第一部分　職 教 研 究

高職人才目標(biāo)定義與培養(yǎng)路徑的探析

（2015年6月）

我國(guó)高等職業(yè)教育在黨和國(guó)家的高度重視與大力扶持下，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展壯大，已經(jīng)占據(jù)中國(guó)普通高等教育的半壁江山。據(jù)教育部公布，高職學(xué)校數(shù)量從1985年底的118所發(fā)展到2013年5月的1266所，在校生人數(shù)已達(dá)千萬(wàn)，占高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的47%。高職教育培養(yǎng)的高級(jí)人才已經(jīng)成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的主力軍。

隨著規(guī)模越來(lái)越大，特色越來(lái)越鮮明，高職人才目標(biāo)定義也在不斷變化和演進(jìn)。培養(yǎng)什么樣的人才，不同時(shí)間有著不同的表述，2014年6月第三次全國(guó)職教工作會(huì)議對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定義又有了新的表述，這就是高職院校培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。

為了對(duì)人才目標(biāo)定義有一個(gè)正確而深入的理解，以便更自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，本文就高職人才目標(biāo)定義的演進(jìn)、人才目標(biāo)定義的關(guān)鍵詞、實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的路徑等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探析，以期提升思想認(rèn)識(shí)，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職人才目標(biāo)定義的演進(jìn)

高職人才目標(biāo)定義隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和教改的深化不斷演進(jìn)，有著不同的表述。具體表述可見于國(guó)家教育文件和中央領(lǐng)導(dǎo)的重要指示。

1.教育文件表述

1991年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出：“高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為‘技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員’”，從技術(shù)性與應(yīng)用性上作了定位。

1998年12月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色。”把高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的技能性和應(yīng)用性直接體現(xiàn)在“實(shí)用人才”類型上。

1999年6月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確了高等職業(yè)教育的類型和層次，指出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分”。為了體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等性，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，該文件把高職教育人才目標(biāo)定義為“專門人才”。具體表述是：“具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”

2000年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。在專門人才的前面加上“高等”二字，突出這類人才的高級(jí)性和高職教育的高等性。

2004年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)教育部的《2003—2007年教育振興計(jì)劃》提出，要“大量培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才特別是高技能人才”。明確指出職教人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”，把素質(zhì)教育提到突出位置。

2006年11月，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。

2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”這里的“高端”二字，體現(xiàn)出對(duì)于中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的層次分工。

2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。”

2.中央領(lǐng)導(dǎo)指示

2014年6月，在第三次全國(guó)職教工作會(huì)議召開之際，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。習(xí)近平指示：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”“為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”。

這一重要指示，使我們明確了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代任務(wù)，就是要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；明確了為完成這一時(shí)代任務(wù)，就要樹立正確的人生觀，培育和踐行核心價(jià)值觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴的時(shí)代風(fēng)尚和營(yíng)造良好的成才環(huán)境。

作為職教戰(zhàn)線的廣大教師和教育工作者，我們一定要肩負(fù)起這一時(shí)代責(zé)任，為培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才鼓足干勁，加倍努力。

上述高職教育人才目標(biāo)定義的不斷演進(jìn)，表明高職教育與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷提升其教育的社會(huì)地位，不斷顯現(xiàn)其教育的高等性、職業(yè)性，從而促進(jìn)高職教育不斷健康發(fā)展。

二、人才目標(biāo)定義的關(guān)鍵詞

針對(duì)高職人才目標(biāo)定義的不同表述，弄清其表述含義，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于把握其培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)組織教育教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)就人才目標(biāo)定義中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，作如下分析研討，以期為高職人才目標(biāo)的科學(xué)定位提供參考。

1.“專門人才”

人才是指品德才能兼優(yōu)的人，具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。

專門人才，是指精通某一門類的知識(shí)、技能的人才。這類人才可分為學(xué)術(shù)人才、工程人才、技術(shù)人才、技能人才。除此之外，管理人才、教育人才、企業(yè)人才等也都是專門人才。

2.“高技能人才”

高技能人才是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新概念，是相對(duì)于中級(jí)技能人才而言的。高技能人才的能力有如下表現(xiàn)。

一是職業(yè)技能。它是高技能人才的專業(yè)基本功，包括掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度，一般以取得職業(yè)資格證書為準(zhǔn)；具有與職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備這一層次的能力，可保證高技能人才在既定的崗位上勝任工作。

二是職場(chǎng)應(yīng)變能力。是指高技能人才能靈活適應(yīng)職場(chǎng)要求變化的能力，包括及時(shí)把握所從事的職業(yè)在職場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)理念和操作方法的能力。

三是專業(yè)創(chuàng)新能力。高技能人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，包括不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，找出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力；根據(jù)工作需要提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力，并能具體實(shí)踐和開發(fā)，使自己的工作能力得到提升，且能把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)由單純求職到自身事業(yè)獲得更大發(fā)展。

3.“技術(shù)技能人才”

這一關(guān)鍵詞是在2014年職教文件和中央領(lǐng)導(dǎo)指示中提出的，是對(duì)高職人才目標(biāo)新的定位，是對(duì)此前高技能人才目標(biāo)定位的一個(gè)提升，是高職教育從技能化的體系中找回了技術(shù)的體現(xiàn)。

為了理解技術(shù)技能人才目標(biāo)，現(xiàn)對(duì)技能人才、技術(shù)人才的內(nèi)涵以及技術(shù)與技能的關(guān)系作如下探討。

（1）技能人才。是指在生產(chǎn)、服務(wù)等一線具備精湛專業(yè)技能的人員。通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)其專業(yè)技能，完成實(shí)際任務(wù)；且能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，解決生產(chǎn)操作難題。

（2）技術(shù)人才。為區(qū)別技能人才，技術(shù)人才需要借助自身以外的載體來(lái)完成任務(wù)，即需要掌握一定的專業(yè)工具或具有專門知識(shí)。如掌握生產(chǎn)運(yùn)算能力，可對(duì)生產(chǎn)過(guò)程與設(shè)備進(jìn)行物料平衡計(jì)算、設(shè)備生產(chǎn)能力查定，為生產(chǎn)挖潛增效提供可靠數(shù)據(jù)。

（3）技術(shù)與技能的關(guān)系。高職院校培養(yǎng)的人才是技術(shù)技能型。其人才目標(biāo)定位是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。即所培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有道德與才能、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、管理與操作的職業(yè)屬性。這是由于我們面對(duì)科技高度發(fā)展和融合的時(shí)代，很難劃清技術(shù)與技能的界限。在生產(chǎn)實(shí)踐中，幾乎找不到?jīng)]有技能配合的技術(shù)或不以技術(shù)為依托的技能，故職業(yè)教育最突出之處就體現(xiàn)在技能與技術(shù)的結(jié)合上，使技能與技術(shù)二者互通、互動(dòng)與融合，而不是區(qū)分、排他與對(duì)立。

黨和國(guó)家把高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)聚焦到技術(shù)技能上來(lái)，進(jìn)一步明確了對(duì)高技能的指向性和著力點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)高職教育改革的深化和發(fā)展。對(duì)此，我們要深入學(xué)習(xí)與研究技術(shù)技能的規(guī)律，使高職院校人才目標(biāo)定位沿著正確的軌道進(jìn)行，既不片面追求技術(shù)向大學(xué)本科靠攏，也不完全立足技能而與中職趨同。

教育不斷地發(fā)展，形成了各種類別和形式，這是因材施教的內(nèi)在要求和服務(wù)社會(huì)人才分工的結(jié)果。各級(jí)各類教育的社會(huì)功能各有所長(zhǎng)，協(xié)同互補(bǔ)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，同樣“都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。堅(jiān)持職業(yè)教育發(fā)展自信，有利于教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)全面提高現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。

4.“高素質(zhì)人才”

素質(zhì)是指人的體質(zhì)、品質(zhì)、情感、知識(shí)和能力等，是組織中個(gè)體具備的多種條件的綜合，是一個(gè)整體的、綜合性的概念。在這一綜合中，各種不同的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)共同作用，形成個(gè)體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，影響和指導(dǎo)個(gè)體行為。

高素質(zhì)是一個(gè)完整的體系，一般包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)歸屬感、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等。目前，高職教育為落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本、德育為先，全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

高素質(zhì)人才的具體表現(xiàn)如下。

（1）良好的思想道德水平。高素質(zhì)人才應(yīng)有堅(jiān)定的政治信念，擁護(hù)黨的基本路線，甘于奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛(ài)國(guó)敬業(yè)，誠(chéng)信為本，做人宜誠(chéng)實(shí)，待人宜誠(chéng)懇，做事講誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，與人為善；自覺(jué)遵紀(jì)守法，恪盡職守，謙虛謹(jǐn)慎，求真務(wù)實(shí)，有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)；具有探求真知的恒心與毅力，善于不斷學(xué)習(xí)，不斷用新理論、新技術(shù)、新信息武裝自己，與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代的前列。

（2）積極上進(jìn)的個(gè)性特征。具有強(qiáng)烈的求新求變意識(shí)，對(duì)個(gè)體充滿自信，有較強(qiáng)的自控、自律能力；對(duì)工作成就取得極具渴望，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有較高的發(fā)展目標(biāo)；對(duì)專業(yè)發(fā)展具有主動(dòng)性，且在發(fā)展中表現(xiàn)出較強(qiáng)的艱苦奮斗、勤奮進(jìn)取的精神。

（3）必備的業(yè)務(wù)與身心素質(zhì)。具備本專業(yè)的基本操作技能，能夠融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用；對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，能轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作需要的實(shí)踐能力，能獨(dú)立地開展工作。

在身體素質(zhì)上具有鍛煉身體的習(xí)慣，有健康的體魄，達(dá)到國(guó)家大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)；心理素質(zhì)健康，心態(tài)積極向上，能夠勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

（4）較好的人際溝通能力。工作中善于與同伴進(jìn)行溝通，及時(shí)了解同伴思想，改善個(gè)人行為；對(duì)于出現(xiàn)的人際關(guān)系問(wèn)題，能找出問(wèn)題根源，提出解決辦法，主動(dòng)化解矛盾。

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高職教育的最終目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)，需要對(duì)人才目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，分析各專業(yè)人才的崗位需求，不斷完善高素質(zhì)人才的培養(yǎng)措施，才能全面實(shí)現(xiàn)高職人才目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的路徑

根據(jù)上述對(duì)人才目標(biāo)定義的幾個(gè)關(guān)鍵詞的研討分析，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)探索以下路徑。

1.設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校組織與管理教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，師資的引進(jìn)和培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)改革以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的選購(gòu)都必須以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。可以說(shuō)，人才培養(yǎng)方案是示范校建設(shè)的龍頭，也是顯現(xiàn)示范院校具有示范作用的關(guān)鍵。

故在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以下“五性”。

（1）針對(duì)性。培養(yǎng)方案應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為需求、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)崗位，使方案具有針對(duì)性。

（2）實(shí)用性。根據(jù)就業(yè)崗位，界定其所需要的能力，包括思想政治素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵問(wèn)題處理能力、基本專業(yè)技能等，使方案具有實(shí)用性。

（3）可行性。根據(jù)技術(shù)技能要求，將其分解成構(gòu)成要素及其形成的知識(shí)點(diǎn)，這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要力求做到充分考慮、細(xì)心細(xì)致、科學(xué)詳盡，使方案具有可行性。

（4）指導(dǎo)性。將上述分解構(gòu)成技術(shù)技能的要素及其知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)整合成專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課以及實(shí)訓(xùn)課，使方案對(duì)選擇課程與教材建設(shè)具有指導(dǎo)性。

（5）完整性。根據(jù)課程體系的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)校教學(xué)設(shè)施情況，編制教學(xué)進(jìn)程表，合理分配理實(shí)學(xué)時(shí)比例，使形成的最終人才培養(yǎng)方案具有完整性。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化教材體系

上述由構(gòu)成要素和知識(shí)點(diǎn)形成的課程體系應(yīng)是教學(xué)的綱目。還需要根據(jù)這一綱目編寫供教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)材料而成為教材、成為課堂教學(xué)能夠應(yīng)用的課程資源。“教材建設(shè)是立德樹人的關(guān)鍵”，其生命力在于質(zhì)量，而提高質(zhì)量重在不斷改進(jìn)、不斷整合、不斷創(chuàng)新、不斷攀登教材建設(shè)的高峰。

現(xiàn)以我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才所需制圖、機(jī)械知識(shí)構(gòu)成的要素及其知識(shí)點(diǎn)先后經(jīng)過(guò)兩次整合為例，以示教材建設(shè)的創(chuàng)新歷程。

（1）教材體系第一次整合。20世紀(jì)50年代，該專業(yè)在這方面開設(shè)的是化工制圖、工程力學(xué)和機(jī)械零件課程。這是按學(xué)科設(shè)置的課程體系，有各自的獨(dú)立性，卻缺少相互的銜接性，且教材內(nèi)容不能完全適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。故在1973年，我校將“工程力學(xué)”與“機(jī)械零件”兩門課程加以整合，并充實(shí)化工材料與化工容器內(nèi)容，而成為“化工機(jī)械基礎(chǔ)”課程。這就使工程力學(xué)中的材力部分與化工容器的機(jī)械計(jì)算緊密結(jié)合起來(lái)，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)、專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了機(jī)械方面的技術(shù)理論基礎(chǔ)，而且為學(xué)生今后作化工設(shè)備的強(qiáng)度核算培養(yǎng)了計(jì)算能力。

這一校本教材在1978年瀘州教材工作會(huì)議上得到化工部教育司的充分肯定，并納入新一輪化工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的必修課程，在化工類專業(yè)加以推廣。這是本教材體系構(gòu)建的第一次整合，也是第一次跨越。

（2）教材體系第二次整合。教材體系的構(gòu)建是一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的技術(shù)技能人才，我校在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又將原“化工制圖”和“化工設(shè)備基礎(chǔ)”兩門課程進(jìn)行了整合與開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的化工識(shí)圖與制圖能力、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)能力。

這次整合的教材，名為《化工設(shè)備認(rèn)知與制圖》，由我校教學(xué)副院長(zhǎng)欒學(xué)鋼教授擔(dān)任主編。根據(jù)本課程能力培養(yǎng)的兩項(xiàng)要求構(gòu)建教材框架，其整合特點(diǎn)是：以化工圖樣識(shí)讀及繪制為線索，以化工設(shè)備認(rèn)知為目的，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)。在教材內(nèi)容上力求基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐案例相結(jié)合；在能力訓(xùn)練上力求化工識(shí)圖制圖能力與設(shè)備使用維護(hù)能力相呼應(yīng)；在表現(xiàn)形式上力求紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源相配套；在教學(xué)方法上力求課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相銜接；在貫徹標(biāo)準(zhǔn)上力求國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相補(bǔ)充。

教材體系構(gòu)建，遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)、由淺入深、由感性到理性的原則，用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，將內(nèi)容劃分成五個(gè)項(xiàng)目，即化工設(shè)備認(rèn)知基礎(chǔ)、化工設(shè)備圖的識(shí)讀、化工生產(chǎn)與工藝流程圖、化工設(shè)備及設(shè)備布置圖、化工管道及管道布置圖。每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)、貼近實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

由于本教材特點(diǎn)明顯及具有可行性和實(shí)用性，經(jīng)全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，且作為國(guó)家職業(yè)教育應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套教材之一，由高等教育出版社于2014年9月出版發(fā)行。這是本教材體系構(gòu)建的第二次整合，也是第二次跨越。

教材體系構(gòu)建的每一次跨越，都使教材內(nèi)容不斷與生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)計(jì)算有效對(duì)接，進(jìn)一步推進(jìn)了化工專業(yè)技術(shù)技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)），就“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”提出：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”

為落實(shí)這一指示，要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。

（1）突出職業(yè)素質(zhì)教育。緊緊圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這根主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、人文素質(zhì)的教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建起“全面培養(yǎng)、全員參與、全程實(shí)施”的素質(zhì)教育體系。

（2）實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)。就是以實(shí)踐聯(lián)系理論、以理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)，這是當(dāng)今高職培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一種有效模式。為此，我校正推行理實(shí)一體教學(xué)，組織教學(xué)競(jìng)賽，開展課題研究，進(jìn)行成果評(píng)定，推進(jìn)這一教學(xué)模式。但應(yīng)看到，實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)，是課程改革、課堂改革、教法改革的深化和發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)全課程的理實(shí)一體教學(xué)，需要對(duì)本門課程作全面探究，科學(xué)安排，改變僅對(duì)課程的某一單元或某一課節(jié)的觀摩式理實(shí)一體教學(xué)，重新構(gòu)建新的課程體系，營(yíng)造理實(shí)一體教學(xué)情境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，顯現(xiàn)活力。這樣才能使理實(shí)一體教學(xué)步入常態(tài)化。

（3）強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。要改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做與做學(xué)教”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的工作要求，參考有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把“課證融通”作為改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容的突破口，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生技能證書的合格率。

與此同時(shí)，開展職業(yè)技能競(jìng)賽，組織校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽，參與校外行業(yè)、地區(qū)的技能大賽，以競(jìng)賽促教改，以競(jìng)賽促學(xué)業(yè)，用競(jìng)賽帶動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，并由此提升學(xué)校的知名度。

例如，我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加了由吉林省主辦的職業(yè)院校吉林市分賽區(qū)“化工生產(chǎn)技術(shù)”賽項(xiàng)的技能大賽。經(jīng)過(guò)“仿真軟件操作”“精餾裝置操作”和“理論知識(shí)答卷”3個(gè)項(xiàng)目比賽，在參賽的8所高職院校中，我院兩支代表隊(duì)分獲冠亞軍，并經(jīng)記者以“全省職業(yè)院校技能大賽舉行：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲佳績(jī)”為題，在2015年5月7日《江城日?qǐng)?bào)》頭版予以報(bào)道，從而擴(kuò)大了學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)。

4.按需設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程

根據(jù)企業(yè)用人要求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)崗位工作需求和教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程，根據(jù)企業(yè)文化和操作規(guī)范，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程，以求實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位零距離對(duì)接。

實(shí)訓(xùn)課程可整合為四個(gè)部分。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練。培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和獲得職業(yè)資格證書奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）技能訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）崗位實(shí)習(xí)。這是校企合作、工學(xué)結(jié)合的綜合體現(xiàn)。通過(guò)崗位實(shí)踐，使學(xué)生得以具備比較熟練的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，具有獨(dú)立從事崗位工作的能力。

（4）社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過(guò)上述四個(gè)部分的技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生真正成為“理論夠用、實(shí)踐突出、技能過(guò)硬、企業(yè)歡迎”的技術(shù)技能人才。

以上對(duì)“高職人才目標(biāo)定義與培養(yǎng)路徑”所作的探析，旨在對(duì)我國(guó)高職教育人才目標(biāo)定義的演進(jìn)有較系統(tǒng)的了解、對(duì)高職人才目標(biāo)定義的表述有較深入的領(lǐng)悟、對(duì)高職人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較明確的思路，從而鼓舞我們廣大教師和教育工作者堅(jiān)定信心，增強(qiáng)斗志，共同辦好高職教育。

為使高職教育培養(yǎng)的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和加深理解這一目標(biāo)的確切含義，按照高職教育教學(xué)規(guī)律，把立德樹人作為辦學(xué)根本，把促進(jìn)就業(yè)作為辦學(xué)導(dǎo)向，把校企合作作為辦學(xué)制度，把提高人才素質(zhì)作為辦學(xué)目標(biāo)，為更多、更好地培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”而盡心竭力，探索前進(jìn)！

　　（本文刊于吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院刊《技術(shù)與教育》2015年第2期）