二、人的身心發展的一般規律與教育策略

（一）順序性

個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。如身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。這被稱為中心四周律和頭尾律。

個體身心發展的這個順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，因此，教育活動必須遵循循序漸進的原則，不能“揠苗助長”。無論是知識的學習、能力的培養還是品德的養成，都應由簡入繁、由易到難、由具體到抽象地進行。

（二）階段性

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務，這就是身心發展的階段性?，F代心理學將人的身心發展階段劃分為嬰兒期、幼兒期、兒童期、青少年期和成年期等。

如有些心理學家把青少年期稱為危險期或心理斷乳期。在這個時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身體狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是青少年期所表現出的總體性階段特征。前后相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間后，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。

個體身心發展的這個特點要求教育要有針對性，教育工作必須從學生的實際情況出發，針對處于不同發展階段的學生，制定不同的教育目標，采取不同的教育內容和教育方法，要根據實際情況區別對待。

（三）不平衡性

個體從出生到成熟并不總是按照相同的速度直線發展，而是體現出多元化的特點。個體身心發展的不平衡性表現在以下兩個方面：

一方面是指身心發展的同一方面，在不同年齡階段中的發展是不平衡的。如人的身高和體重有兩個生長的高峰，第一個高峰出現在人出生后的第一年，第二個高峰則出現在青春期。

另一方面是指身心發展的不同方面發展速度不平衡。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。如在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更靠后。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育而言，已經很接近成人的水平，而其心理的成熟程度卻要比成人低得多。

人的身心的不同方面有不同發展期的現象，越來越多地引起心理學家的重視。心理學家通過實驗研究提出了發展關鍵期（或發展最佳期）的概念。所謂發展關鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這個時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這個方面的潛力。錯過了發展關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法得到補償。

（四）個別差異性

個別差異性在個體身心發展的不同層次上存在著。從群體的角度上看，首先，表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，而且還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異性表現在身心的所有構成方面。其中，有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成；有的兒童在四五歲時運算能力就很強，而有的成人則對數字一直不夠敏感。

教師要重視學生的個別差異，切實做到因材施教，充分發揮學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到最大的發展。