第1章　教育心理學概述

【學習目標】

1．掌握教育心理學的概念；

2．了解教育心理學的發展歷程；

3．理解教育心理學的研究內容；

4．明確教育心理學的基本作用；

5．掌握教育心理學發展各個時期的主要任務和思想。

【核心講義】

一、教育心理

1．教育心理學的概念

教育心理學是研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

（1）它反映了教育的本質；

（2）它反映了教育系統的基本結構；

（3）它反映了當代教育心理研究的成果。

2．教育心理學的研究對象

（1）教與學的情境中人的基本心理現象；

（2）教學過程中人的交互作用規律。

3．教育心理學的學科性質

教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

二、教育心理學的內容

1．內容

（1）教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心理科學在教育領域中得以向縱深方向發展。

（2）教育心理學作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規律去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。

2．學習與教學的要素

（1）學生：群體和個體差異，是研究的主要范疇；

（2）教師：主導、制定教學計劃，組織教學；

（3）教學內容：教學計劃、教學大綱、教科書；

（4）教學媒體：載體；

（6）教學環境：物質和社會。

三、學習與教學的過程

1．學習過程

學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2．教學過程

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。

3．評價/反思過程

（1）教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

（2）教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

四、教育心理學的發展

1．初創時期（20世紀20年代以前）

（1）1868年俄羅斯烏申斯基：《人是教育的對象》——俄羅斯教育心理學的奠基人；

（2）1877年俄國卡普捷列夫：《教育心理學》——最早以教育心理學命名的書籍；

（3）1879年德國卡特：在萊比錫大學首創心理學實驗室——將實驗法引入心理學研究；

（4）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》

①奠定了科學教育心理學發展的基礎；

②確立了西方教育心理學的名稱和體系。

2．發展時期（20世紀20年代至50年代末）

這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

（1）桑代克的聯結理論；

（2）斯金納的操作條件反射理論和強化理論；

（3）格式塔的頓悟理論；

（4）托爾曼的符號學習理論。

3．成熟時期（20世紀60年代至70年代末）

教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

（1）加涅

（2）奧蘇伯爾

（3）布魯納

（4）羅杰斯

4．完善時期（20世紀80年代以后）

（1）成果主要表現在四個方面：①主動性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社會文化研究。

（2）我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

五、教育心理學的內容體系

1．總論；

2．學生與學習心理；

3．教學與教師心理。

六、教育心理學的作用　 

1．科學理論上的指導作用

（1）為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點；

（2）為課堂教學提供理論上的指導；

（3）幫助教師分析、預測并干預學生的行為。

2．研究方法上的指導作用

（1）幫助教師應用研究方法來了解問題；

（2）幫助教師結合實際教學進行創造性的持續的研究。

【經典例題詳解】

一、選擇題

1．使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法是（　?。?。

A．觀察法

B．測驗法

C．實驗法

D．調查法

【答案】B

【解析】觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃地系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法；測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法；實驗法是指在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法；調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。

2．第一個建立心理實驗室，使之脫離思辨性哲學成為獨立學科的人是（　?。?。

A．馮特

B．詹姆斯

C．桑代克

D．亞里士多德

【答案】A

【解析】心理學作為一門科學，是從1879年德國學者馮特受到自然科學的影響，建立心理實驗室，使之脫離思辨性哲學成為一門獨立學科開始的。

3．為了研究一個兒童在不同年齡階段的發展，最適宜的研究方法是什么？（　　）

A．相關研究法

B．橫斷法

C．縱向法

D．實驗法

【答案】C

【解析】相關研究法是研究兩個變量或多個變量間相互關系和依賴程度的方法；橫斷研究是在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平，并對其進行比較的方法；縱向研究指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統地定期觀察、記錄的方法，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律；實驗法指在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法。

4．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（　?。?/p>

A．20世紀20年代到50年代

B．20世紀80年代以后

C．20世紀60到70年代末

D．20世紀90年代起

【答案】C

【解析】教育心理學的發展大致經歷了以下四個時期：①初創時期（20世紀20年代以前）；②發展時期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時期（20世紀80年代以后）。

5．在教育心理學看來，（　?。┎粌H是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。　

A．教學內容

B．教學媒體

C．教學環境

D．評價/反思過程

【答案】C

【解析】教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環境尤其是社會環境不僅關系到學生情感和社會性的發展，而且對學生的認知發展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

6．20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是（　?。?。

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

【答案】D

【解析】20世紀60年代初期，由著名心理學家布魯納發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

7．在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（　?。?。

A．教學過程

B．教學手段

C．教學內容

D．教學媒體

【答案】C

【解析】教學內容是學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。

8．1903年，美國心理學家（　  ）編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。

A．斯金納

B．布魯納

C．華生

D．桑代克

【答案】D

【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷《教育心理大綱》。桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

9．學習的主體因素是指（　?。?。

A．學生

B．教師

C．教學手段

D．教學環境

【答案】A

【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

10．在學校教育中，起關鍵作用的是（　?。?/p>

A．教學媒體

B．教師

C．學生

D．教學環境

【答案】B

【解析】在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面，這是教師心理研究的主要問題。

二、填空題

1．20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有（　  ）這一課題是各書共有的。

【答案】學習

2．教育心理學大致經歷了（　　）、（　　）、（　?。?、完善時期等四個時期。

【答案】初創時期；發展時期；成熟時期

3．利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的（　　）并采取相應的（　?。?，達到預期的效果。

【答案】方向；干預或預防措施

4．教育心理學為實際教學提供了一般性的（　?。┗颍ā　。?。

【答案】原則；技術

5．一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應用（　?。?、（　  ）或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。

【答案】智力測驗；閱讀測驗

6．教育心理學的內容體系包括總論、（　?。ⅲā　。┤齻€方面。

【答案】學生與學習心理；教學與教師心理

7．1903年，桑代克出版的教育心理學專著于1913～1914年又發展成三大卷（　?。?/p>

【答案】《教育心理大綱》

8．評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的（　  ），在教學過程中對教學的（　?。?，以及在教學之后的檢驗和反思。

【答案】預測和評判；監視和分析

9．教學環境中的社會環境主要指（　?。?、（　?。?、（　?。⑼瑢W關系、校風以及社會文化背景等。

【答案】課堂紀律；課堂氣氛；師生關系

10．教學環境中，物質環境涉及（　?。?、（　　）、（　?。┑取?/p>

【答案】課堂自然條件；教學設施；空間布置

三、名詞解釋

1．教育心理學

答：教育心理學是研究教育與教學過程中各種心理現象及其發展變化規律的一個心理學分支。它的研究對象包括教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象及其規律。教育心理學是隨著19世紀資本主義市場經濟的形成和普及教育的改革而誕生的，其標志是1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》。此后，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴充了自己的內容，逐步發展起來，20世紀60年代到70年代末進入成熟時期，出現了結構主義、人本主義等新的理論和研究范式。到20世紀80年代以后，各理論派別之間的分歧越來越小，出現了相互吸引、相互補充的局面，教育心理學不斷得到完善。目前，該學科體現出縱深化、多元化、國際化、本土化、綜合化及跨學科化的趨勢。

2．桑代克

答：桑代克是美國心理學家、教育家、動物心理實驗的首創者、聯結主義和教育心理學體系的創始人。他的主要觀點和成就是：①首創迷籠實驗，揭示動物由“嘗試與偶然成功”形成各種聯結的學習過程。用刺激和反應的聯結代替觀念聯想，否定動物心理學中的擬人觀。將動物研究技術應用于兒童及年輕人，將聯結概念推廣到人類心理，形成聯結主義心理學體系。②認為人從動物進化而來，人類心理與動物相比，只是復雜程度不同。③提出有名的學習律，確認恰當的獎懲對學習的促進作用。認為人性是先天形成的情境或刺激與反應間的聯結，這些聯結是教育的起點。教育旨在保持或消除某些聯結，改變或引導另一些聯結。④重視個別差異的研究，提出教育工作需要考慮個別差異，努力解決差異上的問題并作職業指導。⑤繼承卡特爾的心理測量學說，創制教育測驗，編制閱讀、作文等學科量表，是當時美國心理測驗運動的領導人。其教育心理學體系包括人的本性、學習心理學、個別差異三部分，使教育心理學成為獨立學科，被譽為“美國教育心理學之父”。

四、簡答題

1．簡述教育心理學的發展趨勢。

答：教育心理學發展的新趨勢體現在以下幾個方面：

（1）研究學習者的主體性。例如，探討學生是如何進行知識建構的；探討如何為學生創設最近發展區以促進其自身的認知發展；探討如何為學生構建學習支架以幫助其自主學習；探討如何營造出以學習者為中心的學習環境；研究學生在多元智力、學習風格等方面存在的個體差異。

（2）研究學習者的能動性。例如，探討學生是如何在學習過程中進行反思、自我監控、調節和管理；探討學生如何進行自我激勵。

（3）研究學習的內在過程和機制。例如，研究知識獲得的深層加工過程、高級知識的獲得過程、先前經驗的構成以及概念轉變過程等。認知與學習機制的研究與腦科學研究結合在了一起，成為基礎研究的新方向。

（4）研究社會環境的影響。例如，研究社會合作、師生之間或同伴之間的互動對認知與情感的影響等。

（5）研究實際情境的影響。例如，探討實際問題情境性和真實性任務對學習的作用、知識的情境化性質、基于問題的學習以及結構不良領域的問題解決等。深入研究不同學科的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。

（6）研究文化背景的影響。例如，研究不同文化背景對學習的影響、多元文化的交匯對教學的影響。

（7）研究學習環境設計和有效教學模式。例如，研究發現和探索學習、合作學習、建模、支架式教學以及跨學科項目研究的制作等。

（8）研究信息技術的利用。例如，研究如何利用和管理學習資源和過程；研究信息技術環境下的學習過程與教學模式；研究網絡環境下的學習與遠距離教學等。

2．簡述學習與教學的要素。

答：學習和教學的基本要素包括以下幾個方面：

（1）學生

學生特征的多樣化使得教學過程多姿多彩，學生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會文化差異等。個體差異包括：先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

（2）教師

學生是學習的主體，但并不否定教師的指導地位。教師在組織教學、協調其他各種因素中起關鍵作用。教師這一要素包括：敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等。教師對學生的愛在教學中具有異常重要的作用。

（3）教學內容

教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發展所提出的要求決定的。農業社會注重知識經驗的傳授，工業社會強調知識和技能的訓練，信息社會注重處理信息的能力、解決問題的能力以及學習能力的培養。教學內容一般表現為教學大綱、教材和課程。

（4）教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。過去，教學媒體被視為教學環境中的一個組成部分，隨著科學技術特別是計算機技術的發展，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式和容量的大小等方面都產生了深遠的影響。

（5）教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學設施等；后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。

3．簡述教育心理學的研究對象。

答：教育心理學并非一般心理學原理在教育中的應用，它有自身獨特的研究對象，主要包括以下幾個方面：

（1）學習的基本理論

學習是個體由于與外界環境的互動經驗而產生的行為表現或心理的持久變化。近一百多年以來，心理學家對于學習做了大量深入的研究，建立和發展了系統的學習理論。作為教育心理學最為核心的研究內容，學習理論主要解決下列三個方面的問題：①學習的實質；②學習的過程；③學習的規律和條件。

（2）具體的學習心理

在基本學習理論的基礎上，教育心理學還研究具體領域的學習心理。例如，學習動機及其激發、學習策略及其培養、各類知識和認知策略的學習、動作技能、態度、品德和價值觀的學習，以及學校學生的學習和非正規教育環境中的學習等等。

（3）教學心理

在基本學習理論和具體學習心理研究的基礎上，教育心理學進一步研究如何設計和實施有效的教學，以促進學生的學習。這些研究有：教學目標的分析與表述、設計教學過程和選擇教學策略、設計學習環境、應用技術工具、管理課堂行為以及教學測評等。

（4）學生心理與教師心理

教師與學生是教育、教學活動的主體。教育心理學對于教師和學生的心理進行了許多研究。例如，學生的心理發展（包括學生的認知發展和社會性發展）與教育的關系，學生的個別差異與因材施教的問題，以及教師的專業品質和專業發展等。

4．簡述教學過程中存在的三種過程。

答：教學過程中存在以下三種過程：

（1）學習過程

學習過程是指學生獲得、保持和應用知識、技能與道德規范的過程。在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結果構成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現在對學生學習過程的解釋上。

（2）教學過程

教學過程是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學理論。

（3）評價/反思過程

評價/反思過程是對學習和教學效果進行的測量、評定和反思，以求進一步改進的過程，它既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。

在學與教的過程模式中，這三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行，例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據教師自身特點、教學內容的難易以及教學媒體和環境情況而加以調節。評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好的效果。

五、論述題

1．舉例說明教育心理學的實踐作用。

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用具體體現在以下幾個方面：

（1）幫助教師準確地了解問題

學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經驗有關，如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使兒童學習動機受挫，或者兒童與教師關系不和、教師教學方法不當等致使兒童失去學習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業進步、心理健康發展。

（2）為實際教學提供科學的理論指導

教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據學習動機規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移。

（3）幫助教師預測并干預學生

利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的干預或預防手段，達到預期的效果。比如，根據學生的智力發展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容，為智力落后或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。

（4）幫助教師結合實際教學進行研究

教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行。因為學生、班級、學校以及相應的社會環境各有不同，教學內容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創造性地、靈活地將教育心理學的基本規律應用于教學中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并非給教師提供解決一切特定問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。

2．請論述教學過程的四種變量。

答：教學過程中包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境四種變量，具體內容分別如下：

（1）教學內容

教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發展所提出的要求決定的，一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現有發展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發展；既要適于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。這些因素將會在心理發展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。

（2）學生特點

學生除了有年齡、性別等差別以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發展的不同水平，而個別差異則意味著思維發展的水平在不同人身上有不同的表現。智力的差別，原有知識結構的差別，性格外向或內向的差別，場依存性或場獨立性，以及家庭的文化背景、種族等差異，都會對教育進程產生影響。

（3）教師特點

在教育過程中，教師對學生無論從哪個意義上講都起著主導作用。這里并不否定學生是學習過程的主體。學校教學過程中要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起著關鍵作用。

（4）教學環境

教學環境包括教學媒體，學校物質環境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學之間的關系，家庭成員間關系，班級之間的關系，校風，輿論（校內以及社會上的輿論）等等?？梢哉f，教學環境是學生所接觸到的社會環境的主要組成部分。教學環境又可以分為物質環境和精神環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影機）以及空間布置（如座位的排列）等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環境尤其是社會環境不僅關系到學生情感和社會性的發展，而且對學生的認知發展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學家們看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。