一 研究設計

（一）調查對象的選擇

本研究關注的是那些在越南的漢語學習者，調查對象是來自越南峴港市兩所大學的學生。之所以選擇這些研究對象是因為筆者是越南人，從小生活在越南峴港市，本科時在外語大學（峴港市）讀過兩年漢語專業，并且2010年在維新大學做了半年的國際漢語實習教師，所以對越南峴港市這兩所大學學生的漢語學習情況比較了解，便于調查的順利進行。

越南峴港市只有三所大學舉辦漢語教學：外語大學有專門漢語教學，維新大學和師范大學的部分專業將漢語作為一門必修課。本次調查的被試是來自峴港市外語大學和維新大學的漢語學習者。研究對象的選擇是一項頗費功夫的工作，既要求學生在漢語學習方面已經有了一定的經驗，也要求他們在語言能力上具有一定的差異，以便對不同情況的漢語學習者的學習狀況進行分析。

本研究最終以學習漢語半年以上的學習者為調查對象。在問卷發放之前，筆者統計了這兩所大學各個班級以及漢語學習者的總體情況，并根據具體情況，采用了配額抽樣的方式，發放問卷并進行了調查。

問卷共發出200份，回收182份，回收率為91%。剔除未完成和規律性作答等廢卷23份，共得到有效問卷159份，問卷有效率為79.5%。其中來自外語大學的有效問卷為85份，來自維新大學的有效問卷為74份。有效問卷率不高主要源于問卷過長。問卷中文版共4頁，考慮到被試的漢語水平可能不足以完成中文版的閱讀，所以把問卷翻譯成越南語后施測。越南語版問卷共9頁，有被試指出問卷太長了，但是在施測之前，筆者進行了細致、認真的指導和說明，所以，有效問卷的施測質量總體較好。

（二）研究方法的使用

1.課堂觀察法

通過預先設計好的課堂觀察表，粗略地記錄學生學習態度、學習動機的變化過程，大體了解學生的學習策略，這為其后調查法的使用提供了重要的參考。

2.問卷調查方法

從問卷設計、調查對象選擇到問卷發放、回收都遵守問卷調查方法的基本規范。主要使用已有的量表調查學生的漢語學習動機、學習策略與語言能力等問題。筆者首先抽樣選取幾位學生對問卷進行預測試，然后根據試用情況修改問卷并制定正式問卷，最后全面發放正式問卷。問卷發放時，要求被試認真地閱讀指導語，請他們根據自己的實際情況認真作答，同時說明該調查的目的并承諾會對他們的個人信息加以保密，借以減輕被試的疑慮。

3.訪談法

考慮問卷法無法深入獲得信息的缺陷，本研究在進行問卷調查之后，對其中幾個被試采用了深入訪談的方法，盡量讓受訪談者暢所欲言地表達自己對相關問題的看法，以便深入了解被試的學習動機及其學習策略選擇的深層原因，既確保數據分析的有效性，又增加本研究的說服力。

4.統計分析方法

將問卷收回后錄入SPSS 13.0，使用該統計分析軟件對調查數據進行描述性統計、t檢驗、F檢驗、相關分析和回歸分析，并在此基礎上加以討論與總結。

（三）測量工具的選用

1.自編人口學信息調查表

本調查表涉及被試的性別、年齡、專業、開始學習漢語的時間、漢語學習的時間長度、是否華裔、漢語水平自評等級等。

2.漢語學習動機取向量表

該量表是AMTB量表的一部分，共8道題，涉及兩個動機維度：融入型動機取向和工具型動機取向。每個維度包含4道題目，采用7點利克特計分方法計分（A.非常反對；B.比較反對；C.有點反對；D.不好說；E.有點贊同；F.比較贊同；G.非常贊同）。對于該量表的使用參照了以往學者的做法。^[1]該表被各國學者廣泛使用，具有較好的信度和效度，在本次研究中，其總的內部一致性系數為0.866。

3.漢語學習動機類型量表

該量表由孟偉編制，共有21道題，涵蓋了6種漢語學習動機：文化融入動機、學習情境動機、工具動機、外在壓力動機、成果動機及教育動機。該量表采用了從“很不同意”到“很同意”的5點利克特計分選項。在本研究中，其總的內部一致性系數為0.844.

4.漢語學習策略量表

本研究選用以Oxford于1990年所編制的語言學習策略量表（SILL）為基礎改編的漢語學習策略量表作為測量工具。Oxford編制的SILL具有很好的效度和信度，在漢語學習策略研究中被廣泛使用。^[2]該量表共有50道題，包括6個分量表：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。每個題項提供了5點利克特計分選項（A.從不這樣做；B.偶爾這樣做；C.有時這樣做；D.經常這樣做；E.總是這樣做）。在本次研究中，該量表總的內部一致性系數為0.939。

（四）數據的處理與分析

問卷回收后，首先進行完整性檢查，剔除回答不完整和規律性作答的問卷，將有效問卷與無效問卷分別編碼。有效問卷的數據直接錄入SPSS 13.0。在正式進行統計之前，對每個變量都進行統計描述，確認沒有異常數據后進行描述性統計、t檢驗、F檢驗、相關分析和回歸分析等統計分析。