2.2　課后習(xí)題詳解

1什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來(lái)研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點(diǎn)？

答：（1）從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段分析，教育技術(shù)歷史的發(fā)展概況是：

①從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向來(lái)把握教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，從技術(shù)角度來(lái)看，教育技術(shù)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：物化形態(tài)的教育技術(shù)與觀念形態(tài)的教育技術(shù)，它們構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向。實(shí)際上，這與教育技術(shù)發(fā)展史上的“媒體論”和“過(guò)程論”的觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，而且涵蓋了教育技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的兩個(gè)核心概念，視聽(tīng)媒體和系統(tǒng)方法，它們分別代表了物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)。這兩個(gè)并行的發(fā)展方向此起彼伏，互相影響，互相促進(jìn)，融合起來(lái)構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)。

②從技術(shù)的三個(gè)發(fā)展階段來(lái)把握教育技術(shù)發(fā)展概況

在人類文明史上，技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)大的發(fā)展階段，即以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系；不論技術(shù)發(fā)展處于哪個(gè)階段，它都包含物化技術(shù)和觀念技術(shù)兩方面內(nèi)容。由于教育技術(shù)的發(fā)展起源于技術(shù)在教育中的運(yùn)用，所以可根據(jù)技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段將教育技術(shù)的發(fā)展也劃分為三個(gè)階段：以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系；以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系，并根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)分別簡(jiǎn)稱為傳統(tǒng)教育技術(shù)、視聽(tīng)媒體教育技術(shù)和信息化教育技術(shù)。

（2）從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來(lái)看，教育技術(shù)發(fā)展歷史的特點(diǎn)如下：

①以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。這個(gè)時(shí)期的教育技術(shù)主要是指教育者的言語(yǔ)技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等的運(yùn)用。

②視聽(tīng)媒體教育技術(shù)是以各種視聽(tīng)教學(xué)媒體的使用為標(biāo)志，初期只重視硬件的使用，后來(lái)逐漸重視軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在視聽(tīng)媒體物化技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，觀念形態(tài)的技術(shù)也取得輝煌的成績(jī)，教育技術(shù)中的“過(guò)程論”的觀點(diǎn)逐漸形成。這階段的教育技術(shù)的領(lǐng)域既包括媒體又包括系統(tǒng)方法。

③信息化教育技術(shù)主要是指微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，并更加注重對(duì)人的作用。與第二個(gè)階段相比，這個(gè)階段教育技術(shù)有以下重要特點(diǎn)：

a．信息化教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主要標(biāo)志。

b．教育技術(shù)直接用于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不僅僅是輔助教學(xué)；除了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要考慮基于信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

c．教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)方面有愈來(lái)愈強(qiáng)烈地應(yīng)用需求。

2美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？

答：美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大，其他國(guó)家均以美國(guó)的教育技術(shù)理論模式為借鑒。我國(guó)教育技術(shù)起步比較晚，且源于歐美的視聽(tīng)教育。在發(fā)展的過(guò)程中需要借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，積極吸取有益的理論成果。

美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）我們國(guó)家應(yīng)該像美國(guó)一樣重視對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)。

（2）在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的在各個(gè)不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國(guó)人對(duì)于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。

（3）我們應(yīng)該有一個(gè)類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育技術(shù)理論。

（4）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。

（5）我們還需要正確對(duì)待人本主義的思潮，美國(guó)在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無(wú)關(guān)系。

3我國(guó)教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)所存在的主要問(wèn)題有哪些？

答：（1）我國(guó)的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽(tīng)教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來(lái)的。但在發(fā)展的過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情形成了我國(guó)教育技術(shù)自己的特點(diǎn)：

①我國(guó)的電化教育知識(shí)體系明顯區(qū)別于國(guó)外的教育技術(shù)。它主要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。

②我國(guó)的教育技術(shù)在堅(jiān)持“發(fā)展具有中國(guó)特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國(guó)外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)。90年代，我們成功借鑒了美國(guó)教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合中國(guó)教育電化教育學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展出多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。

③我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。我國(guó)的教育技術(shù)已經(jīng)形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。這在世界上是少有的，即使在教育技術(shù)最發(fā)達(dá)的美國(guó)也只是以研究生教育為主。

④教育技術(shù)的組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展。我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展始終有嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)，通過(guò)國(guó)家意志、政府行為來(lái)推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級(jí)地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)、各級(jí)廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。

（2）20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展迅速，在理論構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)方面都取得了豐碩的成果，但在發(fā)展的過(guò)程中也存在了一些認(rèn)識(shí)上誤區(qū)和研究方面的問(wèn)題：

①教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)主要有：

a．重電輕教。重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用。

b．重硬不重軟。重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)。

c．重教不重學(xué)。重視在教的過(guò)程中運(yùn)用教育技術(shù)，而忽視對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展。

d．偏科技輕人文。重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。

②教育技術(shù)研究中也存在一些問(wèn)題，主要有：

a．教育技術(shù)沒(méi)有被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科。

b．教育技術(shù)研究力量分散，沒(méi)有形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。

4結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?duì)構(gòu)建向21世紀(jì)的、具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。

答：（1）網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

①網(wǎng)絡(luò)教育中的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合；

②網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合；

③網(wǎng)絡(luò)教育與人工智能技術(shù)的結(jié)合。

（2）具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想；

①全方位，多角度開(kāi)放，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放程度；

②調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多層次的人才培養(yǎng)；

③適應(yīng)教育體制改革的需要，向受教育者提供全面的素質(zhì)教育；

④加強(qiáng)與普通高校的交流、合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享；

⑤加速網(wǎng)絡(luò)教育課程和教材體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)體系化。