第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革及其進(jìn)展

直擊考點(diǎn)

新課改的相關(guān)內(nèi)容歷年以來(lái)都是考查的重點(diǎn)，本節(jié)知識(shí)在歷年考試中主要以單選題的形式考查，重點(diǎn)掌握新課改的具體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義、課程的分類、課程的組織形式。

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

一、課程改革和新課改

所謂“課改”就是課程改革，在中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的60多年里，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了八次重大改革，歷次改革之間有著密切的歷史聯(lián)系。這八次課程改革，將對(duì)當(dāng)前的課程改革和今后的改革有所助益。

“新課改”指的是1996年至今正在開(kāi)展的第八次課程改革。

1.1949—1952年的第一次課程改革——收回教育主權(quán)。

2.1953—1957年的第二次課程改革——頒發(fā)了中華人民共和國(guó)以來(lái)全國(guó)第一套比較齊全的教學(xué)大綱。

3.1957—1963年的第三次課程改革——首次提出設(shè)置選修課、重視地方教材和鄉(xiāng)土教材。

4.1964—1976年的第四次課程改革——沒(méi)有統(tǒng)一的教育方針，生活、社會(huì)、革命構(gòu)成了全部的課程。

5.1978—1980年的第五次課程改革——頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行（草案）》。

6.1981—1985年的第六次課程改革——設(shè)置九年一貫制課程。

7.1986—1996年的第七次課程改革——頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

8.1996至今第八次課程改革。

20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)提出并開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應(yīng)試教育的課程。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問(wèn)題，為了順應(yīng)世界課改的潮流，中國(guó)政府又開(kāi)始了一場(chǎng)廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。

2001年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。遵循“先實(shí)踐，后推廣”的原則，新課程于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，2002年秋季實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大到330個(gè)市、縣。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。這次改革不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。

新課改以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

這場(chǎng)改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

人的全面發(fā)展：最根本的是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

多元智能理論：加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇，語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。（2017上半年已考簡(jiǎn)答）（見(jiàn)下圖）

建構(gòu)主義：主張世界是客觀存在的，但是對(duì)事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。

【真題演練】

【2012上】新一輪基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)包括（　）。

A.人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論

B.人體全面發(fā)展論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論

C.人體全面發(fā)展論、合作教育學(xué)論、建構(gòu)主義理論

D.人本主義理論、合作教育學(xué)論、素質(zhì)教育理論

【答案】B

【解析】本題考查基礎(chǔ)教育課程改革的理念。人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論都是新課程改革的理論基礎(chǔ)。故選B。

【2013下】基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要的理論依據(jù)是（　）。

A.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

B.行為主義學(xué)習(xí)理論

C.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】D

【解析】本題考查“新課改”的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張，是“新課改”的理論基礎(chǔ)。故選D。

【2017上】學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受新的信息，并對(duì)其意義進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程，這一觀點(diǎn)屬于（　）。

A.有意義接受學(xué)習(xí)理論

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

C.信息加工學(xué)習(xí)理論

D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】B

【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

二、課程改革的目標(biāo)

（一）新課程改革的總體培養(yǎng)目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

（二）新課程具體目標(biāo)

1.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（1）強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門(mén)類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。

（2）加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。①課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異。②課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性。如地方或?qū)W校可選擇藝術(shù)、歷史與社會(huì)、科學(xué)等綜合課程，也可選擇音樂(lè)、美術(shù)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等分科課程。③課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制。高中階段增設(shè)選修課程，選修課程占總課時(shí)量的1/3。

（3）確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。②學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。

3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

【真題演練】

【2014下】我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（　）。

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.統(tǒng)一性

【答案】A

【解析】本題考查課程結(jié)構(gòu)的特性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。故選A。

【2016上】根據(jù)《基礎(chǔ)教育課改革綱要（試行）》，我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等分科課程并設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有（　）。

A.綜合性

B.均衡性

C.選擇性

D.時(shí)代性

【答案】A

【解析】題干強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的綜合課程，即體現(xiàn)了新課程結(jié)構(gòu)的綜合性，故選A。

【2017下】2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在課程管理方面的改革目標(biāo)是（　）。

A.設(shè)置綜合課程

B.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性

D.形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系

【答案】D

【解析】基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)中要求實(shí)行三級(jí)課程管理制度改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程和三維目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求——三維目標(biāo)，指的是教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（Emotional attitude & values）。“三維目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整合三維目標(biāo)。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

過(guò)程與方法目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

【真題演練】

【2011下】新課程改革提出的課程目標(biāo)具有三個(gè)維度，它們是（　）。

①知識(shí)與技能

②知識(shí)與興趣

③過(guò)程與方法

④情感、態(tài)度與價(jià)值觀

A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.②③④

【答案】C

【解析】本題考查新課程改革。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，新課程制定了三大課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。故選C。

四、新課改的課程結(jié)構(gòu)

（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。

高中以分科課程為主，為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

（二）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程

其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

【真題演練】

【2013上】我國(guó)第六次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是（　）。

A.小學(xué)和初中分別設(shè)置

B.十二年一貫整體設(shè)置

C.九年一貫的整體設(shè)置

D.初中和高中分別設(shè)置

【答案】C

【解析】本題考查課程改革的內(nèi)容。第六次課程改革在課程設(shè)置上的改革理念是整體設(shè)置九年一貫的課程，故選C。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

【真題演練】

【2013下20】編寫(xiě)小學(xué)教科書(shū)的直接依據(jù)是（　）。

A.課程目標(biāo)

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程計(jì)劃

D.課程方案

【答案】B

【解析】本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。故選B。

2.制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

3.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

六、課程概述

（一）課程的概念

“課程”一詞最早源于拉丁語(yǔ)“currere”，意指像跑馬道一樣的東西，有“跑道”“履歷”之意。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見(jiàn)的意義指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。

“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)》作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制。”這是我國(guó)歷史上迄今為止所能見(jiàn)到的“課程”一詞的最早使用。但這里所說(shuō)的并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等。這里的“課程”是指功課及其進(jìn)程。

在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。斯賓塞是19世紀(jì)英國(guó)著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，其教育觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：教育目的是為未來(lái)“完美生活”做準(zhǔn)備的，因此，他明確要求必須教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)；主張用實(shí)踐的方法研究知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。一般認(rèn)為，美國(guó)學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書(shū)，標(biāo)志著課程作為專門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

隨著教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于“課程”的概念也逐漸演變成具有雙重意義的范疇。大部分教育工作者認(rèn)為：課程有廣義、狹義之分。

廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。

狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。

我們所研究的課程是廣義的，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。主要涉及：

（1）是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體、美、勞全部教育內(nèi)容的總和。

（2）不僅包括各門(mén)學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

【真題演練】

【2017上】課程是“組織起來(lái)的教育內(nèi)容”，最早提出這一觀點(diǎn)的是（　）。

A.斯賓塞

B.布魯納

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

【答案】A

【解析】英國(guó)教育家斯賓塞在1859年發(fā)表《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中最早提出“課程”一詞，意思指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

（二）課程的類型

課程是一個(gè)復(fù)雜的事物，有著寬廣的外延，因此，在當(dāng)前的課程實(shí)踐中，課程存在著不同的類型。

下面分別介紹幾種主要的課程類型：

1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程

按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程，學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。

2.分科課程與綜合課程

按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程。

（1）分科課程。

分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)，分科課程的種類與科學(xué)知識(shí)分化情況密切相關(guān)。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等屬于分科課程。

【真題演練】

【2013下】目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程屬于（　）。

A.融合課程

B.綜合課程

C.活動(dòng)課程

D.分科課程

【答案】D

【解析】本題考查活動(dòng)課程、綜合課程、學(xué)科課程、融合課程的概念區(qū)分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)編排課程、進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)屬于學(xué)科課程，故選D。

（2）綜合課程。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。新課改中規(guī)定，在九年制義務(wù)教育小學(xué)階段的課程設(shè)置中以綜合課程為主。如小學(xué)品德與生活（1～2年級(jí)）、品德與社會(huì)課（3～6年級(jí)）屬于綜合課程。

【真題演練】

【2013上】我國(guó)小學(xué)低年段開(kāi)設(shè)的“品德與生活”在課程性質(zhì)上屬于（　）。

A.活動(dòng)型綜合課程

B.分科課程

C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

D.校本課程

【答案】A

【解析】本題考查課程性質(zhì)的分類。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。“品德與生活”是小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，屬于綜合課程和活動(dòng)課程。故選A。

【2014上】小學(xué)“品德與生活”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，以及兒童的其他生活空間。這段話說(shuō)明該課程具有（　）。

A.生活性

B.綜合性

C.開(kāi)放性

D.活動(dòng)性

【答案】C

【解析】《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，品德與生活課程具有生活性、活動(dòng)性、綜合性和開(kāi)放性的特征，題干中的表述即是開(kāi)放性特征的具體表現(xiàn)，故本題選C。

綜合課程劃分為“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”三種形態(tài)。

所謂“相關(guān)課程”，是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系。又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系；語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。相關(guān)課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷。通過(guò)尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)彼此整合起來(lái)。這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以后，也可以彼此配合，避免對(duì)知識(shí)的不恰當(dāng)重復(fù)。

所謂“融合課程”（fused-curriculum），是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)融合為生理學(xué)，西方歷史、西方地理、西方音樂(lè)、西方文學(xué)可以融合為西方文明等等。融合課程并非原先的幾門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科的拼盤(pán)或混合，而是打破或超越了被融合的各學(xué)科的固有邏輯，形成了一個(gè)新的有機(jī)體——融合課程的邏輯。由此看來(lái)，融合課程在學(xué)科綜合的程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了相關(guān)課程。

所謂“廣域課程”（broad-fields-curriculum），是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。像“19世紀(jì)西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識(shí)領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學(xué)科，由此形成的課程即是廣域課程。因此，廣域課程實(shí)際上是“學(xué)科本位綜合課程”與“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”融合的產(chǎn)物，并非純粹學(xué)科本位的。

【真題演練】

【2016下】小學(xué)“科學(xué)”課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（　）。

A.融合課程

B.廣域課程

C.核心課程

D.合并課程

【答案】B

【解析】廣域課程是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。題干中描述的小學(xué)“科學(xué)”課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，屬于廣域課程。

3.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

根據(jù)課程管理、開(kāi)發(fā)主體的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

（1）地方課程。

各地自主開(kāi)發(fā)，省廳審批，規(guī)定性與自主開(kāi)發(fā)性相結(jié)合的課程屬于地方課程。

（2）校本課程。

完全由各學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，接受上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)。發(fā)明與創(chuàng)意、環(huán)保讓生活更美好、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)、名作賞析、閱讀寫(xiě)作、英語(yǔ)寫(xiě)作方法指導(dǎo)、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)奧賽輔導(dǎo)、社團(tuán)課程等都屬于校本課程。

4.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

根據(jù)課程的素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

（1）基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程的實(shí)施主要是為學(xué)生的發(fā)展、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

（2）拓展型課程。

拓展型課程的實(shí)施從深度、廣度等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上拓展了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展和適合學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力進(jìn)一步培養(yǎng)的輔助途徑。

（3）研究型課程。

研究型課程的實(shí)施，根本性的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，而這也正是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

5.必修課程與選修課程

根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和選修課程。

（1）必修課程。

必修課程是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中并沒(méi)有給出權(quán)威性界定，只是從綜合實(shí)踐活動(dòng)所包括的內(nèi)容和目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，如：信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等。

（2）選修課程。

選修課程是可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好和意愿進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的課程，不作強(qiáng)制要求。

【真題演練】

【2015上】小學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（　）。

①國(guó)家課程

②地方課程

③必修課程

④選修課程

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

【答案】A

【解析】本題考查新課改中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的分類。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的課程，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，屬于國(guó)家課程、必修課程。故選A。

【2014上20】《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（　）。

A.國(guó)家規(guī)定的必修課

B.國(guó)家規(guī)定的選修課

C.地方規(guī)定的必修課

D.學(xué)校規(guī)定的選修課

【答案】A

【解析】本題考查我國(guó)具體的課程類型。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)3～6年級(jí)的一門(mén)國(guó)家規(guī)定的必修課。故選A。

【2016下】從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課和選修課之間具有（　）。

A.層次性

B.等量性

C.等價(jià)性

D.主次性

【答案】C

【解析】選修課和必修課從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)看同等重要。

6.顯性課程與隱性課程

從表現(xiàn)形式上看，課程分為顯性課程與隱性課程兩種類型。

（1）顯性課程。

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。

（2）隱性課程。

隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念和態(tài)度的非正式課程。隱性課程分為三類：一是物質(zhì)性隱性課程，如校園環(huán)境的特征等；二是制度性隱性課程，如人際關(guān)系準(zhǔn)則；三是心理性隱性課程，如師生特有的心態(tài)、行為方式等。

【真題演練】

【2012下】從課程論的視角來(lái)看，教室座位的安排、圖書(shū)角的設(shè)置屬于（　）。

A.活動(dòng)課程

B.綜合課程

C.隱性課程

D.顯性課程

【答案】C

【解析】本題考查課程的類型。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念和態(tài)度的非正式課程。教室座位的安排、圖書(shū)角的布置都屬于物質(zhì)性隱性課程。故選C。

【2014下】學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要組成部分，就其課程類型而言，它主要屬于（　）。

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.顯性課程

D.隱性課程

【答案】D

【解析】本題考查課程的分類。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。故選D。

【2015下】貼在教室墻上的課程表也屬于一種課程，這種課程屬于（　）。

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.隱性課程

D.顯性課程

【答案】C

【解析】課表是存在于教學(xué)環(huán)境內(nèi)的事物，在課堂外影響著學(xué)生的行為養(yǎng)成，而不是一堂實(shí)實(shí)在在的課，所以是隱性課程，故選C。

【2017上】學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能，在課程分類中這屬于（　）

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.顯性課程

D.隱性課程

【答案】D

【解析】隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發(fā)課程，它是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，這類課程，自己體現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)的情境之中，題干中的板報(bào)、櫥窗、走廊等媒介，屬于隱性課程。

（三）制約課程的主要因素

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：

1.社會(huì)需求

社會(huì)需求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。

2.學(xué)科知識(shí)水平

課程內(nèi)容反映各門(mén)科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性。因此，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必然要考慮學(xué)生的身心發(fā)展及其需求，把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的整體素質(zhì)放在突出的位置上考察。

【真題演練】

【2013下】“課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的”，這種觀點(diǎn)意味著課程即（　）。

A.教學(xué)科目

B.經(jīng)驗(yàn)獲得

C.社會(huì)改造

D.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

【答案】D

【解析】題干中的描述單純地把課程目的固定在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)即是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)是有問(wèn)題的，故選D。

（四）課程層次理論

美國(guó)著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分五個(gè)層次：

一是理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；

二是正式的課程，即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們平時(shí)在課程表中看到的課程即屬此類；

三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；

四是運(yùn)作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中，教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整（即互動(dòng)）；

五是經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。

【真題演練】

【2015下】按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（　）。

A.理想的課程

B.正式的課程

C.領(lǐng)悟的課程

D.運(yùn)作的課程

【答案】A

【解析】古德萊德認(rèn)為存在五種不同的課程：（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）領(lǐng)悟的課程；（4）運(yùn)作的課程；（5）經(jīng)驗(yàn)的課程。其中理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。故本題選A。

【2016上】按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程理論，教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于（　）。

A.理想的課程

B.正式的課程

C.領(lǐng)悟的課程

D.運(yùn)作的課程

【答案】D

【解析】理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門(mén)所規(guī)定的課程，也即列入學(xué)校課程表中的課程；領(lǐng)悟的課程是教師對(duì)正式課程所領(lǐng)悟而形成的課程；運(yùn)作的課程是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。另外，古德萊德的課程層次理論還有經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際體驗(yàn)到的東西。

（五）課程內(nèi)容的組織形式

課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，它源于社會(huì)文化，并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。

課程內(nèi)容的組織形式如下：

1.縱向組織與橫向組織

縱向組織，也稱序列組織，就是指按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。例如，布魯姆等人所著的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按順序排列的典型。在發(fā)展論者看來(lái)，學(xué)生生理的、社會(huì)的、理智的以及情感的發(fā)展，都是按一定順序從內(nèi)部加以調(diào)節(jié)的。因此，課程內(nèi)容的組織必須顧及學(xué)生發(fā)展的階段。

橫向組織，即打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。他們主張用一些所謂的“大觀念”“廣義概念”“探究方法”作為課程內(nèi)容組織的要素，使課程內(nèi)容與學(xué)生校外經(jīng)驗(yàn)有效地聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，他們強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的廣度而不是深度，關(guān)心的是知識(shí)的應(yīng)用而不是知識(shí)的形式。

2.邏輯順序與心理順序

所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容。

3.直線式與螺旋式

直線式就是指把一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

螺旋式則要在不同階段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和層層遞進(jìn)。

【真題演練】

【2015下】綜合課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（　）。

A.垂直組織

B.橫向組織

C.縱向組織

D.螺旋式組織

【答案】B

【解析】綜合課程是把不同領(lǐng)域的知識(shí)整合到一起，打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，正是橫向組織的表現(xiàn)，故選B。

【2016上】按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于（　）。

A.橫向組織

B.水平組織

C.縱向組織

D.綜合組織

【答案】C

【解析】由易到難，由簡(jiǎn)到繁是指按照學(xué)科的邏輯線索展開(kāi)，屬于縱向的組織方式。而橫向組織打破了學(xué)科的知識(shí)界限，按學(xué)生發(fā)展階段和需要為依據(jù)來(lái)組織的。

【2017上】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定，小學(xué)第一學(xué)段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，第二學(xué)段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，這要求該部分教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)采取的組織方式是（　）。

A.直線式

B.圓周式

C.螺旋式

D.順向式

【答案】C

【解析】題目中先認(rèn)識(shí)，后理解，體現(xiàn)的是螺旋式。

七、課程設(shè)計(jì)模式

（一）泰勒（R.W.Tyler）的目標(biāo)模式

泰勒原理概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。

【真題演練】

【2012下】泰勒《課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理》一書(shū)中提出的課程開(kāi)發(fā)模式為（　）。

A.任務(wù)分析模式

B.過(guò)程導(dǎo)向

C.工作分析

D.目標(biāo)導(dǎo)向

【答案】D

【解析】本題考查課程開(kāi)發(fā)模式。美國(guó)課程專家泰勒在《課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理》一書(shū)中提出的課程開(kāi)發(fā)模式為目標(biāo)導(dǎo)向。故選D。

【2017下】泰勒在《課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”，這一模式的主要局限在于（　）。

A.程序不清晰

B.過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)

C.缺乏邏輯性、系統(tǒng)性

D.不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

【答案】B

【解析】泰勒提出的目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)的選擇不僅是課程開(kāi)發(fā)必須采取的第一行為，而且是整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵。可知這種模式的主要局限在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)。因此，本題正確答案為B。

（二）斯騰豪斯（Lawrence Stenhouse）的過(guò)程模式

“過(guò)程模式”是斯騰豪斯在對(duì)泰勒“目標(biāo)模式”批評(píng)的基礎(chǔ)上提出的。

過(guò)程模式的特征是不以事先確定好的、以經(jīng)仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程（包括教學(xué)）展開(kāi)過(guò)程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。

八、課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容（課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式）

（一）課程計(jì)劃

1.課程計(jì)劃的概念

課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

2.課程計(jì)劃的構(gòu)成

課程計(jì)劃的基本內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成。

（1）指導(dǎo)思想。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程設(shè)置及說(shuō)明（開(kāi)設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題，應(yīng)選擇其中最一般的、對(duì)青年一代最必需的科學(xué)知識(shí)構(gòu)成學(xué)科，納入教學(xué)計(jì)劃，包含學(xué)科與科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別）。

（4）課時(shí)安排。

（5）課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配。

（6）考試考查制度和實(shí)施要求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。

2.教學(xué)大綱的構(gòu)成

教學(xué)大綱一般由以下幾個(gè)部分組成。

（1）說(shuō)明部分。扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等。

（2）文本部分。它系統(tǒng)地安排一門(mén)學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。

（3）其他。

3.教學(xué)大綱對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

第一，教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校各門(mén)學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。

第二，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的和要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫(xiě)的順序，教學(xué)的進(jìn)度和方法。

第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)。

第四，教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教科書(shū)

1.教科書(shū)的概念

教科書(shū)又稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱中規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書(shū)。

2.教科書(shū)的結(jié)構(gòu)

教科書(shū)一般由目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書(shū)的主體部分。

九、課程資源

（一）課程資源的概念

課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

課程資源可從廣義和狹義兩個(gè)角度理解：廣義的課程資源泛指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。

【真題演練】

【2011下】課程資源指的是（　）。

A.教師和學(xué)生

B.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)

C.國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程

D.有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素

【答案】D

【解析】本題考查課程資源的概念。課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書(shū)以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的履歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴、非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。故選D。

（二）課程資源的分類

1.從課程資源的空間分布區(qū)分：校外課程資源、校內(nèi)課程資源。

2.按課程資源的存在形式區(qū)分：顯性課程資源和隱性課程資源。

顯性課程資源指看得見(jiàn)摸得著、可以直接用于教育教學(xué)的課程資源，如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。隱性課程資源指以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系、家庭氛圍等，具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。

3.按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分：物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。

物質(zhì)形態(tài)的課程資源如風(fēng)景名勝、文物古跡等；精神形態(tài)的課程資源如社會(huì)生活方式、價(jià)值規(guī)范、人際關(guān)系等。

4.根據(jù)資源屬性區(qū)分：社會(huì)資源與自然資源。

5.根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、非文字資源（實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源）。

6.根據(jù)資源的載體形態(tài)，可將課程資源分為以人為載體、以物為載體、以活動(dòng)為載體。

【真題演練】

【2014上】根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，可以把課程資源劃分為（　）。

A.校內(nèi)課程資源與校外課程資源

B.教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源

C.條件性課程資源與素材性課程資源

D.文字性課程資源與非文字性課程資源

【答案】D

【解析】本題考查課程資源的分類。根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，可以把課程資源劃分為文字性課程資源和非文字性課程資源。故選D。