四、教學評價的類型

依據教學評價的功能，教學評價可以分為以下四類：

（一）診斷性評價、形成性評價和總結性評價

1. 診斷性評價

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，教師為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。診斷性評價能為教師有的放矢地進行教學提供有力的根據。例如，在教學前，教師可以通過診斷性評價，了解學生在認知、情感和能力方面的水平及具體情況，辨別和尋找學生遇到學習障礙的原因。

2. 形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是指在教學過程中，教師為了改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。例如，隨堂進行的教學反饋評價，包括在一節課或一個課題教學中，對學生的口頭提問、課堂作業（解題）與評議、書面測驗等，使教師與學生都能及時地獲得反饋信息。形成性評價的目的是更好地促進學生的學習與發展，以改進教學過程，提高教學質量，而不強調成績的評定。一般而言，形成性評價是內部導向的，為正在進行教學活動的教師提供參考，評價的結果是分析性的。

3. 總結性評價

總結性評價是指在某項教學活動告一段落時，對最終成果做出價值判斷而進行的評價。通過總結性評價，一方面教師給學生一個結論，評定出成績；另一方面，學校了解、掌握教師的教學情況，對教師的教學效果做出判斷。

（二）相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價

依據教學評價的標準，教學評價可以分為以下三類：

1. 相對性評價

相對性評價又稱常模參照性評價，是指運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定其成績的優劣，而不考慮該學生是否達到教學目標的要求。

2. 絕對性評價

絕對性評價又稱目標參照性評價，是指運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，不以評定學生之間的差異為目的，即與其所處的群體無關。

3. 個體內差異評價

個體內差異評價是指對學生的過去和現在或者學生個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。如學生成長記錄袋評價就是個體內差異評價，它能適時地對某個學生的過去和現在進行比較，以判斷其是否進步或退步。另外，針對某個學生，對其各科學習成績進行比較，對其學習成績與智力進行比較，對其智力內部的各種智力進行比較等，也是個體內差異評價，這種比較可以了解學生的學科特長、智力特長。個體內差異評價的優點是能充分照顧個性的差異，不會給學生造成壓力，但缺點是容易使學生坐井觀天、自我滿足。

（三）定性評價和定量評價

依據教學評價的方法，教學評價可以分為以下兩類：

1. 定性評價

定性評價是指憑借評價者的洞察、內省或移情對被評價者做出價值判斷的評價方法。其一般適用于不能數量化的教學評價信息，如評定等級、寫出評語等。教師往往采用觀察法、調查法、系統分析法等收集、處理教學評價信息，做出判斷，進行定性描述。

2. 定量評價

定量評價是指采用定量分析方法，即用一定的數學模型和數學方法，對收集到的數據資料進行處理和分析，從而得出定量結論的評價方法。如運用教育測量和統計方法、模糊教學方法等，對被評價者進行數字描述。對于能夠數量化的教學評價信息，評價者應當盡量采用定量方法進行處理、分析和判斷，以保證其客觀性和說服力。

（四）外部評價和內部評價

根據教學評價的主體，教學評價可以分為以下兩類：

1. 外部評價

外部評價是指由被評價者之外的專業人員對被評價者進行明顯的（看得見的、眾所周知的）統計分析或文字描述的評價。

2. 內部評價

內部評價是指由課程設計者或使用者自己實施的評價。