自序

從業(yè)數(shù)年，我在就職機(jī)構(gòu)也參與甚至主導(dǎo)編寫(xiě)了好幾套輔導(dǎo)教材，但由于諸多因素的限制，對(duì)結(jié)果總覺(jué)得不夠滿意、不夠盡興。一直想出一本真正表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、抒發(fā)個(gè)人感受，真正“寫(xiě)”而非“編”的書(shū)，把自己這些年在從事申論教學(xué)和研究實(shí)踐中的感悟與心得呈現(xiàn)出來(lái)，以便能給除直接聽(tīng)我授課以外更多的考生提供點(diǎn)滴幫助與啟發(fā)，但也只有到了現(xiàn)在，才敢真正將這個(gè)想法付諸實(shí)施。因?yàn)榻?jīng)過(guò)數(shù)年的沉淀，自認(rèn)為這些感觸都是反復(fù)經(jīng)過(guò)實(shí)證而可供借鑒的“干貨”了。另外還有一個(gè)重要的推動(dòng)因素，就是“老許”。稱(chēng)其為“老許”，并非因?yàn)樗哪挲g，而是論情誼，我倆相熟近二十載，時(shí)間夠長(zhǎng)、交情夠深，是個(gè)人生“老伙計(jì)”；論資歷，他在公考界摸爬滾打近十年，資格夠老、水平夠高，是個(gè)業(yè)內(nèi)“老炮兒”。他約我合著這本書(shū)，給我又額外增加了幾分底氣，與他合力完成這事，我覺(jué)得就實(shí)實(shí)在在穩(wěn)妥了。

我和老許在本世紀(jì)初就認(rèn)識(shí)了，大學(xué)同班。畢業(yè)后，我繼續(xù)上學(xué)讀研，他則去了一所高校任職。畢業(yè)后，我先去報(bào)社做了一名編輯，后因一些原因離職。而就在這前后相隔不久，他也結(jié)束了三年高校教職，選擇了讀研深造。他在此期間的一份兼職工作，卻給他我二人共同的職業(yè)選擇劃定了決定性的軌跡。沒(méi)錯(cuò)，它就是公考培訓(xùn)。他引薦我進(jìn)入此后就職近十年的培訓(xùn)中心。此后，我和他的關(guān)系，就不僅是同學(xué)，還成了同事，直到幾年后他選擇自己擎起了另一面公考培訓(xùn)的大旗。

我們剛?cè)胄械臅r(shí)候，公考培訓(xùn)這個(gè)行業(yè)存在也才兩三個(gè)年頭，包括培訓(xùn)模式、課程體系、教材研發(fā)在內(nèi)的很多東西都處于嘗試、摸索，甚至空白狀態(tài)。在這樣的行業(yè)里打拼，難，但也有趣。可供借鑒的東西少，自我發(fā)揮的空間就大，最容易形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。所以，我個(gè)人總結(jié)，那幾年是公考培訓(xùn)行業(yè)的“子學(xué)時(shí)代”，不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都頗有開(kāi)宗立派、引領(lǐng)思潮的氣概。尤其是在申論這種相對(duì)個(gè)性色彩更為濃厚的科目上面。就我個(gè)人而言，我所堅(jiān)持的是申論應(yīng)試的根本之道應(yīng)從公職工作的基本特征及其對(duì)從業(yè)者基本思維方式的要求中探尋，而非糾纏于試卷表面字、詞、句的技術(shù)性考量。這對(duì)于習(xí)慣了技巧、秘籍之類(lèi)備考思維的人來(lái)說(shuō)，顯得一點(diǎn)都不“應(yīng)試”，但最擅長(zhǎng)技巧、秘籍的中國(guó)考生考出的國(guó)考申論平均分卻只有四五十分，這個(gè)頗為令人掃興的結(jié)果無(wú)情地揭示了一個(gè)基本事實(shí)，申論考試不是大家想象的那樣，指望依靠一些應(yīng)試技術(shù)獲得成功，根本就是妄想。

眾所周知，最初的公務(wù)員考試是沒(méi)有申論這個(gè)科目的，直到2000年，申論才首次出現(xiàn)。在此之前的公考科目，從綜合基礎(chǔ)知識(shí)（“綜基”）的“獨(dú)角戲”，到其與行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（“行測(cè)”）的“二人轉(zhuǎn)”，經(jīng)歷了一個(gè)從單純的知識(shí)性考查到知識(shí)性與思維性考查并重的演變過(guò)程。及至申論的出現(xiàn)，則將思維性考查推到了極致，而曾經(jīng)獨(dú)占天下的“綜基”則在國(guó)考和大部分地方考試中縮居一隅，只在“行測(cè)”試卷中占據(jù)大約五分之一的比重。從這種變遷中不難看出考試機(jī)關(guān)在主導(dǎo)思想上的革新，而這肯定與用人機(jī)關(guān)對(duì)人才的要求息息相關(guān)。因?yàn)樽鳛槿藛T招錄考試，它總是為用人服務(wù)的。認(rèn)識(shí)不到科目變化背后的深層機(jī)理以及公職機(jī)關(guān)對(duì)人員素質(zhì)要求的根本特點(diǎn)，而以傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟顪?zhǔn)備這種考試，注定只能是緣木求魚(yú)。令人頗為尷尬的是，在高強(qiáng)度知識(shí)性應(yīng)試教育長(zhǎng)久錘煉下的中國(guó)考生，在面對(duì)這種全新的考試模式時(shí)，還是習(xí)慣成自然、理所當(dāng)然地順著原有的認(rèn)知模式去復(fù)習(xí)、應(yīng)對(duì)。比如死記硬背某個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)，生搬硬套于答案之中，或者削足適履地套用作文模版，等等。更令人感到遺憾的是，這樣的認(rèn)知模式也常見(jiàn)于眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程及輔導(dǎo)教材中，它們所帶來(lái)的誤導(dǎo)對(duì)于身處求職當(dāng)口的考生來(lái)說(shuō)，其結(jié)果不可謂不嚴(yán)重。

正本清源，從根底里還原和廓清申論的原本面目，讓人們認(rèn)識(shí)到真相，顯得必需且急迫。雖然我們?cè)谧约旱恼n堂上不遺余力地在糾偏扶正，也取得了一些成效，但課堂受眾總歸有限，相比起每年以百萬(wàn)計(jì)的考生，簡(jiǎn)直是滄海一粟。于是，這本書(shū)的問(wèn)世，至少?gòu)奈覀兊牧?chǎng)上來(lái)說(shuō)，肩負(fù)特殊的使命。

我們?cè)诒緯?shū)的構(gòu)思中，有意摒棄了傳統(tǒng)教材“章節(jié)目”式的編排體系，而采用“文集”的形式，一個(gè)主題一篇文章，在盡可能平易化的語(yǔ)言中，把該主題像講課一樣的講清說(shuō)透。讀一篇文章，消化一個(gè)主題，而每一個(gè)主題都是把握和理解申論這個(gè)“全豹”的一個(gè)斑點(diǎn)。其中的有些主題，還可以是對(duì)同一個(gè)重要問(wèn)題在不同角度或?qū)用娴墓餐骄颗c分析，這樣可以確保讀者對(duì)相關(guān)問(wèn)題能最大程度地理解透徹，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)。

最后，作為一本以表觀點(diǎn)、談心得為特色的著作，本書(shū)既可以作為廣大考生復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)方略，也希望可以成為廣大申論教研同行教學(xué)、研發(fā)的輔助資料。真誠(chéng)歡迎大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，以便提升、完善。

王豐

2016年12月于杭州