一　口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的三個(gè)層次

這里，將口才系統(tǒng)化訓(xùn)練三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)示意圖展示如下：

將口才系統(tǒng)化訓(xùn)練分解為三個(gè)層次的目的，并不在于顯現(xiàn)其逐步提高的等級(jí)性，也不是強(qiáng)調(diào)必須在第一層次訓(xùn)練“達(dá)標(biāo)”后再進(jìn)入第二層次的訓(xùn)練，第二層次的訓(xùn)練“達(dá)標(biāo)”后再進(jìn)入第三層次的訓(xùn)練。三個(gè)層次的訓(xùn)練可以是“齊頭并進(jìn)”的，而在可以“齊頭并進(jìn)”的前提下進(jìn)行這種劃分的目的在于，指導(dǎo)學(xué)生更為自覺地對(duì)自己進(jìn)行理性分析，把握自己在口才系統(tǒng)化訓(xùn)練中已有強(qiáng)項(xiàng)與尚存弱項(xiàng)的具體所在，明確自己在口才水平提高方面亟待解決的具體問題，以及提高、完善的具體途徑。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，心理素質(zhì)（訓(xùn)練）與風(fēng)度氣質(zhì)（訓(xùn)練），因?yàn)殡y以列出獨(dú)立的專項(xiàng)訓(xùn)練模式，但卻始終對(duì)口才能力應(yīng)用的效果發(fā)生著影響，因而不將其劃入某一層次，而是使其標(biāo)準(zhǔn)要求一以貫之地存在于三個(gè)層次訓(xùn)練的始終。

這里，再將三個(gè)層次訓(xùn)練目標(biāo)、項(xiàng)目、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)列出分表展示如下：

（一）口音規(guī)范訓(xùn)練層次

在此訓(xùn)練層次，我們不難看到，母語方言發(fā)聲習(xí)慣既是口音規(guī)范訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，往往同時(shí)又是規(guī)范訓(xùn)練需要加以改正的對(duì)象。由于任何人都不可能完全拋開自己的母語方言與發(fā)聲習(xí)慣憑空訓(xùn)練，因而這種既要依賴母語方言與原發(fā)聲習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，又要在訓(xùn)練中改變母語方言與原發(fā)聲習(xí)慣的矛盾沖突，就成了這一層次中普遍存在的訓(xùn)練難點(diǎn)。我們常常可以看到，由于在“改變習(xí)慣”的“可塑性”方面客觀存在的差異，有的人即使經(jīng)過長期訓(xùn)練之后，所學(xué)成的普通話仍留有程度不同的方言痕跡，以至形成諸如閩粵普通話、江浙普通話等“混雜式語言”，還有的人則雖然學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用“丹田之氣”發(fā)聲，可是一與人交流說話，仍然又回到氣息過淺、喉頭過緊、聲音難以持久的老習(xí)慣，其原因，就在于母語方言、發(fā)聲習(xí)慣的頑固干擾。

這種頑固干擾的存在，使得口音規(guī)范訓(xùn)練，尤其是對(duì)于已成年的大學(xué)生而言，常常成為一項(xiàng)“事過倍而功難見其半”的低效率訓(xùn)練。在此情況下，學(xué)生如果過久地執(zhí)著于這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)口才系統(tǒng)化訓(xùn)練自信心下降的不良現(xiàn)象。為了消解這一負(fù)面影響，可以將這一層次的訓(xùn)練目標(biāo)分解為“理想訓(xùn)練目標(biāo)追求”與“現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)追求”兩個(gè)環(huán)節(jié)。理想訓(xùn)練目標(biāo)當(dāng)然是指自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“口音規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)水平，而現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)則是在近階段可能達(dá)到的最佳水平。也就是說，學(xué)生在訓(xùn)練中，只要能對(duì)現(xiàn)存問題有所改正，能在口音規(guī)范目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)自身口音條件的利用趨近合理，進(jìn)而使口音顯得比訓(xùn)練前悅耳中聽，就可以算是實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)追求”。這樣，顯然有助于保持學(xué)生的自信心理，進(jìn)而推動(dòng)其在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，對(duì)自己的母語方言逐步修正調(diào)整，對(duì)原發(fā)聲習(xí)慣進(jìn)行合理完善（而不是一味地強(qiáng)扭硬別，強(qiáng)行追求“理想訓(xùn)練目標(biāo)”的絕對(duì)水平），這樣，反而有望在較短的時(shí)間內(nèi)逐步接近“吐字暢晰、語調(diào)適中、節(jié)奏合理”，并最終實(shí)現(xiàn)“口音規(guī)范”的理想目標(biāo)。

（二）口語能力訓(xùn)練層次

此層次的訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生將自己原本處于自然狀態(tài)下的說話能力，轉(zhuǎn)化為理性自覺狀態(tài)的口語能力的重要環(huán)節(jié)。

在此層次的訓(xùn)練中，學(xué)生的說話能力無疑是訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件。說話能力強(qiáng)，其口語能力訓(xùn)練的起點(diǎn)就高，相應(yīng)地，其檢測(cè)的具體水平也就應(yīng)當(dāng)隨之提高。而寫作能力的具體顯現(xiàn)，由于常常可以代表說話人對(duì)該表述話題理解與顯現(xiàn)的最高水平，因而是口才訓(xùn)練中，強(qiáng)化邏輯結(jié)構(gòu)、完善語法修辭的必要的、行之有效的輔助條件（所謂輔助條件，就是說在訓(xùn)練中可以適當(dāng)?shù)亟柚豢蛇^于依賴）。

此層次的訓(xùn)練目標(biāo)，也可以分解為二：一是對(duì)口語能力專項(xiàng)分類的指導(dǎo)理論的明確把握；二是將某一口語能力應(yīng)用于口才實(shí)踐時(shí)，理論標(biāo)準(zhǔn)的自覺控制。

順應(yīng)這一訓(xùn)練目標(biāo)，該層次的訓(xùn)練顯然應(yīng)以專項(xiàng)能力分類進(jìn)行的形式展開。這里，需要明確的一點(diǎn)是，將口語能力分解為朗讀、演講、交談、辯論等項(xiàng)目，并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，其目的，并不只在于訓(xùn)練學(xué)生如何朗讀，如何演講，也不是為了訓(xùn)練學(xué)生成為演講家、雄辯家，而更在于通過這些口語能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感交流的不同方法與技巧，進(jìn)而更有效地借助口語實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)追求。

由此則不難明白，此層次的訓(xùn)練中，“朗讀、演講、交談、辯論”等四個(gè)訓(xùn)練主干項(xiàng)目的“傳導(dǎo)貼切度、宣傳鼓動(dòng)度、情感溝通度、事理辯服度”的“四個(gè)度”訓(xùn)練目標(biāo)的確定，其實(shí)只是為了突出該專項(xiàng)技能最具個(gè)性特色的目標(biāo)追求，而這一目標(biāo)追求并不排斥在本專項(xiàng)訓(xùn)練中可以兼有其他專項(xiàng)訓(xùn)練中的目標(biāo)追求，或者換句話說，該層次結(jié)構(gòu)示意圖可以理解為，每一專項(xiàng)技能訓(xùn)練都可以以上述“四個(gè)度”作為本專項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)追求。

以“四個(gè)度”為具體目標(biāo)展開口語專項(xiàng)能力分類訓(xùn)練，訓(xùn)練形式盡管多樣化，總體目標(biāo)追求卻是共同的，那就是檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中所展示的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即表意準(zhǔn)確、措辭貼切、構(gòu)想周密、詳略得當(dāng)。

（三）口才顯現(xiàn)訓(xùn)練層次

口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的目的，其實(shí)并不只在于口音的規(guī)范（那只是語言交流思想內(nèi)容的傳導(dǎo)形式之一，而且，說話人即使達(dá)到了口音規(guī)范的水平，也并不意味著其語言表述的思想內(nèi)容一定具有相當(dāng)?shù)乃剑膊恢辉谟谟?xùn)練學(xué)生掌握某些口語專項(xiàng)能力（那只是思想觀點(diǎn)的顯現(xiàn)形式之一，而且思想觀點(diǎn)的顯現(xiàn)常常并不完全遵守口語專項(xiàng)能力的某些規(guī)則），更在于提高話題內(nèi)容的表述與交流水平，使得話題內(nèi)容以口語形式顯現(xiàn)時(shí)，能具有閃光點(diǎn)，并最終使得說話人的職業(yè)口語達(dá)到口才顯現(xiàn)的水平。因此可以說，正是在口才顯現(xiàn)訓(xùn)練這一層次，體現(xiàn)了對(duì)口語系統(tǒng)訓(xùn)練終極目標(biāo)的落實(shí)。

如果說口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)是思維訓(xùn)練，那么，在口才顯現(xiàn)訓(xùn)練層次，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)追求的基礎(chǔ)條件就可以一分為二：一是說話人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其知識(shí)面越是寬，知識(shí)儲(chǔ)量越是豐富，就越是具有了口才顯現(xiàn)的前提條件；二是說話人的思維模式，其思維模式越是接近立體化、科學(xué)化，就越是有助于實(shí)現(xiàn)話題內(nèi)容的辯證思考，其語言表述的閃光點(diǎn)就可能越多，其口才顯現(xiàn)的水平就可能越高。

因此，該層次的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在已具備一定知識(shí)儲(chǔ)量的前提下，注重于思維素質(zhì)與思維模式的訓(xùn)練，它一方面要求說話人能準(zhǔn)確把握話題思考的寬度、深度，另一方面又要求與他人交流應(yīng)對(duì)時(shí)的敏捷度、準(zhǔn)確度。以此“四個(gè)度”為目標(biāo)追求，我們可以逐項(xiàng)地展開逆向思維、縱深思維、多向思維與綜合思維等方面的思維素質(zhì)訓(xùn)練。需要說明的是，這些訓(xùn)練并不限于“一項(xiàng)訓(xùn)練一種模式”，而是可以在一項(xiàng)訓(xùn)練要求中共存多種訓(xùn)練模式，這就使得思維訓(xùn)練在該層次中又顯現(xiàn)出一種立體化、開放性的特點(diǎn)；同時(shí)，這些訓(xùn)練模式也并非“練一遍即可”，而是應(yīng)該循環(huán)地、反復(fù)地訓(xùn)練，才能真正達(dá)到穩(wěn)步提高的良性發(fā)展。

此層次的訓(xùn)練以“角度新穎、見解深刻、反應(yīng)敏捷、緊扣題旨”為總體目標(biāo)追求與實(shí)現(xiàn)口才顯現(xiàn)的保證。