讓孩子說出心里話

如果孩子不對父母說出自己的心里話，父母就無法引導教育孩子。我通常的做法是：孩子越是覺得遇到了大麻煩，我越是表現得沉著冷靜，不讓孩子在我面前感到緊張，而是讓孩子有安全感，只有這樣我才能聽到孩子說出心里話。一直以來，我們通過言傳身教給女兒灌輸的理念就是：無論她遇到什么事情，無論在這件事情上她有多么糟糕，都可以放心地告訴我們，我們只會幫助她找到解決辦法，肯定不會通過責罵、嘲諷發泄自己的情緒。

我們家搬往丹麥哥本哈根后，女兒入讀英語國際學校。

我第一次參加家長會，感覺很特別。說“特別”是因為這里的“家長會”是老師與每個學生的家長按照預約的時間單獨見面。

第二次家長會的時候，我與老師在教室見面，女兒則在教室外面的讀書區域讀書。家長會快要結束時，老師對我說：“我有一件事情不知道該怎么辦？每次我讓班上的學生寫作，我把紙和筆放在你女兒的桌子上，不管這個寫作的過程需要多長時間，她都不會去碰紙和筆。我嘗試了很多辦法，但是都沒有用。”聽老師這么說，我的直覺是女兒在寫作方面沒有自信。看著老師無奈的表情，我說：“對不起，給您添麻煩了，謝謝您讓我知道！我會試著與女兒溝通這件事情。”

家長會結束后，我一走出教室，女兒就馬上過來拉住我的手，同時仰起小臉在我臉上“搜索”。“媽媽，老師是怎么說我的？”她不安地問。

看到她眼神中的驚慌，我故作沮喪地對她說：“剛才我跟老師交流蠻緊張的。我在想，是不是下次家長會，我提前給老師寫封郵件要求一下，請你做我的翻譯。”聽我這么說，我能感覺到她放松了不少。我先向女兒傳遞了一個信號：每個人都會遇到讓自己緊張的事情。

在回家的路上，我們彼此沒有再提起有關家長會的事情，但是，我一路上除了跟她聊天之外，都在思考該怎么辦。

到家后，放下書包，我讓她跟我一起到家附近的公園散步。那天，空氣有些涼絲絲的，公園的路面上到處是形狀各異的水洼。她一身那個季節典型的丹麥孩子裝扮：連體衣，中筒的防水鞋。在公園里，女兒踩水洼，摘紅色圣誕果，跑來跑去，很是開心。

半個小時后，我叫上她與我一起走。我牽著她的手，邊走邊對她說：“寶貝，我想跟你聊聊今天的家長會。”緊接著我復述了令老師棘手的事情，所述事情得到她的認可之后，我問：“你為什么不碰紙和筆呢？”

沉默了好久，她答：“我不會寫。”

“哦，看來我猜對了，聽老師說完，我的直覺就是你在寫上有困難。”

“真的嗎？”

“是。我也覺得‘寫’對你來說會有很大的挑戰，畢竟你接觸英語的時間短，我也沒有想到這個年齡就要開始寫作。”

“媽媽，你是什么時候開始英文寫作的？”

“中學。中文寫作是在小學三年級開始的。你沒有提起過寫作的事情，我原以為你下個學年才會開始寫作呢。”

“那是不是對我要求太早了呢？”

“應該不是，既然老師要求，說明學生在這個年齡該具備這個能力了。”

“但是，我不會寫。”

“我理解你在寫作上的困難。但是‘拒絕去寫’不能解決問題，咱們得想想該怎么辦？對了，同學們寫作的時候你在做什么呢？”

“我就坐著，什么也沒有做。”

“心里有沒有著急呢？”

“有。但是不知道該怎么辦？我會的單詞不多。”

“哦，那能不能下次老師讓寫的時候，你盡自己最大努力、運用你平時掌握的spelling list（生詞表，學生每周會得到按照拼寫規律列出的生詞表）上的單詞去寫呢？”

“我會拼寫spelling list上的單詞，但是還有許多我想用但不會寫的單詞。”

“明白了，你想用平時與同學之間說的那些單詞，是嗎？”

“是啊，要不怎么寫呢？”

“直接問老師怎么樣？”

“我擔心老師嘲笑我，因為我很多單詞都不會。”

“我敢保證老師不會嘲笑你。老師很樂意幫助學生克服困難，學生進步是老師的心愿。要不，你下次試著把會的單詞寫出來，不會的主動問老師怎么樣？”

第二天，女兒放學后告訴我：“今天，老師讓寫的時候，我動筆寫了，但是很慢，因為總要問老師該怎么拼寫。”

“老師樂意幫助你嗎？”

“很樂意，每次我問她，她都會對我笑。”

老師的態度使得女兒在寫作上邁出了第一步。

再后來，女兒又發現了一個好辦法，不會的單詞還可以請教坐在一起的同學。事實上，是因為老師的態度打消了女兒“不會拼寫會被嘲笑”的顧慮，才使得她敢于尋找更多的解決辦法。

那個學期，我會經常詢問女兒有關她寫作的事情，從女兒的言談中，我能感受到她在寫作上的進步以及慢慢地開始找到寫作的樂趣。

現在，女兒寫的東西經常會被老師在課堂上讀給大家聽，老師說她的作品像是那種以寫作為生的作者寫出來的。寫到這里，我真想問問女兒：“嗨，小姑娘，還記不記得幾年前咱們一起在丹麥公園里討論的那件事？”