算和費用分攤，難以計算它的即時“利潤”。第四，人力資本理論著重從經濟角度衡量和研究教育，容易沖擊、忽視教育的主體價值。

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4．聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和（　　）。

A．學會關心 

B．學會生存

C．學會創造 

D．學會交往

【考點】21世紀教育目標和實質的把握。

【答案】B

【解析】聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出21世紀的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中共存的思想對現代教育進行合作精神的培養具有重要意義，是人的發展的一個重要方面。學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式。四個支柱是具有重要戰略意義的教育思想，它對現代人的素質做了一個明確的界定。

5．馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本涵義是（　　）。

A．人的勞動能力的全面發展 

B．德智體全面發展

C．人的獨立個性全面發展　 

D．人的身心全面發展

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【考點】馬克思的人的全面發展學說。

【答案】A

【解析】馬克思的人的全面發展意味著勞動者智力和體力兩方面，以及智力的各方面和體力的各方面都得到發展，達到體力勞動和腦力勞動相結合，這是人的全面發展的基礎。但從更深層次看，它也是指一個人在志趣、道德、個性等方面的發展，即作為一個真正“完整的”“全面的”人道德發展，而且是每個社會成員得到的自由、充分的發展。人的全面發展的基本涵義是智力和體力的統一發展——這是全面發展的度方面的規定：統一發展，統一于個體和勞動過程。

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6．小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于（　　）。

A．正規教育　 

B．半正規教育

C．非正規教育 

D．業余教育

【考點】教育的內涵和外延。

【答案】A

【解析】半工半讀學校的定義：通過“勞學結合，以勞養學”方式，促成理論聯系實際培養創新精神和實踐能力，探索“產學研”相結合途徑，實現自力求學全面發展目標的現代教育機構。1958年學制改革中提到，發展三類學校，即全日制學校，半工半讀學校和業余學校。全日制學校包括全日制大、中、小學和中等專業學校，這類學校有完備的課程，以教學為主。半工半讀學校教學與生產并重，學生一面讀書一面勞動，教學與勞動的安排可根據具體情況，采取不同方式進行。根據教育的正規化程度，可以將教育分為正規教育和非正規教育。正規教育主要指學校教育，包括全日制和半工半讀式等多種形式。非正規教育是在正規教育制度以外所進行的，為成人和兒童有選擇地提供學習形式的有組織、有系統的活動，包括各種崗位培訓、校外教育、繼續教育等。業余學校則在人們的工余時間提供相應的課程和訓練。

7．18～19世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指（　　）。

A．公立學校系統與私立學校系統

B．職業學校系統與普通學校系統

C．大學一中學系統與小學一初等職業學校系統

D．義務教育系統與非義務教育系統

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【考點】學制類型中的雙軌制。

【答案】C

【解析】在18、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定的歷史文化條件影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現代學校和新產生的供勞動人民子女入學的群眾性現代學校，都同時得到了比較充分的發展，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班)；另一軌從下而上，其結構是——小學(后來是小學和初中)及其后的職業學校(先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中聯結的中等職業教育)。特別是英國，在產業革命之前，資產階級為其子女建立了從預備學校、中學直至大學的學校教育制度，而廣大勞動人民的子女只能在由宗教團體主辦的“貧民學校”、“主日學校”接受教義的灌輸。大工業的發展，特別是1870年《初等教育法》的頒布，要求其國民接受一定年限的義務教育。這樣一來，英國的教育一方面保持著原有的專門為資產階級子女服務的學校系統，另一方面為勞動人民的子女設立了國民小學、職業學校，以便培養資本主義大工業生產所需要的新型勞動力，由此逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙規學制。

8．班主任在與小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（　　）。

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A．配置性評價 

B．形成性評價

C．終結性評價 

D．鑒定性評價

【考點】不同教學評價的內涵。

【答案】B

【解析】布盧姆依據評價在教學中的作用，將教學評價分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價三種。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價，旨在了解學生學習上的特點、優點與不足之處；形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。它是伴隨學習過程進行的評價，其目的是向師生提供學生學習狀態和學習進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價關注學習過程，并通過改進學習過程來改善學習結果。形成性評價通常在一種開放的、寬松的、友好的和非正式的環境中進行，是一種使評價對象不易產生焦慮情緒的評價方式。終結性評價，是在一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，其目的是給學生評定成績，以作為某種資格認定或升、留級的根據。題目中的班主任采用了形成性評價方法。

9．學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是（　　）。

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A．綜合課程 

B．核心課程

C．選修課程 

D．活動課程

【考點】不同課程類型的特點。

【答案】D

【解析】學科課程是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定課程標準，分科進行教學的課程。其優點是比較強調每一學科的邏輯組織，缺點在于較少考慮學科之間的相互聯系，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。活動課程有時也叫“經驗課程”，是相對于系統的學科知識而言，側重于學生的直接經驗的課程。這種課程的主要特點就在于動手“做”，在于手腦并用，以學生的主動活動代替教師主導，強調學生的主動探索，讓學生脫離開書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗。

10．發現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是（　　）。

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A．集體教育模式 

B．道德認知發展模式

C．社會學習模式 

D．體諒模式

【考點】德育模式的類型和特點。

【答案】B

【解析】道德認知發展模式是美國道德心理學家勞倫斯·科爾伯格在皮亞杰的認知心理學的理論基礎上，根據其道德心理發展理論提出并建立的。科爾伯格認為，道德教育決不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發展。道德認知發展模式發現并重視團體生活對個人道德思維方式的深刻影響。道德認知發展模式，主要涉及的是道德判斷問題，認為兒童的道德發展源于兒童主體與社會環境的積極的相互作用；體諒模式則把道德情感的培養置于中心地位；價值澄清模式著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統一的價值觀的形成；社會學習模式則強調學習和模仿學習對兒童道德行為形成的影響。這道題的關鍵詞是道德思維方式，按照這個關鍵詞，就可以排除其他選項，選擇B。另外，在2010年考試中，通過實例考查了體諒模式。

11．泰勒的課程編制原理主要強調（　　）。

A．課程目標的主導作用 

B．教師對課程的再開發

C．管理者對課程的監控 

D．學生對課程的評價

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【考點】泰勒原理。

【答案】A

【解析】泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段：確定教育目標，選擇學習經驗，組織學習經驗，評價結果。其中，確定教育目標是非常關鍵的。首先，要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選；最后，陳述教育目標，每一個教育目標包括行為和內容兩個方面，這樣可以明確教育的職責。泰勒認為目標是有意識地想要達到的目的，也就是學校教職員工期望實現的結果。教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程序、以及制定測驗和考試的準則。因而，課程目標在課程編制過程中起主導作用。在2011年，教育學選擇題考到了泰勒提出的三條基本原則。

12．按照布盧姆目標分類學的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（　　）。

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A．培養學生的思維能力

B．培養學生區別事實與假設的能力

C．培養學生運用特定信息檢驗假設一致性的能力

D．培養學生領會一個段落中各種觀念之間的相互關系的能力

【考點】布盧姆的教育目標分類。

【答案】A

【解析】教學目標是一種預期的教學成果，應能反映出學生在學習活動中應當實現的在認知、情感、思想、行為等方面的變化。布盧姆倡導用可觀察和可測量的行為來陳述目標，旨在為教學及其評價提供具體的指導。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，認知領域的目標又包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。對學生學習活動的評價，與其它教育活動一樣，都有著明確的目標進而追求某種結果，而不是盲目、無意識的活動。按照布盧姆目標分類學的基本要求，與其他選項相比較而言，“培養學生的思維能力”這樣的目標并不明確，分類不明顯。

13．下列選項中，屬于《中華人民共和國教師法》明確規定的教師專業權利的是（　　）。

A．指導學生學習與發展的權利

B．對學校進行管理與領導的權利

C．選擇教材教法開展教學工作的權利

D．檢查與評價學生品行、學業、身體的權利

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【考點】教師權利。

【答案】A

【解析】《中華人民共和國教師法》第7條（共6款）規定，教師享有以下權利：教師享有進行教育教學活動的權利；教師享有從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見及開展教育教學改革和實驗的權利；教師享有指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利；教師享有按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假的權利；教師享有對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利；教師享有參加進修或者其他方式的培洲的權利。此考點在2011年以簡答題的形式出現。

14．對于先秦儒家學者所概括出的五種人倫關系，董仲舒最為強調的三種是（　　）。

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A．君臣、父子、兄弟 

B．君臣、父子、夫婦

C．君臣、父子、朋友 

D．父子、兄弟、夫婦

【考點】董仲舒的教育思想。

【答案】B

【解析】中國古代對于處理君臣、父子、夫婦等倫常關系的思想，在先秦儒家和法家那里就已經存在。而董仲舒則是更明確地提出了君為臣綱、父為子綱、父為妻綱的思想。三綱是實現董仲舒理想社會等級秩序的總綱，是他最為欣賞的人倫等級基本公式。“三綱五常”是最為核心的道德教育內容。另外，“五常”即為仁義禮智信。

15．魏晉南北朝時期，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科設學，設立（　　）。

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A．玄儒文史四館 

B．玄儒律算四館

C．文史律算四館 

D．文史書算四館

【考點】魏晉南北朝時期學校制度的變革。

【答案】A

【解析】自漢代以來，經學教育獨霸官學。南宋時，在學校制度方面進行分科教學，設立研究老莊學說的玄學館，研究古今歷史的史學館，研究辭章的文學館以及研究經書的儒學館等，這種分科設學的作法，是學制上的一大改革。

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16．“熙寧興學”之后，宋代太學中曾經普遍實施的一種將學生平時品行、學業表現與考試成績結合考察的教學評價和管理制度，稱為（　　）。

A．“蘇湖教法” 

B．“三舍法”

C．“積分法”　 

D．“六等黜陟法”

【考點】北宋以來的中央官學的教學評價和管理制度。

【答案】B

【解析】三舍法是宋代三舍考選法或三舍選察升補法的簡稱。為熙寧“新政”之一。當時，進士科重詩賦，明經科專記誦，王安石認為不能造就用人才，因建議神宗，于熙寧四年（公元1071年）創立太學生三舍法，將太學生分為上舍、風舍、外舍三等。在一定的年限及條什下，外舍生得升入內舍，內舍生得升入上舍；上舍生考試成績優異者直接授官，中等者直接參加蓼試，下等者直接參加省試。三舍法將學生平時品行、學業表現與考試成績結合考察。“蘇湖教法”為宋代學者胡瑗所創。胡瑗在蘇州和湖州兩地進行教學時，一改當時崇尚辭賦的學風，而重經義及時務，在學中設經義齋和治事齋，根據學生專長的愛好分齋而教。經義齋學習六經，治事齋學習治兵、水利、算數等，使學生各擇一專業再兼學一專業。教學方法也與傳統的死記硬背不同，而是以明體達用，培養有世紀才干的人為目標。元代中央官學實行“積分法”，方法是根據學生的月考成績，優等者給一分，中等者給半分，下等者不給分，年終積分至八分以上者升補上一等級，若不能升等，來年積分即歸零，這種制度實際上是對宋代“三舍法”的繼承和發展。清代在府州縣學中創立嚴格的“六等黜步法”，對生員進行動態管理，特點是，生員的等級并不是固定不變的，而是根據學業成績或升或降。把生員的等級與學業成績緊密掛鉤，有助于調動他們的學習積極性，提高學校教育質量。

17．王守仁的修養方法強調“事上磨煉”，其所謂“事”是指（　　）。

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A．家事　 

B．農事

C．人事　 

D．心事

【考點】王守仁教育思想和道德修養方法。

【答案】C

【解析】王守仁認為如果一味追求靜坐澄心，容易使人“喜靜厭動，流入枯槁之病”，或者使人變成“沉空守寂”的“癡呆漢”，“才遇些子事來，即便牽滯紛擾，不復能經綸宰制”。因此，他提出“事上磨練”。他這里說的“在事上磨煉”，亦“就學者本心日用事為間，體究踐履，實地用功”，是指通過“聲色貨利”這些日常事務，去體認“良知”。他反對離開事物去談“致良知”，認為在口頭上談“致良知”是無意義的，“離了事物為學，卻是著空”。他主張道德修養要緊密同日常生活聯系，“在事上磨煉”，才能落實“知行合一”。

18．下列選項中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（　　）。

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A．廢除八股考試　 

B．頒布近代學制

C．設立京師大學堂 

D．書院改學堂

【考點】清末新政時期的教育改革措施。

【答案】B

【解析】“百日維新”的教育改革措施包括：廢除八股，改革科舉制度，在京師設立大學堂，書院改學堂，籌辦高等、中等、初等各級學堂和各種專門學堂，并沒有頒布近代學制，中國第一個法定學制----壬寅學制（即《欽定學堂章程》）頒布于1902年。

19．在中國教育制度發展史上，中學階段最早兼顧升學和就業雙重需要的學制是（　　）。

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A．“癸卯學制” 

B．“壬子癸丑學制”

C．“壬戌學制” 

D．“戊辰學制”

【考點】近代以來頒布的學制的主要內容。

【答案】C

【解析】壬戌學制是1922年11月，中華民國北洋政府以大總統令頒布的《學校系統改革案》中規定的學制系統。為區別于壬子癸丑學制，又稱新學制。壬戌學制的主要特點是：①縮短小學修業年限，延長中學修業年限。②若干措施注意根據地方實際需要，不作硬性規定。③重視學生的職業訓練和補習教育。④課程和教材內容側重實用。⑤實行選科制和分科教育，兼顧學生升學和就業兩種準備。1904年清政府正式頒布的“癸卯學制”、1913年民國政府教育部頒布的“壬子癸丑學制”以及1928年頒布的“戊辰學制”都未涉及中學階段最早兼顧升學和就業的雙重需要。

20．蔡元培對大學精神的解釋是（　　）。

A．“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

B．“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”

C．“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”

D．“學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也”

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【考點】蔡元培的教育思想。

【答案】C

【解析】“大學者，非謂有大樓指謂也，有大師之謂也”出自著名教育家、曾任清華大學校長的梅貽琦。“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”出自《大學》，是儒家對大學的教育目的和學做人目標的綱領性表達。“學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也”，出自《復旦校歌》。大學是創造和保存人類文明的場所，是培養全面客觀地了解和研究世界智者的地方。蔡元培指出：“大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也。”大學的宗旨是研究高深學問，但它不是研究某一家某一派的學問，更不是研究被某些人指定的學問。這是蔡元培對大學精神的解釋。

21．抗日戰爭時期，為強化學校訓育，國民政府規定在中等以上學校中推行（　　）。

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A．專任制 

B．導生制

C．導師制 

D．輔導制

【考點】抗日戰爭時期國民政府對學校的管理控制措施。

【答案】C

【解析】為了進一步控制學生，1938年國民政府教育部頒行了《中等以上學校導師制綱要》、《實施導師制應注意之各點》。《導師制綱要》規定，從1938年起，中等以上學校的訓導制度均采“導師制”，“每組設導師一人，由校長指定專任教師充任之”，“導師對學生之思想、行為、學業及身心攝衛均應體察個性，施以嚴密之訓導”。“導生制”（也稱貝爾蘭卡斯特制）是19世紀至20世紀初葉，在英國實行的制度。

22．立足于文化傳統來思考中國鄉村改造和鄉村教育的教育家是（　　）。

A．晏陽初 

B．梁漱溟

C．黃炎培 

D．陶行知

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【考點】梁漱溟的教育思想。

【答案】B

【解析】梁漱溟（1893～1988）是中國近代的教育家、哲學家，鄉村建設運動的倡導者。在20世紀二三十年代中國的鄉村教育運動中，梁漱溟的“鄉農教育”實驗獨樹一幟，他的基于中國社會和文化特殊性分析的鄉村教育理論及其實踐，產生過廣泛的社會影響。他認為，中國的社會問題是由于東西方文化相遇，中國文化相形見絀，為應付新環境而學西洋，結果中國傳統文化破壞殆盡，中國鄉村破產崩潰。因此，當務之急是“創造新文化，救活舊農村”，中國原本是一個大的農業社會，中國的建設問題歸根到底是“鄉村建設”，而鄉村建設的實質是一個中國文化改造的問題。他是一個立足與文化傳統來思考中國鄉村改造和鄉村教育的教育家。而晏陽初，黃炎培和陶行知對鄉村改造曾予以不同程度的關注和實踐，但都不是立足于文化傳統來思考中國鄉村改造和鄉村教育的教育家。

23．在教育本質的問題上，楊賢江認為教育是（　　）。

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A．社會的經濟基礎　 　 

B．勞動力再生產手段

C．不偏不倚的公正事業 

D．觀念形態的勞動領域之一

【考點】楊賢江的教育思想。

【答案】D

【解析】用歷史唯物主義觀點闡釋教育的本質，是楊賢江教育思想的突出特色，是他對中國教育理論的重要貢獻。楊賢江在《新教育大綱》里，一開篇就開宗明義地指出：“教育為觀念形態的勞動領域之一，即社會的上層建筑之一。是以社會的經濟階段為基礎的。”楊賢江的“全人生指導”在2010年以簡答題的形式出現。

24．在公元前8世紀以后出現于古印度的婆羅門學校中，教師被稱為（　　）。

A．“拉比” 

B．“古儒”

C．“書吏” 

D．“校父”

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【考點】外國古代教師的稱呼。

【答案】B

【解析】“拉比”原意為教師，即口傳律法的教師，后來人們將猶太教負責執行教規、律法并主持宗教儀式的人統稱為拉比。在古代兩河流域，由于管理寺廟財產的需要，寺廟中有關人員（一般稱作“書吏”）需要學習文字和符號，這樣就產生了訓練書吏的學校，由于蘇美爾人學校用的教材是泥板書，故學校被稱為“泥板書舍”其負責人稱為“校父”。公元前8世紀以后，印度出現了一種辦在家庭中的婆羅門學校，通稱“古儒學校”，教師被稱為“古儒”。

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25．在古希臘教育史上，首次將算術、幾何、天文、音樂四門課程（即“四藝”）列入教學科目的教育家是（　　）。

A．畢達格拉斯 

B．蘇格拉底

C．柏拉圖　  　

D．亞里士多德

【考點】古希臘教育內容和教育家的教育思想。

【答案】C

【解析】蘇格拉底將“算術、幾何、天文”三門課程列為了必須學習的科目。而柏氏吸收和發展了智者的“三藝”及斯巴達的軍事體育課程，也總結了雅典的教學實踐經驗，在教育史上第一次提出了“四科”（算術、幾何、天文、音樂），其后便成了古希臘課程體系的主干和導源，支配了歐洲的中等與高等教育達1500年之久。

26．赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（　　）。

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A．注意、期待、要求、行動 

B．明了、聯合、系統、方法

C．注意、期待、相關、集中 

D．明了、聯合、提示、鞏固

【考點】赫爾巴特教學形式階段論。

【答案】B

【解析】在對兒童學習活動心理學認識的基礎上，赫爾巴特提出了教學階段理論。他指出，任何教學活動都必須是井然有序的，都經歷四個階段：明了、聯合、系統、方法。2010年該考點以簡答題的形式出現。

27．下列選項中，不屬于法國大革命時期教育改革計劃所體現的教育觀念是（　　）。

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A．建立國家教育制度

B．人人享有接受教育的機會和權利

C．教育內容的世俗化

D．教育實施的終身化

【考點】法國大革命時期先后頒布的教育改革計劃。

【答案】D

【解析】18 世紀末法國大革命時期的教育變革徹底摧毀了封建等級教育制度，逐步建立了近代教育制度。在整個19世紀，法國基本上保持著拿破侖一世建立的中央集權的教育體系。在法國大革命時期，資產階級各派先后頒布了一系列的教育改革計劃，這些教育計劃不同程度的反映了資產階級各派的共同愿望，其教育主張主要有：主張建立國家教育制度，倡導人人享有接受教育的機會和權利，要求實現教育內容的世俗化，科學化等。

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28．提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學校”的歐洲近代教育家是（　　）。

A．盧梭　 　 

B．夸美紐斯

C．烏申斯基 

D．福祿培爾

【考點】歐洲近代教育家的教育思想。

【答案】B

【解析】夸美紐斯從“泛智”思想出發，提出了普及教育思想，所謂“泛智”是一種全面的、能為所有人所掌握的全部知識。泛智思想要求“把一切事物教給一切人”，并且認為“一切兒童都可以教育成人”。夸美紐斯指責當時的學校只是為富人、貴人設立的，窮人、賤人被排斥在校門之外。他要求學校向全體人們敞開大門，不論富貴貧賤，一切男女青年都應進學校。

29．1886年，日本明治政府頒布的《中學校令》中，將中學分為（　　）。

A．職業中學和普通中學 

B．私立中學和公立中學

C．文科中學和實科中學 

D．尋常中學和高等中學

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【考點】日本近代中等學校的發展。

【答案】D

【解析】1885年，日本進行官制改革，成立了第一屆內閣，森有禮任文部大臣。在他的主持下，1886年，日本頒布了各種教育法令，統稱為《學校令》，其中包括《帝國大學令》、《師范學校令》、《中學校令》和《小學校令》。《中學校令》頒布于1886年4月，規定中學是為實業教育和高等教育培養人才而進行的基礎教育，分為尋常中學和高等中學兩類。前者修業5年，由各府、縣設置，歸各府、縣管轄；后者修業2年，歸文部大臣管理。高等中學分科，設有法科、醫科、工科、文科、理科、農科和商科等，屬于大學預科性質。

30．1944年，英國政府通過的決定戰后英國教育發展基本方針和政策的教育改革法案是（　　）。

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A．《巴特勒法案》 

B．《巴爾福教育祛》

C．《費舍教育法》 

D．《福斯特教育法》

【考點】英國近代以來的教育法案。

【答案】A

【解析】《巴特勒教育法》也稱《1944年教育法》，由英國教育委員會主席巴特勒于1944年提出，是英國教育制度發展史上一個極其重要的法令，它結束了戰前英國教育制度發展不平衡的狀況，形成了初等教育互相銜接的初等教育制度，擴大了國民受教育的機會。法案確定了英國戰后教育發展的基本方針和政策，對英國戰后教育發展的基本方針和政策產生了重要的影響。《費舍教育法》于1918年頒布，主張廢除初等學校的學費制等，它的頒布對于英國初等義務教育的普及產生了積極的影響。《巴爾福教育法》于1902年頒布，該法主張設立地方教育局，賦予地方教育局興辦和資助中等學校等權利。《福斯特教育法》于1870年頒布，該法案要求對5-12歲兒童實施強迫初等教育等，它的頒布極大地促進了英國初等教育的發展，標志著英國國民教育制度的正式形成。這就要求大家對法案的主要內容和法案的意義非常的熟悉和了解。

31．在進步教育運動中，美國教育家克伯屈的主要貢獻在予創立了（　　）。

A．葛雷制　 

B．昆西教學法

C．道爾頓制 

D．設計教學法

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【考點】進步教育實驗。

【答案】D

【解析】設計教學法是美國教育家克伯屈設計的一種教學法，是進步教育的實驗之一，其特點是取消分科教學，取消教科書，把學生有目的的活動作為設計的學習單元。設計教學法在美國得到迅速傳播，到20世紀30年代，對英語國家的學校產生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯被采用，對中國、印度、和埃及等國的教育也有較大的影響。教育家沃特以推行了“葛雷制”；帕克赫斯特是道爾頓制的創始人；美國進步教育運動的先驅帕克的教育改革措施以“昆西教學法”“昆西制度”著稱。

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32．20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊科夫在教學與發展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（　　）。

A．一般發展 

B．特殊發展

C．全面發展 

D．個性發展

【考點】贊科夫的教育思想。

【答案】A

【解析】贊科夫主要是通過他的“教育與發展關系問題”實驗來發展蘇聯的教育理論的，贊科夫的發展性教學理論認為教學要在學生的一般發展上取得盡可能大的效果,目的是促進學生“理想的一般發展”。通過實驗，他提出了5項教學論體系的新原則：以高難度進行教學的原則，在學習時高速度前進的原則，理論知識起主導作用的原則，使學生理解學習過程的原則，使班上所有學生都得到一般發展的原則。

33．在現代歐美教育思潮中，主張傳授學科的基本概念和原理、提倡發現學習的是（　　）。

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A．改造主義教育 

B．要素主義教育

C．永恒主義教育 

D．結構主義教育

【考點】現代歐美教育思潮。

【答案】D

【解析】結構主義教育是一種在現代歐美國家廣泛流行、影響很大的教育理論。它以瑞士心理學家皮亞杰的認知心理學為基礎。其主要代表人物是美國心理學家布魯納。結構主義教育流派側重研究教學改革問題，其重要主張可以概括為以下幾個方面：強調教育和教學應重視學生的智能發展；注重教授各門學科的基本結構；主張學科基礎的早期學習；提倡“發現學習法”； 教師是結構教學中的主要輔助者。改造主義教育，主張通過教育建設“理想社會”，強調教學應該以社會問題為中心，主張培養學生“社會一致”的精神；要素主義教育主張把擁有人類文化的共同要素作為學校教育的核心，認為教學過程必須是一個訓練智慧的過程；永恒主義教育，認為教育的性質永恒不變，強調教育的目的是要引出人類天性中共同的要素，主張永恒的古典學科應該在學校課程中占有中心地位。

34．首先提出“教育的心理學化”主張的學者是（　　）。

A．裴斯泰洛齊 

B．夸美紐斯

C．詹姆斯　   

D．赫爾巴特

【考點】教育心理學歷史的發展和裴斯泰洛齊的教育思想。

【答案】A

【解析】裴斯泰洛齊（1746～1827）是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是一百多年來世界上享有盛譽的教育改革家。裴斯泰洛齊繼承了盧梭自然教育的思想，并將其教育適應人的本性的思想發展為：教育適應兒童心理的思想，強調利用兒童的自然興趣和活動進行教學，使教學內容的選擇和編制適合兒童的學習心理規律，在西方教育史上，也可以說是在世界教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

35．若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發展處于（　　）。

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A．前習俗水平 

B．習俗水平

C．后習俗水平 

D．準習俗水平

【考點】科爾伯格的道德發展階段理論。

【答案】A

【解析】科爾伯格的道德認知發展階段分為，前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。前習俗水平是科爾伯格關于道德發展階段理論的第一水平。這一階段的特點是：以自我為中心的道德推理水平（根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非）。在第一階段，服從和懲罰定向兒童評定行為好壞著重于行為的結果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。雖然在第一水平中，兒童已經有了是非善惡的觀念，但這些觀念還是純外在的，兒童主要是從行動結果及自身的利害關系來判斷是非。

36．下列各種個別差異中，不屬于認知方式差異的是（　　）。

A．場依存性與場獨立性 

B．沖動型與沉思型

C．內控型與外控型 

D．分析型與綜合型

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【考點】不同的認知方式。

【答案】C

【解析】認知方式也稱認知類型或認知風格，它是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內在心理過程在外顯行為上表現出的習慣性特征。它具有持久性和一致性的特點。從不同的角度分析，可以得出認知差異的不同類型：依據人是否受環境信息的影響分為場依存型和場獨立型；依據認知速度的差異分為沖動型和沉思型；依據學生信息加工的深度分為深層加工和表層加工；依據認知策略選擇的不同分為分析型與綜合型。

37．下列術語中，含義不同于“認知結構”的是（　　）。

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A．統覺團　 

B．認知地圖

C．學科基本結構 

D．編碼系統

【考點】認知結構的實質。

【答案】C

【解析】與認知結構概念相同的有四個，圖式、統覺團、認知地圖和編碼系統。按照皮亞杰的理解，個體是在先天遺傳所獲得的最初的圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷建構和完善其認知結構，實現認知發展的。統覺團是赫爾巴特提出的概念，他認為，學習過程是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而吸收新觀念的統覺過程。托爾曼的認知地圖就是現代認知心理學所說的認知結構。學科基本結構，在布魯納看來，是指一個學科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態度和方法而形成的整體知識框架和思維框架。編碼系統則是通過復述、強化等編碼方式，將各種信息組織、編碼和存儲起來而形成的知識體系。統覺團、認知地圖和編碼系統都是教育心理學中認知方面的概念，而學科基本結構不屬于這一范疇。

38．某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（　　）。

A．正強化  

B．負強化

C．懲罰　  

D．塑造

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【考點】斯金納的操作性條件作用理論。

【答案】B

【解析】斯金納提出的強化理論分為兩種類型:正強化和負強化。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。根據斯金納的觀點，強化的目的就是提高反應的概率。正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過中止厭惡刺激的方式來實現。懲罰的目的是降低反應發生的概率。題目中的某生因受到過點名回答問題的負強化作用，所以就越來越經常地坐在坐在教室后排并趴在桌上。

39．主張“知識是外部現實在人腦中的表征”的學習理論派別是（　　）。

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A．社會建構主義 

B．激進建構主義

C．皮亞杰理論　 

D．信息加工理論

【考點】不同學習的理論。

【答案】D

【解析】西蒙、安德森、加涅等認知心理學家認為：第一，學習是信息的接受、貯存和提取的過程；第二，學習的結果是信息在頭腦中的表征；第三，知識以命題網絡或產生式被表征；第四，學習的重點是信息的編碼。就是說，信心加工理論主張知識是外部現實在人腦中的表征，可以說，這個理論認為人在知識的表征過程中是被動地，所做的只是將外部的東西移到腦袋中去。皮亞杰認為，發展是一種建構的過程，是個體與環境不斷的相互作用中實現的。建構主義則是在皮亞杰和維果茨基的認知理論基礎上發展起來的，認為知識不是通過感覺被個體被動地接受，而是由認知主體主動建構起來，即學習是積極主動地意義建構和社會互動的過程。

40．在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。此時兒童關于狗的知識的表征方式是（　　）。

A．圖式　  　 

B．命題

C．表象　  　 

D．產生式

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【考點】表征方式。

【答案】A

【解析】命題是意義或觀念的最小單元，用于表述一個事實或描述一個狀態，通常由一個關系和一個以上的論題組成；表象表征的往往是事物的知覺特征，使人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式；圖式表征的是對某個主體的知識所具有的綜合性質，通常組合了概念、命題和表象；產生式是程序性知識建構的基本機制，由條件和行動兩部分組成。

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41．形式訓練說所涉及的遷移本質上是（　　）。

A．水平遷移 

B．垂直遷移

C．特殊遷移 

D．一般遷移

【考點】遷移理論。

【答案】D

【解析】特殊遷移是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去；一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。形式訓練說假定人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能，如注意記憶知覺想象和判斷等，各種官能可以像訓練肌肉一樣通過訓練增加力量，如記憶的官能通過記憶的訓練而得到增強，就從這個學習中得出一個態度觀點，所以認為推理和想象的官能則通過推理和想象的訓練而得到增強。所以，可見遷移本質上是說一般遷移。

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42．學生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于（　　）。

A．辨別學習 

B．概念學習

C．規則學習 

D．高級規則學習

【考點】加涅學習分類理論。

【答案】D

【解析】加涅根據學習的繁簡水平不同，將學習分成了八類。辨別學習，是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應；概念學習是能對刺激進行分類，并對同類刺激做出相同的反應；規則學習也稱為原理學習，主要是了解兩個或兩個以上概念之間的關系；高級規則學習也稱為解決問題學習，是在各種條件下應用規則或規則的組合去解決問題。加涅認為，高級規則的學習以簡單規則的學習為先決條件，簡單規則的學習以概念學習為先決條件，概念學習以辨別學習為先決條件，從而構成了一個累積的學習層次。高級規則學習（問題解決學習）是指人把若干以前學到的法則（規則）組合成為若干原理（新規則或高級規則）去解決以前自己沒有解決過的問題。

43．“學會如何學習”的實質是（　　）。

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A．學會在適當條件下使用適當策略

B．掌握科學概念與原理

C．掌握大量言語信息

D．形成學習興趣

【考點】學習策略的實質。

【答案】A

【解析】學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的有計劃的制定有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調控技能的綜合。“學會如何學習”實質上是要求學生在現有的條件下，如何因地制宜、因時制宜地采用有效的學習方法或者學習策略進行學習。

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44．研究表明，專家棋手在掃視實戰棋局5秒之后，能準確再現20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是（　　）。

A．專家的觀察力敏銳

B．專家的記憶力敏捷

C．專家有較高的智力水平

D．專家貯存了大量有關棋局的知覺模式

【考點】問題解決的影響因素。

【答案】D

【解析】任何問題的解決都離不開一定的知識基礎，有關的知識經驗能促進問題的表征和解決。相關于新手來說，專家就是指在特定領域中具有專業知識的人，他們能夠有效地思考該領域的問題。對專業知識的了解是十分重要的，它能夠使人們洞察思維和問題解決的本質。研究表明，專家與新手的差異不僅僅表現在一般能力(如記憶力或智力)上，也不是一般策略應用的差別。相反，專家獲得了寬厚的知識，這些知識會影響到他們所關注的事物，影響到他們在環境中如何組織、再現和理解信息。專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得大量的內容知識，這些知識的組織方式反映專家對學科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境，也就是說，這些知識受一系列環境的制約；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容。專家不僅具有豐富的陳述性知識，即事實和言語信息，而且以自己的方式存儲著大量的程序性知識，即知道如何去做的策略知識，這無疑有助于明確問題解決的方向，選擇有效地途徑和方法。

45．一個經常違紀的學生被調到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現出來。這體現了觀察學習的（　　）。

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A．習得效應 

B．情緒喚起效應

C．抑制效應 

D．反應促進效應

【考點】觀察學習理論的應用

【答案】C

【解析】觀察學習理論表明，兒童可以通過觀察他人的行為及行為后果而習得新的行為。這種間接習得的行為既可能促進原有行為發生的概率，也有可能抑制原有行為的發生。觀察學習有三種行為效應：抑制效應、擴散效應和促進效應。其中，抑制效應是指當學習者觀察到某榜樣因某一行為而得到了令人厭惡的后果，此時效仿的體驗會增強對這一行為的抑制，那么抑制效應也就發生了。

二、辨析題：46～48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

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46．人是教育的產物。

答：這種觀點是錯誤的，原因具體分析如下：

“人是教育的產物”是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發展的影響。它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的身心發展的影響，另一方面忽視了人在自身發展中的主觀能動作用。實際上，人的發展是內外因交互作用的產物，教育只是給個體發展提供了外部條件。

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47．學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基本技能的教學上。

答：這種觀點是錯誤的，原因具體分析如下：

這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認為這種能力可以通過系統的心理訓練得到加強。

現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。

48．在教育研究中，樣本容量越大越好。

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答：這種觀點是錯誤的，原因具體分析如下：

樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性；但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應根據研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。

三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49．簡述建構主義教學理論的基本主張。

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答：建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。現代建構主義的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發展理論。建構主義的教學理論的基本主張包括以下幾個方面：

（1）建構主義的知識觀

建構主義的知識觀認為科學知識應當明確被看作是個人和社會建構的。理論被看作是臨時性的，不是絕對的。這和在其他教學方法中把科學知識絕對化為客觀的、沒有疑問、一成不變的觀點不同。每一種理論與法則的建立都隱含著科學家們的科學探索精神和科學方法的運用（知識的建構過程）。無論科學知識發生怎樣的變化，這種精神和科學方法的運用是始終如一的，它們才是科學的本質。建構主義，認為知識是人對客觀現實的一種解釋，假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案。

（2）建構主義的學習觀

建構主義的學習觀主要有以下幾點：①科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。建構主義認為，在學習科學課程之前，學生的頭腦里并非是一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習科學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。②科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。③科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物，人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程。

（3）建構主義的教師觀

建構主義觀點中教師的作用如下：①主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。②發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。③中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作，對話，協作等進行意義建構。

（4）建構主義課程觀

建構主義課程觀認為不是把課程看作基本上由外部環境因素決定的(例如學科結構、社會價值等因素)，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識——他們的目的和觀點。什么樣的經驗和概念在促進特定學習結果的產生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。把課程看成是促進特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。建構主義強調幫組學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作，對話，協作等驚醒意義建構。

50．簡述教育的個體個性化功能。

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答：個性化是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程。教育的個體個性化的功能，這主要表現在以下三個方面：

（1）教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展

主體意識是人作為認識和實踐活動的主體的自覺意識，它包括主體的自我意識和對象意識；主體能力是主體認識、改造外部對象世界的能力。無論是主體意識的形成還是主體能力的獲得都要通過教育。因為人要稱為認識和實踐的主體，必須通過接受教育，獲得相應的知識、能力，從而達到變革客觀世界的目的，因此，教育過程對個體而言，是一個提高自身素質，增強自我能力的過程。

（2）教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性

個體的獨特性表現在人的個性心理上，諸如興趣、愛好、理想、信念、世界觀、能力、氣質、性格等。人的遺傳素質蘊含著個體的差異性。個體由于后天的生活環境、教育影響的不同，即便是相同的遺傳素質，也會形成不同的發展結果。教育作為有目的的活動，可以根據學生的不同心理發展特征，選擇適合他的發展發展道路、設計適合他的教育。因此，教育能夠尊重個體差異，因材施教，幫助不同的學生開發其內在潛力，形成自己的優勢區域和特長。

（3）教育開發人的創造性，促進個體價值的實現

創造性是人的個性的核心品質，是個性的自主性、獨特性的綜合體現。它是個體在創造活動中所表現出的自主、獨特、與眾不同的心理傾向。創造活動是人產生新穎、獨特、有社會價值的產品的活動。人們在創造活動中所表現出來的創造性不僅是個體獨特的自我意識的體現，同時也符合社會價值的要求，具有社會性。因此，創造性是自我性和社會性的連接，它雖是個體才能的最高體現，但這種才能的發揮受到社會的制約，要以社會的貢獻來衡量。

51．簡述墨家教育的特色。

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答：墨家是中國古代春秋戰國時期的諸子百家之一，創始人為墨翟，世稱墨子，墨家之名從創始人而得。墨家教育具有以下幾點特色：

（1）墨家是“農與工肆之人”的代表。墨家是代表農民與小工業商業者、注重社會和生產實踐的教育團體；

（2）墨家以教育為“興天下利，除天下害”的手段；

（3）教育的目的，墨家的教育在于培養“賢士”或“兼士”；

（4）以科技和思維訓練為特色的教育內容；

（5）強調主動和創造的教育、教學方法。

52．簡述20世紀二三十年代中國科學教育運動發展的主要表現。

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答：科學教育思潮在新文化運動期間形成并盛行一時。新文化運動將科學與民主并舉，視為“若舟車之有兩輪焉”，并主張用理性的精神和科學的態度來判斷一切社會問題，建設中國的“真教育”。海內外相呼應，渾然一體。由于中國科學社的努力，科學教育蔚為社會思潮。“五四”以后科學教育運動在西方學者和科學成果的推波助瀾下得到較為廣泛的開展，表現為兩方面：

（1）提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養成科學的態度。

（2）提倡用科學的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。主要包括，注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法，課程和教學組織等研究，重視教育實驗，心理與教育統計和測量等方法的應用。

科學教育思潮和運動對中國現代教育進步的促進表現在：以科學的方法研究教育蔚然成風，教育及心理測量等在20世紀二三十年代的中國教育界成為十分流行的研究手段；各種新教學方法如道爾頓制等的試驗廣泛開展；高校中培養教育學科專門人才的學科和專業開始設置。

53．列舉教育研究資料定量分析中數據描述的三種量數并簡要解釋其含義。

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答：教育研究資料定量分析是對教育現象的數量特征、數量關系與數量變化的分析。其功能在于揭示和描述教育現象的相互作用和發展趨勢。發展定量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個重要方面。列舉教育研究資料定量分析中數據描述的三種量數如下：

（1）集中量數

集中量數是描述集中趨勢的統計量。常用的集中量數有三種：算術平均數，中（位）數和眾數。

（2）差異量數

差異量數是描述次數分布中“離中趨勢”這一特征的統計量，簡稱“差異量”。一組數據，若離中趨勢小，則集中量的代表性就大；反之，若離中趨勢大，則集中量的代表性就小。最常用的差異量有全距、平均差和標準差。

（3）地位量數（相對位置量數）

相對位置量數有百分等級與標準分數兩種。標準分數，主要指Z分數。Z分數是一種以平均數為參照點，以標準差為單位的，表示一個分數在團體分數中所處位置的量數。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30分，共90分。

54．評析下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。

某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取笑。每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。

有一天，張亮沒來上學。班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”

教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關愛。

有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過。”

小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。”

討論繼續進行著，幾乎每個學生都發了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”

這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現象再沒有發生。

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答：這是一個典型的教育案例，對案例中的教育內容、教育方法和師生關系的評析如下：

（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。

（2）華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。

（3）課堂中呈現出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現在：華老師發現班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。

55．試比較14～15世紀意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。

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答：文藝復興運動發生于14～16世紀，是人類歷史上一次偉大的革命，為推翻歐洲封建統治，建立資本主義制度做出了不可磨滅的貢獻。其中，人文主義是文藝復興運動的思想核心，其教育理想對歷史的發展也產生了巨大的影響。14～15世紀意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同點如下：

（1）共同點：

①古典科目構成人文主義課程的基礎和主體。

②強調教育與社會的聯系，重視治人治世之學，力圖通過教育改造社會，至于自然的改造、自然科學的研究尚未收到重視。

③重視古典語言，漠視本族語言教學，本族語在教育中地位甚低。

④早期人文主義教育后來走向了形式主義，意大利表現十分明顯。北歐人文主義雖然反對西塞羅主義，但由于宗教改革的沖擊，很快為新教教育的形式主義所取代。

（2）差異：

①意大利人文主義教育具有較強的世俗性，而北歐的人文主義教育則十分強調虔誠于道德的價值。

②教育的政治功能迥異。意大利在文藝復興前期實行城市共和制，共和政體要求培養富于自由、平等精神的公民，而北歐人文主義教育家崇尚君主制，把治理國家的希望寄托在君主和朝臣身上。因此，他們關注的是如何對那些將來有希望成為君主和朝臣的人物進行什么樣的教育。

56．本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第I道題的成績計入總分。

Ⅰ．閱讀下述案例，請分別用3種學習動機理論，對小明厭學、棄學的行為作出解釋。

小明在初中學習階段，成績一直居于班級前列。中考時發揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數線低5分。父母設法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學習的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學習，成績也一直居于班級平均線以上。可是第一學期末的兩次年級統考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明沒有休息，希望通過加班加點復習，迎頭趕上。但第二學期開學后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數學成績經常在班級倒數十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數學細胞。原來語文一直是小明的優勢學科，現在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家連書包也不動。近來已經有一個多月沒有上學了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。

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答：小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：

（1）歸因理論

歸因理論認為，學生對自己學業成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續學習的動機。小明進入高中后，在幾次年級統考中名次后移，雖經努力而未見成效，就將自己的學業失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。

（2）自我效能感理論

自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明進入高中后由于幾次考試連續失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。當“改變失敗結局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產生厭學情緒。

（3）自我價值理論

自我價值理論認為自我價值需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是獲得自我價值需要的滿足，維護自尊。小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續努力學習而成績仍然不能提高，小明就不得不因承認自己“無能”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學習，便可將學業失敗歸因于“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學習是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。

Ⅱ．分析下述研究設計，按要求回答問題。

一項名為“高中數學自學輔導實驗”的研究，選擇了某重點中學的高一（3）班為實驗班，高一（6）班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學方式，并規定教師一節課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學生練習鞏固的方法。實驗周期為一個學年，根據實驗前后兩班數學測試成績的差異比較，判斷自學輔導有無效果。

（1）請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。

（2）該實驗控制無關變量的主要措施是什么?

（3）該實驗設計的優點和局限性有哪些?

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答：（1）該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。其格式為：或者

（2）該實驗控制無關變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態的差異。

（3）該實驗設計的主要優點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內在效度。

主要的局限性在于：選擇現成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。