二　口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的基本要求

正如在口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的三個(gè)層次中所展示的，訓(xùn)練檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)成了各自的層次訓(xùn)練重點(diǎn)要求。但是，應(yīng)當(dāng)看到的是，這并不意味著，每個(gè)層次的訓(xùn)練都只有這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)際上，不僅在每個(gè)層次的訓(xùn)練中，即使在每一項(xiàng)口語(yǔ)能力訓(xùn)練中，三個(gè)層次的總共十四項(xiàng)目標(biāo)要求都同時(shí)在對(duì)說(shuō)話人做出規(guī)范。因此，在具體的訓(xùn)練環(huán)節(jié)把握上，還必須明確辨析位居最中心的目標(biāo)要求是哪一點(diǎn)，這樣一來(lái)才有助于在具體的訓(xùn)練中抓綱帶目、綱舉目張。為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們不妨先對(duì)口才系統(tǒng)化訓(xùn)練具體環(huán)節(jié)的分支組合關(guān)系作一番剖析。

口才系統(tǒng)化訓(xùn)練具體環(huán)節(jié)的分支組合關(guān)系圖如下：

*所謂“結(jié)構(gòu)”，即根據(jù)口才表述的具體模式，分別把握“單向表述”（一方表述為主而另一方聽(tīng)取為主）和“雙向交流”（雙方互有交流與應(yīng)對(duì)）的不同特點(diǎn)，確立話題表述的具體形式與長(zhǎng)短適中的篇章結(jié)構(gòu)。所謂“修辭”，即充分注意到語(yǔ)言環(huán)境（場(chǎng)合、對(duì)象）的特點(diǎn)，進(jìn)而確立與之相適應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格（典雅與通俗，深?yuàn)W與淺顯等等）。

**當(dāng)主干項(xiàng)目中這些比較適合課堂教學(xué)輪訓(xùn)的項(xiàng)目逐一展開(kāi)時(shí)，以文字寫(xiě)作和口頭表述為主要形式的結(jié)構(gòu)修辭訓(xùn)練，以“聽(tīng)話”為主要形式的“理解能力、判斷能力、應(yīng)對(duì)能力、快速編碼反應(yīng)能力”等諸項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容也就同時(shí)展開(kāi)了。

從上圖中不難看出，任何一項(xiàng)口才訓(xùn)練都可以認(rèn)為是由三個(gè)部分組成的：一是話題內(nèi)容，二是話題形式，三是輔助條件。

（一）話題內(nèi)容訓(xùn)練要求

就話題內(nèi)容（即“說(shuō)什么”）而言，我們不難看到，任何人，不論他以何種形式“開(kāi)口”，說(shuō)話內(nèi)容不外乎包含著“陳述事實(shí)、抒發(fā)情感、議論評(píng)析”三個(gè)部分。而人們?cè)趦A聽(tīng)陳述事實(shí)時(shí)，往往希望聽(tīng)到“生動(dòng)、形象、翔實(shí)、完整”的表述，而不會(huì)希望聽(tīng)到干巴、枯燥、零亂、片面甚至是不知所云的冗長(zhǎng)絮叨；人們?cè)趦A聽(tīng)抒發(fā)情感時(shí)，往往希望聽(tīng)到“真切、鮮明、適度、感人”的傾訴，而不會(huì)愿意聽(tīng)到虛假空幻、模糊不清、做作，不僅聽(tīng)了不被感動(dòng)，反而身上會(huì)起雞皮疙瘩的無(wú)病呻吟；人們?cè)趦A聽(tīng)“議論評(píng)析”時(shí)，往往希望聽(tīng)到“準(zhǔn)確、全面、新穎、深刻”，由表及里乃至入木三分的精辟剖析，而不會(huì)滿意于聽(tīng)到偏離話題而漫無(wú)中心，攻擊一點(diǎn)而不及其余，陳舊迂腐而毫無(wú)新意，已是人人皆知卻自以為新奇的東拉西扯。

（二）話題形式訓(xùn)練要求

再就話題形式（即“怎樣說(shuō)”）而言，高水平的口才顯現(xiàn)，往往總是在結(jié)構(gòu)與修辭這兩個(gè)方面顯現(xiàn)出風(fēng)格與特色。在這里，所謂結(jié)構(gòu)，即是根據(jù)口才顯現(xiàn)的具體模式，分別把握“單向表述”（一方表述而另一方聽(tīng)取）和“雙向交流”（雙方互有交流與應(yīng)對(duì)）的不同特點(diǎn)，確立話題表述的具體形式與長(zhǎng)度適中的篇章結(jié)構(gòu)。所謂修辭，即充分注意到口才顯現(xiàn)的環(huán)境（場(chǎng)合、對(duì)象），根據(jù)語(yǔ)境的具體特點(diǎn)，確立與之相適應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格（典雅與通俗、深?yuàn)W與淺顯等等）。

（三）輔助條件訓(xùn)練要求

再?gòu)妮o助條件方面而言，高水平的口才顯現(xiàn)，往往要求說(shuō)話人有較強(qiáng)的發(fā)聲能力，這種能力一般包括發(fā)聲方法的科學(xué)（以保證聲音的輕松、悅耳、持久），語(yǔ)言種類的掌握和選擇（既掌握漢語(yǔ)，又掌握一門(mén)乃至數(shù)門(mén)外語(yǔ)，既能流暢準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話，又能自如地運(yùn)用方言，以適應(yīng)不同的交流與交際需要，擴(kuò)大自身的口才交際的適用范圍）。此外，口才能力的運(yùn)用還不可忽視情態(tài)配合因素，即在口才顯現(xiàn)過(guò)程中，如何通過(guò)準(zhǔn)確適度的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏控制、貼切自然的表情風(fēng)度與態(tài)勢(shì)動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)話題內(nèi)容的感染力。

（四）綜合素質(zhì)技能要求

將上表最后十四項(xiàng)要求加以對(duì)比，不難看出，“構(gòu)想周密、詳略得當(dāng)、措辭貼切、見(jiàn)解深刻、角度新穎、表意準(zhǔn)確、反應(yīng)敏捷、緊扣題旨”八項(xiàng)要求可以具體表現(xiàn)為“確立觀點(diǎn)主題、組織話題材料、優(yōu)化表述程序”三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練中實(shí)際上是集中在“思考能力”，即思維素質(zhì)訓(xùn)練方面的。而“語(yǔ)音規(guī)范、吐字暢晰、語(yǔ)調(diào)適中、節(jié)奏合理、表情自然、態(tài)勢(shì)得體”六項(xiàng)要求，則主要是集中在發(fā)聲器官與形體動(dòng)作的“運(yùn)動(dòng)”方面的，例如，普通話訓(xùn)練，其實(shí)也可以同樣理解為訓(xùn)練唇、齒、舌等發(fā)聲器官如何按照普通話的發(fā)聲規(guī)律進(jìn)行“正確運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。需要指出的是，發(fā)聲器官與形體動(dòng)作的“運(yùn)動(dòng)”，除需要依賴經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)的支配外，也同時(shí)有一個(gè)通過(guò)思考（思維也就同時(shí)接受了訓(xùn)練）確立最準(zhǔn)確和最佳表現(xiàn)形式的過(guò)程。

由上述分析不難看出，思維模式優(yōu)化確實(shí)處于口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練去統(tǒng)領(lǐng)口才系統(tǒng)化訓(xùn)練中的各個(gè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

【思考與練習(xí)】

1．本講中，對(duì)于口才訓(xùn)練總共提出了十四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為，這十四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的整理歸納已經(jīng)做到全面了嗎？如果不夠全面，還有哪些方面沒(méi)有注意到？

2．你贊同“思維模式優(yōu)化是口才系統(tǒng)化訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)”這一說(shuō)法嗎？試以此進(jìn)行一場(chǎng)主題討論會(huì)，交流一下各自的理解與認(rèn)識(shí)。

3．如何看待方言和普通話的關(guān)系？有人提出“挽救××方言”的口號(hào)，你怎么看？方言在口才交際中，有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生普通話難以具有的獨(dú)特魅力嗎？以論證的方式發(fā)表你的看法。