第2章　中學生的心理發展與教育

【學習目標】

1．識記心理發展、自我同一性、學習準備、最近發展區和關鍵期等基本概念；

2．理解皮亞杰的認知發展階段理論，心理發展與教學的關系，自我意識及其發展；

3．理解青少年心理發展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義；

4．評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義；

5．理解認知發展與教學的關系；

6．理解影響人格發展的社會因素；

7．認識自我意識的發展過程；

8．了解學生的性格差異及其教育含義。

【核心講義】

一、心理發展

1．心理發展概述

（1）心理發展的含義

心理發展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

（2）心理發展的基本特征

①連續性與階段性；

②定向性與順序性；

③不平衡性；

④差異性。

2．青少年心理發展的階段特征

（1）少年期

少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

（2）青年期

青年期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。

3．中學生心理發展的教育

（1）關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。

（2）關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

二、中學生的認知發展與教育

1．認知發展的階段理論

（1）感知運動階段（0～2歲）

這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

（2）前運算階段（2～7歲）

這一階段兒童思維的主要特點包括：①單維思維；②思維的不可逆性；③自我中心。

（3）具體運算階段（7～11歲）

這一階段兒童的認知結構中已經有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。此時兒童的思維有如下特點：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④邏輯推理。

（4）形式運算階段（11～15歲）

這一階段兒童的思維是以命題形式進行的，能夠根據邏輯推理、歸納和演繹的方法來解決問題。

2．認知發展與教學的關系

（1）認知發展制約教學的內容和方法

認知發展的每一階段，都由一種相對穩定的認知結構來決定學生的行為，教育則要適應于這種認知結構或智力結構，即以學生認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材，調整內容，進行教學。

（2）教學促進學生的認知發展

大量研究表明，通過適當的訓練來加快各個認知階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統的學校教育一定可以起到加速認知發展的作用。

（3）關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

三、中學生的人格的發展

1．人格的發展

（1）人格的含義

人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

（2）埃里克森的人格發展階段理論

①基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5歲）：該階段的發展任務是發展對周圍世界的基本態度，培養責任感。

②自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲）：該階段的發展任務是培養自主性。

③主動感對內疚感（4～5歲）：該階段的發展任務是培養主動性。

④勤奮感對自卑感（6～11歲）：該階段的發展任務是培養勤奮感。

⑤自我同一性對角色混亂（12～18歲）：該階段的發展任務是培養自我同一性。

（3）影響人格發展的社會因素

①家庭教養模式；

②學校教育；

③同輩群體。

2．自我意識的發展

（1）自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

（2）自我意識的發展

①生理自我；

②社會自我；

③心理自我。

四、個別差異與因材施教

1．學生的認知差異及其教育含義

（1）認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

①場獨立與場依存；

②沉思型與沖動型；

③輻合型與發散型。

（2）智力差異

①智力的個體差異；

②智力的群體差異。

（3）認知差異的教育含義

①創設適應學生認知差異的教學組織形式；

②采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；

③運用適應認知差異的教學手段。

2．學生的性格差異及其教育含義

（1）性格的概念

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

（2）性格的差異

①性格的特征差異；

②性格的類型差異。

（3）性格差異的教育含義

性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。 故：①學校教育應更重視情感因素的作用；②要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。

【經典例題詳解】

一、選擇題

1．一學生的智商是115，表示其智力（　　）。

A．優異

B．中上

C．中下

D．較低

【答案】B

【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（70～79）、中下（80～89）、中等（90～109）、中上（110～119）、優秀（120～129）和極優秀（130以上）。因此，該學生的智商處于中上位置。

2．反映智力測驗準確性的是（　　）。

A．信度

B．效度

C．常模

D．智商

【答案】B

【解析】信度是測驗的屬性之一，即可靠性，指對同一事物進行重復測量時，所得到的結果的一致性和穩定性程度；效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度；常模是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示；智商是指智力商數，反映的是一個人的智力水平。

3．流體智力理論是由（　　）提出的。

A．卡特爾

B．瑟斯頓

C．加德納

D．吉爾福特

【答案】A

【解析】卡特爾在對各種測驗題目進行深入研究的基礎上，提出了流體智力和晶體智力理論。流體智力指一般的學習和行為能力，用速度、能量、快速適應新環境的測驗來度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。晶體智力指已獲得的知識和技能，用詞匯、社會推理以及問題解決等測驗來度量。

4．在皮亞杰的認知發展理論中，7～12歲兒童處于（　　）。

A．形式運算階段

B．前運算階段

C．感知運算階段

D．具體運算階段

【答案】D

【解析】皮亞杰將兒童認知發展分為四個階段：①感知運動階段（0～2歲）；②前運算階段（2～7歲）；③具體運算階段（7～12歲）；④形式運算階段（11、12歲以后）。

5．在信息加工時依據內在參照的認知方式，這屬于下列哪種風格？（　　）

A．場依存型

B．場獨立型

C．沉思型

D．系列型

【答案】B

【解析】個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是場獨立型風格。具有場獨立型風格的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

6．人類的智力分布基本上呈（　　）。

A．倒U型曲線

B．偏態分布形式

C．U型曲線

D．正態分布形式

【答案】D

【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態分布形式。在一個代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之間。而智力發展水平非常優秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

7．（　　）的學生在信息加工上多采用整體加工方式。

A．系列型

B．沉思型

C．沖動型

D．場獨立型

【答案】C

【解析】沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學習任務時，學習成績更好。

8．當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生時”，中學生可根據自己的想像列出很多種做法。根據皮亞杰的思維發展階段理論，這是因為中學生處于（　　）。

A．感知動作階段

B．具體運算階段

C．形式運算階段

D．前運算階段

【答案】C

【解析】形式運算階段（12歲以后）最大的特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。即他們能把內容與形式區分開來，對假設進行推理。因此，這一時期的思維更具靈活性、系統性和抽象性。

9．下列關于智力測驗錯誤的是（　　）。

A．現行的智力測驗所評估的智力代表了與學業成就有關的能力

B．智力測驗的操作必須規范

C．現行智力測驗的結果能預測未來事業的成就或生活美滿

D．智力測驗的結果解釋必須慎重

【答案】C

【解析】現行的智力測驗所依據的理論基礎還主要是傳統的智力因素理論，它偏重于個體的語言能力、數理邏輯能力和空間關系等方面，其結果一般反映的是人的分析能力，或者說只是一種和學業成就有關的智力，與未來事業的成就和生活美滿沒有必然的聯系。

10．進入中學，學生經常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發展理論，此階段的主要任務是形成（　　）。

A．信任感

B．自我同一感

C．主動感

D．勤奮感

【答案】B

【解析】按照埃里克森的觀點，中學階段處于青春期，這一階段的主要任務是形成自我同一感，防止同一感混亂。

11．進入中學后學生開始寫議論文，他們能脫離具體事物進行抽象邏輯思維。根據皮亞杰的思維發展階段理論這屬于（　　）。

A．形式運算階段

B．前運階段

C．具體運算階段

D．感知—動作階段

【答案】A

【解析】形式運算階段又稱命題運算階段，其最大的特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。即他們能把內容與形式區分開來，對假設進行推理。因此，這一時期的思維更具靈活性、系統性和抽象性。

12．學生做作業時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（　　）。

A．沉思型

B．沖動型

C．場獨立型

D．場依存型

【答案】C

【解析】認知風格一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。堅信自己答案的學生不受外界的影響，其認知風格屬于場獨立型。

13．某學生在回答“假如你是校長，你如何處理逃學的學生”時，答出：“我不是校長，我不知道”。根據皮亞杰的思維發展階段理論，此人處于（　　）。

A．感知—動作階段

B．具體運算階段

C．前運算階段

D．形式運算階段

【答案】C

【解析】前運算階段（2～7歲）的兒童由于符號功能與象征功能的出現，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導。皮亞杰通過“三山實驗”證實，由于兒童總是從自己的角度出發來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而該階段兒童的思維具有明顯的自我中心特點。

14．我國心理學家將個體的心理發展劃分為（　　）。

A．八個階段

B．七個階段

C．六個階段

D．五個階段

【答案】A

【解析】我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為8個階段。

15．兒童的思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發現命題之間的關系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發展階段中屬于（　　）。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

【答案】D

【解析】兒童的思維發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發現命題之間的關系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發展階段中是屬于形式運算階段。

16．如果兒童處于具體運算階段，那么他的年齡是（　　）。

A．0～2歲

B．2～7歲

C．7～11歲

D．11～16歲

【答案】C

【解析】瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他提出了認知發展階段論：感知運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階段（11～15歲）。

二、填空題

1．學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的（　　）。

【答案】類型差異

2．（　　）是學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

【答案】學習準備

3．學習準備是一個動態的發展過程，包括（　　）和（　　）兩個維度。

【答案】縱向；橫向

4．學生的認知差異主要包括認知方式差異和（　　）。

【答案】認知能力差異

5．根據皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發展階段為（　　）階段。

【答案】具體運算

6．皮亞杰認為，守恒是（　　）階段兒童具備的能力。

【答案】具體運算

7．兒童自我意識包括自我認識、（　　）和（　　）三個方面。

【答案】自我體驗；自我監控

8．（　　）是智慧的最高表現，因而從邏輯學中引進的概念可以作為劃分智慧階段的依據。

【答案】邏輯思維

9．（　　）是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

【答案】自我同一性

10．心理自我是在（　　）開始發展和形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。

【答案】青春期

三、名詞解釋

1．最近發展區

答：最近發展區是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下才能完成的學習任務水平之間的區域。這是維果斯基關于學習理論中的一個概念，他認為，兒童有兩種發展水平：①兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；②即將達到的發展水平，是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，即通過教學獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。教學創造著最近發展區，第一個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。

2．個性差異

答：個性差異是指個體之間在穩定的心理特點上的差異。個性差異主要包括個體在氣質、性格和能力等方面的差異。個性差異不僅表現為個體是否具有某方面的特點，而且也表現為同一特點的不同水平。正是由于人的個性上的差異，人才成為一個真正的“主體”，才能作為一個獨立的個體存在。同時，也才形成了人的心理面貌的獨特性和無限多樣性。

3．性格

答：性格是人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征。性格和個性傾向性聯系最密切，它也是個性傾向性的表現。因此，性格在個性中具有核心意義。個性的性格特征，可以根據其對現實的態度、自覺調節自己行動以及克服困難的能力，分為以下幾方面：①對現實態度的性格特征；②性格的意志特征；③性格的情緒特征；④性格的理智特征。

四、簡答題

1．智力的個體差異表現在什么方面？

答：由于人們在先天的遺傳素質、后天的生長環境和所接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。智力的個體差異可以表現在智力的水平和智力的結構等方面。

（1）在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同

研究表明，人類的智力差異從低到高表現為許多不同的層次。人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態分布形式。在一個代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之間。而智力發展水平非常優秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

（2）每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同

由于智力不是一個單一的心理品質，它可以分解成許多基本成分，用單一的智商分數，是不足以表明智力的特點的。例如，有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能；也有人很擅長音樂，卻在數字計算方面表現得無能。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數量上的差異。

（3）在智力發展形態上也存在差異

人的智力發展過程有不同形態：大多數人的智力保持穩定發展的狀態；但有些人的智力發展呈現明顯的不平衡。有些人表現出早熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平；也有些人前期發展很慢，但大器晚成，后來居上，得到了高水平的發展。

2．簡述皮亞杰兒童認知發展的階段理論。

答：瑞士心理學家皮亞杰對兒童的認知發展過程進行了深入的研究，他創造性地提出了兒童認知發展的四個階段的理論，描述了個體從嬰兒期到青春期的認知發展順序。

（1）感知運動階段

皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。0～2歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段。兒童通過感覺和動作來認識周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識到自己的活動對環境的影響，形成“客體永久性”的概念。即兒童學會了當自己看不見某個人或某個物體時，他們還仍然存在的概念。

（2）前運算階段

2～7歲的兒童處于該階段。這時兒童開始學習并能夠運用符號對事物進行表征，發展出了某些代表性的系統，比如用特定的字眼來代表人、地點或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的特點就是自我中心性或不守恒性。

（3）具體運算階段

這一階段兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。另外，具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發展了了解他人觀點的能力，因此提高了與他人溝通的能力。

（4）形式運算階段

在兒童11、12歲以后，就進入到了形式運算階段，這是思維發展趨于成熟的階段。該階段的典型特征是兒童的抽象思維得到了發展和完善。這時的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運用抽象的概念，提出合理的可行的假設并進行驗證，他們知道事物發展的多種可能性，所以，思維開始具有更大的彈性和復雜性。

3．簡述自我意識的發展階段。

答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監控三種成分。它的發展經歷了以下幾個階段：

（1）生理自我

生理自我是自我意識最原始的形態。兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區分開來，把自己和自己的動作區分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。

（2）社會自我

兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我的調節控制能力也較差，常出現言行不一的現象。社會自我到少年期時基本成熟。

（3）心理自我

心理自我是在青春期開始發展和形成的自我意識。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，具有社會道德性，在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。

4．簡述學生心理發展的四個基本特征。

答：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。學生心理的發展有以下四個基本特征：

（1）連續性與階段性

在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于占優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新特征，表現出心理發展的連續性。

（2）定向性與順序性

在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。

（3）不平衡性

心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面表現出個體不同系統在發展的速度上、發展的起迄時間與到達成熟時期上的不同進程，另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

（4）差異性

任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平，以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。

五、論述題

1．在教育中如何塑造學生良好的人格特征？

答：一般認為人格是遺傳因素和環境因素共同影響的結果，其中遺傳因素是人格的自然前提，在此基礎上環境因素對人格的形成和發展起決定作用，其中社會環境（家庭、學校、社區、朋友同學）是人格形成和發展的決定因素。

（1）家庭環境的作用

①父母的教養態度和教養方式的影響。

②家庭氣氛。家庭氣氛是指家庭成員之間的相互關系，特別是父母的關系，父母待人處世的態度、方式等。

③父母的榜樣的作用。父母的信仰、價值觀、人生觀都潛移默化地影響孩子，孩子也隨時模仿和學習父母的行為。

（2）學校教育的作用

①學校教育在兒童性格形成中有特別重要的作用。兒童進入學校參加集體活動，接受系統教育，不僅掌握一定的文化科學知識，也接受一定的政治和道德教育，學習良好的為人處世的方法。

②教師的人格對學生性格的形成和發展有重要的影響。

③寓做人之理于科學之理之中。在傳授知識過程中，訓練學生養成有明確目的、連續的、有條理的工作、學習作風，使學生在克服學習困難中培養堅毅、頑強的品質。

④班集體是學校教育的基本組織形式，也是學生生活主要組織形式。集體的特點、要求、輿論和評價，以及集體活動的狀況，對學生的性格形成和發展有著具體的影響。良好的集體規范和心理氛圍有助于學生形成有組織性、紀律性、自治性、責任感、堅強和勇敢等性格特征。

（3）社會實踐的作用

義務勞動、家務活、科技活動、勤工儉學以及畢業后的工作崗位等都對鑄造優良的性格有重要的意義，易使學生形成熱愛勞動、愛惜勞動成果、勤勞樸實、追求真理、助人為樂、有同情心等良好性格特征。

（4）自我教育

外因通過內因起作用，外部環境的要求、影響都要通過個體的自我分析、自我評價、自我改造才能起到作用。另一方面，已經形成的優良品質可以對之后遇到的不良影響起抵制作用。

2．論述埃里克森的人格發展理論。

答：（1）埃里克森人格發展階段理論的內容

埃里克森是美國著名精神病醫師、新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發展持續一生，并將其形成和發展過程劃分為以下八個階段：

①嬰兒期（0～1．5歲），基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。

②兒童期（2～3歲），自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養成自動自主的個性。

③學齡初期（4～5歲），主動對內疚的沖突。該階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外。

④學齡期（6～11歲），勤奮對自卑的沖突。該階段的發展任務是培養勤奮感。這個時期，絕大多數兒童已進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務。

⑤青春期（12～18歲），自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

⑥成年早期（18～25歲），親密對孤獨的沖突。

⑦成年中期（25～65歲），繁殖對停滯的沖突。

⑧成年晚期（65歲以上），自我整合與絕望感的沖突。

埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發展健全的人格。否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。

（2）對艾里克森人格發展理論的評價

在艾里克森關于個體發展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應的，后三個階段則是他個人的創造。艾里克森人格發展階段論著重強調個體在身心發展上不僅具有縱向性，還具有發展方向上的多維性。

埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的舉措，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。