一、新課程改革的背景

（一）我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題

中華人民共和國成立以來的八次基礎(chǔ)教育課程、教材改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，而對于課程、教材的改革不多，觸及太少，力度不大，深度不夠。基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題和弊端日顯突出，主要表現(xiàn)在：

（1）在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。

（2）課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗。

（3）現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科地位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

（4）在學(xué)生學(xué)習(xí)方面過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。

（5）在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視了評價促進學(xué)生發(fā)展和提高的教育功能；過于強調(diào)對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價或者說對過程的評價不夠；評價技術(shù)方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，甚至以考試代替評價。

（6）課程管理過于集中，強調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理和開發(fā)中的作用，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機會。

綜上所述，我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。

（二）世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢

（1）重視調(diào)整培養(yǎng)目標，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標。

（2）關(guān)注人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革，強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。努力培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的，具有國際競爭力的未來公民。

（3）重視課程內(nèi)容的調(diào)整。強調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

（4）重視評價改革，評價方式多樣化。目標取向的多樣化被過程取向和主體取向的評價所超越，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。