第二節 影響學前兒童心理發展的因素

影響兒童心理發展的因素是復雜多樣的，可以分為客觀因素和主觀因素。客觀因素主要是指兒童心理發展必不可少的外在條件，包括生物因素和環境因素。生物因素包括遺傳和生理成熟；環境因素包括自然環境因素和社會環境因素。主觀因素是指兒童心理本身的特點。主觀因素和客觀因素又總是處于相互作用中。

掃一掃 1-2 影響學前兒童心理發展的因素

一、遺傳和生理成熟

遺傳，即祖先的生物遺傳特性傳遞給后代的生物現象。遺傳素質主要是指那些與生俱來的生理特點，如機體的構造、形態，感覺器官和運動器官的特點，神經系統特別是大腦結構和機能的特點，以及高級神經活動類型的特點等。

遺傳對學前兒童心理發展的影響主要體現在以下兩個方面。

1.遺傳為學前兒童的心理發展提供最基本的自然物質前提

正常的大腦和神經系統是學前兒童心理發展的基礎。黑猩猩再怎么經過訓練，其心理水平也很低，因為它沒有人的大腦和神經系統。一個先天失明的學前兒童很難畫出色彩豐富的圖畫。

2.遺傳奠定了學前兒童心理發展個別差異的最初基礎

有的學前兒童思維靈活，行動敏捷，適應性強；有的學前兒童反應遲鈍，動作緩慢，不善應變。這些差異主要是由先天的神經活動類型決定的。心理學家研究發現，同卵雙生子有幾乎相同的智力水平，而在一起長大的、沒有血緣關系的學前兒童的智力相關性很小。這說明了遺傳對智力的影響。

在遺傳因素的影響下，學前兒童生理的發育成熟也是影響他們心理發展非常重要的因素。生理成熟是指學前兒童身體生長發育的程度或水平。心理學上有一個非常有名的實驗，即美國心理學家格塞爾的雙生子爬樓梯實驗，實驗很好地說明了生理成熟和學前兒童心理發展之間的關系。

實驗具體是這樣的：雙生子中的一個在出生后第46周時開始學習爬樓梯，每天練習10分鐘，連續練習6周；而雙生子的另一個在出生后第53周開始訓練，第二個僅訓練2周就趕上了第一個的水平。這說明什么？這說明學前兒童的發展依賴于生理成熟的水平，生理成熟在一定程度上對學前兒童心理的發展起著制約作用。

在人的某種心理結構和機能達到一定成熟程度時，外界適時地給予適當的刺激，就會使人相應的心理活動有效地出現或發展；在人的機體尚未成熟時，外界即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。這也是為什么很多學者一直反對幼兒園教育小學化的原因。

二、環境因素

學前兒童的發展除了受到生物因素的影響之外，還受環境因素的影響。環境是指學前兒童所處的客觀世界，包括自然環境和社會環境。自然環境主要提供個體生存所需要的物質條件，例如陽光、空氣、水分、營養物質等。社會環境主要是指社會生活條件，如社會的生產發展水平、社會制度、家庭狀況、受教育狀況等。心理學討論的環境主要是指社會生活條件和教育條件。那么，環境在學前兒童心理發展中起什么作用呢?

1.社會生活條件使遺傳和生理成熟為心理發展提供的可能性變為現實

盡管遺傳為學前兒童心理發展提供了可能性，但如果脫離了社會生活條件，這種可能性也不能成為現實。狼孩的故事就說明了這一點。不同的社會生活條件和教育條件下，學前兒童心理發展會產生不同的結果。例如，不同國家、不同地區的學前兒童心理發展狀況是不一樣的。

2.教育在學前兒童心理發展中起著主導作用

（1）教育可以彌補學前兒童遺傳素質的不足；（2）教育可以充分發展學前兒童的智力和才能；（3）教育可以利用社會環境的積極影響，促進學前兒童心理的發展；（4）教育可以抵消社會環境的消極影響。教師或家長只有通過有目的、有計劃、系統的教育，才能使學前兒童心理得到健全發展。研究表明，不同教育水平的幼兒園中，學前兒童的認知能力發展水平也是不同的。

三、主觀因素

（—）主觀因素是學前兒童心理發展的內部原因

影響學前兒童心理發展的主觀因素，主要是指學前兒童的全部心理活動，具體包括學前兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。

1.需要

需要是最活躍的因素。學前兒童從出生起，就有對食物的需要、對溫暖的需要等。稍大的孩子有和人交往的需要、認識的需要、游戲的需要等。需要，歸根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對學前兒童進行的教育，如果不引發學前兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。

2.興趣和愛好

興趣和愛好是影響心理發展的重要因素。比如，在有趣的游戲里，學前兒童的堅持性可以有明顯的提高。又如，同樣是學鋼琴，愛好彈琴的學前兒童很快就掌握了一些基本能力，不愛好彈琴的學前兒童學習起來就特別費勁或始終學不會。

3.自我意識

自我意識在人的心理活動中起控制作用。比如，自尊心強的學前兒童，其心理活動的積極能動性比較突出。例如，有個幼兒，當全班小朋友都得到小紅花，而他沒有得到時（因為他打人了），他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經過教育，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現好嗎？”有一天，老師說他有進步，獎勵給了他一朵小紅花，他高興極了。

4.心理狀態

心理狀態包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩定的水平，起著提高或降低心理活動積極性的作用。

（二）心理的內部矛盾是推動學前兒童心理發展的根本原因或動力

學前兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既彼此不可分割，又經常對立統一。比如有的學前兒童有完成任務的動機，卻缺乏堅持到底的意志力。學前兒童心理的內部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態。需要是由外界環境和教育引起的。隨著學前兒童的成長和生活條件的變化，外界對學前兒童的要求也在不斷變化。客觀要求如果被學前兒童接受，它就變成學前兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或狀態是過去的心理反映。這兩種心理反映通常是不一致的。不一致即有差異，有差異就有矛盾。兩者構成心理內部不斷發展的矛盾。學前兒童有了新的需要，就不滿足于已有的水平。

學前兒童心理內部矛盾的兩個方面也是互相依存的。一方面，學前兒童的需要依存于學前兒童原有的心理水平或狀態。因為需要總是在一定的心理發展水平或狀態的基礎上產生的。另一方面，一定的心理水平的形成又依存于相應的需要。沒有需要，學前兒童就不會學習任何知識技能，心理水平就不能提高。教育的任務是根據學前兒童已有的心理水平和心理狀態，提出恰當的要求，幫助學前兒童產生新的矛盾運動，促進其心理發展。

影響學前兒童心理發展的客觀因素和主觀因素是相互聯系的，相互影響的。教師或幼兒只有正確認識它們的相互作用，才能弄清學前兒童心理發展的原因。首先，我們應充分肯定客觀因素對學前兒童心理發展的作用。其次，我們不可忽視學前兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。再次，我們應認識到客觀因素影響學前兒童心理的發展，學前兒童心理的發展又反過來影響客觀因素的變化。這種主客觀相互作用的循環過程，始終伴隨著學前兒童心理的發展。

拓展閱讀：關鍵期

一、關鍵期的概念

圖1-1中的人物是奧地利生物學家勞倫茲。從圖1-1中可見，勞倫茲的身后總是跟著一群小鵝，無論勞倫茲在做什么、在哪里，小鵝們總是追隨在勞倫茲身邊。這是為什么呢？

掃一掃 1-3 關鍵期

原來，勞倫茲于1935年首先發現，小鵝在剛孵化出來后的幾個到十幾個小時之內，會有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，把它當成“母親”而跟著走。如果小鵝第一眼見到的是鵝媽媽，它就跟著鵝媽媽走；如果小鵝第一眼見到的是勞倫茲，就把他當成母親，跟著他走；而當它第一眼見到的是跳動的氣球時，它也會把氣球當成“母親”，跟著氣球走。

然而，如果在出生后的一段時間內不讓小鵝接觸到活動的物體，那么過了一兩天后，無論是貨真價實的鵝媽媽還是勞倫茲，無論再怎樣努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，更不會“認母”。這說明，小鵝認母的行為能力喪失了，這種能力是與小鵝特定的生理時期密切相關的。

勞倫茲把這種無須強化的、在一定時期容易形成的反應叫作“印刻”（Imprinting）現象，把“印刻”現象發生的時期叫作“發展關鍵期”。即在個體成長的某一段時期，其成熟程度恰好適合某種行為的發展；如果失去或錯過發展的機會，以后將很難學會該種行為，有的甚至一生難以彌補。在關鍵期內，機體對環境影響極為敏感，對微細刺激即能發生反應。所以，有的研究者也稱其為“敏感期”。

后來的許多研究還發現，這種“關鍵期”現象不僅發生在小鵝身上，幾乎在所有的哺乳動物身上都有，包括在人類身上。例如：2～3歲是口頭言語發展的關鍵期。在正常言語環境中，這個時期的學前兒童學習口語最快，學習成果最鞏固。反之，學前兒童在這個時期如果完全脫離人類的語言環境，其后很難再學會說話。例如，狼孩卡馬拉在半歲左右時被母狼帶走，被人們發現時大概8歲。被發現時，她和狼的生活習性完全一樣，不會說話。經過教育，卡馬拉用了25個月才開始說第一個詞“ma”，4年只學會了6個單詞，7年學會45個單詞，曾說出用3個單詞組成的句子。但她直到17歲死去也沒有真正學會說話。

二、學前兒童的關鍵期

語言發展的關鍵期是目前唯一被證實的，一旦錯過將一生難以彌補的事情。人類其他的行為更多的狀況是：在關鍵期內學習，可以事半功倍；如果錯過關鍵期，則要事倍功半。在人的一生當中，0～6歲是人一生的關鍵期，因為0～6歲包含了很多人的發展的關鍵期，例如：

0～1 歲：聲音辨別、安全感、親子關系建立關鍵期

0～2 歲：動作發展關鍵期（口、手、腳）

2～3歲：口頭言語發展關鍵期

3～4歲：執拗秩序發展關鍵期

4～5歲：人際關系發展關鍵期

5～6歲：認識符號、書寫符號的關鍵期

三、面對關鍵期，我們應該如何做

幼兒教師應多了解一些關于關鍵期的資料，在學前兒童發展關鍵期，給學前兒童足夠的空間和自由，并給予相應的支持，讓學前兒童有更好的發展。

例如：嬰幼兒在口和手的關鍵期，主要表現：不停地用嘴去探索去尋找，抓起什么都往嘴里放，抓、捏、摸、按、揪、捅、插、撕、擰……喜愛所有和手有關的事情。這個時期教師或家長應該做的是：準備一些可以讓孩子咬的玩具，將玩具洗干凈讓孩子玩；不要對衛生要求過高。因為此時口和手是學前兒童最初認識世界的工具，也是唯一直接的途徑。