第一節(jié) 兒童自我控制發(fā)展的階段理論

多數(shù)研究者認(rèn)為自我控制水平是隨著年齡的不斷增長而逐漸提高的，并認(rèn)為自我控制的發(fā)展具有一定的階段性，以下就具體介紹一些有影響力的階段理論。

一、霍夫曼的四階段說

霍夫曼（Hoffman）是最早對兒童自我控制進(jìn)行研究的學(xué)者之一，他依據(jù)兒童道德內(nèi)化的水平，將自我控制發(fā)展分為四個(gè)階段。

第一階段，前道德階段。嬰兒最初不具有是非觀念，不能對自己的行為做出道德上的判斷，常常由成人來控制他們的行為。

第二階段，依附階段。兒童僅僅為獲得獎(jiǎng)賞或逃避懲罰而遵循規(guī)則或習(xí)俗。此時(shí)，只能在成人直接監(jiān)督下才能根據(jù)要求完成任務(wù)。一旦離開權(quán)威人物的直接監(jiān)督，兒童面臨沖突時(shí)就失去了用以權(quán)衡是非的依據(jù)。

第三階段，認(rèn)同階段。該階段兒童遵循一定的行為規(guī)則，這并非是由于認(rèn)識到了規(guī)則的社會價(jià)值，而是為了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關(guān)系。兒童通過效仿自己崇拜的人的行為以獲得獎(jiǎng)勵(lì)與贊賞。

第四階段，內(nèi)化階段。兒童獲得了內(nèi)在倫理準(zhǔn)則。當(dāng)兒童的行為源于自己內(nèi)在的道德準(zhǔn)則時(shí)，那么他在做出行為決斷時(shí)就不僅會考慮行為對自己產(chǎn)生的影響，同時(shí)也會考慮行為對他人產(chǎn)生的影響，這就說明兒童開始能夠獨(dú)立于成人而表現(xiàn)出合理的行為舉動(dòng)，也意味著社會道德準(zhǔn)則的真正內(nèi)化和自我控制能力的形成。

從霍夫曼所構(gòu)建的兒童自我控制能力發(fā)展歷程來看，所謂的“他控”就是指發(fā)起或維持某種行為的動(dòng)機(jī)在于外部的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，在于為了取悅向其提出行為要求的權(quán)威人物，而并非出于對制定這些規(guī)則目的的認(rèn)識和對規(guī)則本身具有的社會性意義的理解。判斷行為是非的標(biāo)準(zhǔn)也不在兒童內(nèi)部，而在掌握獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰權(quán)的權(quán)威手里，一旦離開權(quán)威人物的直接監(jiān)督，兒童就失去了用來權(quán)衡或評估社會情境中如何行事的工具。而“自我控制”是指行為的動(dòng)機(jī)來自兒童內(nèi)部，選擇某種行為的動(dòng)機(jī)不是為了獲得別人的贊揚(yáng)或避免別人的懲罰，而是為了避免因偏離社會規(guī)則而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，兒童能根據(jù)內(nèi)化的社會倫理準(zhǔn)則對行為進(jìn)行自我評判和決斷。

二、維果茨基與魯利亞的三階段說

以維果茨基（Vygotsky）和魯利亞（Luria）為代表的社會歷史文化學(xué)派，通過對思維和語言的研究發(fā)現(xiàn)，語言與兒童自我控制能力的發(fā)展有密切的關(guān)系，兒童的自我控制能力最初來源于社會互動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人或更成熟的同伴與兒童在“最近發(fā)展區(qū)”里合作完成任務(wù)時(shí)，彼此所進(jìn)行的社會性對話能幫助兒童發(fā)展自我導(dǎo)向的語言，而這就是自我控制的起源。一旦兒童把成人的標(biāo)準(zhǔn)整合到自己的語言中去，并用于指導(dǎo)自己的行為，就標(biāo)志著兒童已具有了真正的自控能力。由此，可以根據(jù)運(yùn)用語言控制行為能力的水平，把自我控制能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。

第一階段，父母言語控制。嬰兒最初以先天的神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對環(huán)境刺激做出反應(yīng)，成人通過運(yùn)用信號（尤其是語言線索）來控制環(huán)境中的即時(shí)刺激，進(jìn)而調(diào)節(jié)嬰兒的行為。到了學(xué)步兒童階段，嬰兒開始能夠借助外部信號調(diào)節(jié)自己的行為反應(yīng)，并開始運(yùn)用信號去影響其周圍的人。但是，學(xué)步兒童掌握的只是信號和刺激之間的外在的和具體的聯(lián)系，自我言語并不奏效，只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為，而且成人言語對兒童的行為控制只具有啟動(dòng)功能，而不具備抑制功能。

第二階段，外部言語控制。此階段幼兒開始能夠積極地組織刺激并調(diào)節(jié)自己的行為，以達(dá)到期望的反應(yīng)。在這個(gè)階段，成人言語既具有啟動(dòng)控制行為的功能，同時(shí)也具有抑制控制行為的功能；兒童自己的言語只具有啟動(dòng)行為的功能，而用言語抑制行為的功能還不完善。說明這一階段言語的語義內(nèi)容開始發(fā)生作用，言語的控制點(diǎn)開始從第一信號系統(tǒng)轉(zhuǎn)向第二信號系統(tǒng)。言語作為社會共享的意義信號，變成最有用的工具。

第三階段，內(nèi)部言語控制。兒童外部言語漸漸隱退，內(nèi)部言語開始發(fā)揮自我指導(dǎo)的功能，從而實(shí)現(xiàn)由外部言語調(diào)節(jié)向內(nèi)部言語調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變。這個(gè)階段，刺激、信號和行為之間的外在關(guān)系徹底內(nèi)化，兒童已經(jīng)能夠以語言為工具對認(rèn)知和行為活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)。因此，可以在沒有外部信號的幫助下，靈活地對自己的行為進(jìn)行控制，這標(biāo)志著兒童自我控制能力的形成。

三、科普的五階段理論

科普第一次從生理、認(rèn)知以及行為發(fā)展的角度系統(tǒng)地論述了兒童自我控制的發(fā)展進(jìn)程。

第一階段，神經(jīng)生理調(diào)適（neurophysiological modulation）階段（0～3個(gè)月）。神經(jīng)生理調(diào)適是一種控制形式，靈活的動(dòng)作被組織成為功能性的行為，如嬰兒可以在某種程度上通過離開刺激源（如閉上眼睛）或者投入自我安慰活動(dòng)（如吮吸）來降低刺激的水平。科普認(rèn)為，當(dāng)兒童明確表現(xiàn)出與白晝黑夜一致的覺醒時(shí)，兒童就進(jìn)入了感知運(yùn)動(dòng)調(diào)適階段。

第二階段，感知運(yùn)動(dòng)調(diào)適（sensorimotor modulation）階段（3～12個(gè)月）。感知運(yùn)動(dòng)調(diào)適意味著嬰兒有了自主動(dòng)作能力和對出現(xiàn)的事物做出反應(yīng)并改變調(diào)整動(dòng)作的能力，但是這種調(diào)節(jié)不涉及意識、預(yù)先的動(dòng)機(jī)或?qū)η榫骋饬x的覺察。來自外界的快樂、興趣和欲望引發(fā)了嬰兒相應(yīng)的行為，而不是意圖、意義驅(qū)動(dòng)了嬰兒的行為。研究者發(fā)現(xiàn)在生命的第一年就已經(jīng)具有了某種對認(rèn)知沖突進(jìn)行控制的跡象。維恩（Wynn，1992）讓7個(gè)月的嬰兒看到一個(gè)或兩個(gè)玩偶藏在屏風(fēng)后面，看見一只手能到達(dá)屏風(fēng)后面，并且可以放入或拿走一個(gè)玩偶，當(dāng)屏風(fēng)移走的時(shí)候，揭示正確或不正確的玩偶數(shù)目。該研究表明，7個(gè)月的嬰兒注視錯(cuò)誤數(shù)量的時(shí)間比注視正確的數(shù)量時(shí)間更長。另一項(xiàng)對7個(gè)月嬰兒的追蹤研究也表明，兒童會跟隨刺激移動(dòng)他們的眼睛，在某些刺激還沒有出現(xiàn)之前他們就已經(jīng)可以把眼睛注視在刺激即將出現(xiàn)的位置（期待）。研究者認(rèn)為，期待眼動(dòng)是隨意反應(yīng)的早期形式。此時(shí)嬰兒主要運(yùn)用注視、翻身、吮吸手指、拍手、活動(dòng)軀干和四肢以及主動(dòng)尋找刺激（如主動(dòng)接觸物體或他人）等感覺運(yùn)動(dòng)指令來調(diào)節(jié)他們與環(huán)境之間的相互作用。

第三階段，控制（control）階段（12～24個(gè)月）。這個(gè)階段的兒童對養(yǎng)育者的要求和社會要求有了一定的覺察能力，可以相應(yīng)的發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)適或停止行為或情緒。控制的特征主要是順從，控制行為依賴于信號的存在，自發(fā)的抑制能力開始能夠積極地指導(dǎo)自己的行為。例如，他們能對外界的控制做出反應(yīng)（如拿到一個(gè)奶嘴并放進(jìn)嘴里），并開始遵守外部信號或規(guī)則（如遵守父母的要求“不要碰這個(gè)”）。1歲以后，嬰兒發(fā)展出了抑制線索位置的強(qiáng)勢反應(yīng)并具有了成功到新地方尋找物體的能力。由于嬰兒日益增加的活動(dòng)以及對活動(dòng)的控制逐漸變得更加自我定向，他們開始顯示出初步簡單的外部控制形式。因此，他們開始對警告信號做出反應(yīng)并可以遵守一個(gè)簡單的要求。

第四階段，自我控制（self-control）階段（24～36個(gè)月）。這個(gè)階段的監(jiān)控類型科普稱之為“自我控制”，而不是“自我調(diào)節(jié)”，意味著兒童調(diào)節(jié)行為來適應(yīng)新形勢的能力有限，延遲和等待的能力也有限，例如，這個(gè)階段的兒童還沒有足夠的能力應(yīng)對自己的情緒。他們傾向于對遇到身體攻擊做出情緒爆發(fā)（如哭泣）的反應(yīng)或遇到挫折時(shí)發(fā)脾氣。他們?nèi)匀缓艽蟪潭壬弦蕾囉谡樟险叩膸椭鷣響?yīng)對壓力或疲勞的挑戰(zhàn)。而“self-control”與上一個(gè)階段“control”的區(qū)別在于這個(gè)階段兒童表象思維和回憶能力的出現(xiàn)，如出現(xiàn)延遲模仿行為，這個(gè)階段行為的主要特征是順從、延遲行為。此外，這一階段的兒童還發(fā)展了自主感和自我意識。他們的情緒指令變得越來越復(fù)雜，開始發(fā)展包括與自我意識和自我知覺相關(guān)的二級情緒，如害羞和自尊。這些情緒發(fā)展與皮亞杰描述的認(rèn)知能力和逐漸增加的自我感覺相一致。到2歲或者再大一點(diǎn)的時(shí)候，幼兒就可以完成一些對物體進(jìn)行識別和定位的簡單任務(wù)。相關(guān)的認(rèn)知成就包括計(jì)劃能力、展示一個(gè)活動(dòng)順序的能力、記憶一個(gè)心理表征的能力和發(fā)展語言的能力，等等。這些能力與發(fā)展的自我感覺一起，使這個(gè)年齡段的兒童開始實(shí)踐他們自己的意圖，遵守外部要求控制身體活動(dòng)，交流和情緒表達(dá)。

第五階段，自我調(diào)節(jié)（self-regulation）階段（36個(gè)月以后）。這階段的主要特征是兒童可以應(yīng)用更多規(guī)則來指導(dǎo)行為、為了堅(jiān)持更長的時(shí)間而維持合適的監(jiān)控、并可以產(chǎn)生一系列的期望標(biāo)準(zhǔn)。在2～4歲期間，兒童從一個(gè)幾乎無能的個(gè)體成長為一個(gè)能相當(dāng)好地完成任務(wù)的個(gè)體。盡管2歲左右的幼兒還傾向于保持一個(gè)單一的反應(yīng)，而3歲幼兒則表現(xiàn)出更高的準(zhǔn)確性水平，但與成人相比，他們在沖突任務(wù)中反應(yīng)速度更慢，準(zhǔn)確性更低。3歲以后，兒童檢測和更正錯(cuò)誤反應(yīng)的能力開始迅速發(fā)展，而這種能力可能與抑制控制的發(fā)展有關(guān)。科普指出，兒童似乎直到學(xué)齡前才真正進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的階段，變得更加有能力使用規(guī)則、策略和計(jì)劃來指導(dǎo)他們的行為。幼兒開始能成功地在“禮物延遲—蝴蝶結(jié)任務(wù)”中不去偷看。該任務(wù)的具體情況為：實(shí)驗(yàn)者告訴兒童，他們將收到一個(gè)禮物，并呈現(xiàn)一個(gè)里面裝有禮物的大包裝盒。然后實(shí)驗(yàn)者告訴兒童說他忘記把蝴蝶結(jié)綁到禮物上了，并告訴兒童在他帶著蝴蝶結(jié)返回之前不要打開禮物。實(shí)驗(yàn)者離開實(shí)驗(yàn)室3分鐘后帶著蝴蝶結(jié)回來，邀請兒童打開禮物（如果兒童還沒有打開的話）。偷看禮物的兒童被記為不通過。大約70%的24個(gè)月的兒童可以成功地應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)并通過測驗(yàn)。如果情境更具有挑戰(zhàn)性，比如在禮物延遲包裝任務(wù)中，兒童只有到5歲才可能應(yīng)對挑戰(zhàn)并且達(dá)到70%的通過率。在該任務(wù)中，兒童被告知他會收到一個(gè)驚喜。然而，實(shí)驗(yàn)者會“忘記”包裝他們的禮物。實(shí)驗(yàn)者告訴兒童在座位上轉(zhuǎn)過去直到禮物包好，那將會是一個(gè)大驚喜。然后實(shí)驗(yàn)者很響地包禮物（打開包裝紙，用剪刀裁包裝紙，將紙繞著盒子疊起來），這個(gè)過程持續(xù)60秒。跟前一個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣，偷看的兒童被記為不通過。

然而，自我控制的發(fā)展過程在學(xué)齡前階段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。自我控制能力在兒童期和青春期繼續(xù)發(fā)展。自我控制的整個(gè)發(fā)展過程可以被概念化為從外部控制向內(nèi)部控制或自我控制的逐步轉(zhuǎn)變。下面將具體圍繞自我控制的發(fā)生、發(fā)展（性別、年齡）特點(diǎn)結(jié)合相關(guān)研究來介紹兒童自我控制各方面的變化。