一、教學(xué)過程的概念

教學(xué)過程是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，使其形成科學(xué)的世界觀的過程。

教學(xué)過程的理論是教學(xué)的基本理論，歷代中外教育家都曾以不同的觀點(diǎn)、從不同的角度對(duì)教學(xué)過程做過各種探索，提出各自的見解。這些不同的觀點(diǎn)各有其哲學(xué)、心理學(xué)的理論依據(jù)，并在一定程度上反映了對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展。其代表人物、學(xué)派及主要觀點(diǎn)如下：

（1）孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)、思、行”的統(tǒng)一過程。

（2）儒家思孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的思想，其重點(diǎn)說明學(xué)習(xí)過程。

（3）17世紀(jì)，捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的”，他主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，這是以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。

（4）19世紀(jì)，德國著名教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段。

（5）19世紀(jì)末，美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。

（6）20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。

20世紀(jì)50年代以來，學(xué)者們通過師生交往、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、信息加工以及系統(tǒng)狀態(tài)變換等不同觀點(diǎn)來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行解釋。