基于報刊閱讀的大學英語整體語言教學模式的建立

清華大學　胡陽

摘要：“整體語言教學”模式強調(diào)語言教學應(yīng)從整體出發(fā)將聽、說、讀、寫綜合訓練，使用不經(jīng)加工的自然語言材料，訓練學生實際交流能力。這種教學思想對目前大學英語教學有著重要的指導(dǎo)作用，也符合提高學生學習效率的教學思路。越來越多的大學開始建設(shè)英語語言及文化素質(zhì)為一體的大學英語課程，但多數(shù)學校由于有限的課時與龐大的班級規(guī)模仍然沿用聽、說、讀、寫技能分項訓練的傳統(tǒng)教學模式。而教學目標不明，或教學內(nèi)容與目標脫節(jié)，直接造成學生學習英語時的迷茫與不滿乃至厭學，是我國大學英語教學費時低效的根本原因之一。“英語報刊選讀”課程嘗試基于報刊閱讀的整體語言教學模式，探索使用問答式的課堂教學和任務(wù)型教學在有限的課堂有效地提高學生的綜合語言技能和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整體語言教學；報刊閱讀；大學英語教學；問答式課堂教學；任務(wù)型教學法

英語教學，尤其是大學英語教學在國內(nèi)一直是眾矢之的，因為多數(shù)人發(fā)現(xiàn)自己在英語學習上投入了大量的時間和金錢，但走上工作崗位后仍然不能自如應(yīng)用，英語仍然是自己事業(yè)的攔路虎。而英語教育工作者們也一直致力于尋找有效的教學與學習方法，大學英語教學改革如火如荼，各種教學理念與教學方法應(yīng)運而生。2007年教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，確定大學英語課程“不僅是語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，要求大學英語課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生英語綜合能力，使其在完成學業(yè)后能夠有效進行口頭和書面的信息交流。因此，如何有效地培養(yǎng)大學生的綜合語言能力或整體語言能力應(yīng)該成為英語教育者們研究與實踐的重點。本文擬就如何基于報刊閱讀培養(yǎng)學生整體英語語言能力進行探討，以探索如何在有限的課堂有效提高學生的綜合語言技能和綜合素養(yǎng)，從而提供可能的大學英語整體語言教學模式。

一、整體語言教學理論

“整體語言教學”（Whole Language Approach）是20世紀80年代在北美興起并風靡課堂的語言教育理論，認為語言及語言的使用（聽、說、讀、寫）是一個整體，因此視語言教學相關(guān)的各種元素為一個整體，不主張孤立地反復(fù)操練語音、詞匯與語法，不主張分開教授聽、說、讀、寫等語言技能。（Goodman，1990）他們認為語言學習在真實自然環(huán)境下最有效，學習者通過交流來內(nèi)化語言規(guī)則，從而習得真正的語言能力，包括語言知識和交際能力（communicative competence）。交際能力包括語言能力（linguistic competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和對策能力（strategic competence）。就課堂教學而言，Weaver（1988）認為閱讀、寫作和口語并不是課程安排中的各自分開的要素。相反，它們可以滲透在學生的其他課程中，包括理科和社會科學的課程中。

同時，Goodman（1990）認為整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學習、語言教學、教學內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論和原則。因此整體語言教學理論研究者主張學用結(jié)合，教學相長，強調(diào)以學習者需求為中心的教學環(huán)境，調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、探究和學習。教師的功能則從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成為學生學習的指導(dǎo)者（instructor）、促進者（facilitator）和活動設(shè)計者（designer）及組織者（organizer）。教師要仔細觀察學生的學習，盡可能發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助學生找到解決問題的方法，從而促進學生的學習。（Weaver，1988）

二、大學英語教學改革及現(xiàn)狀

自2003年教育部正式啟動大學英語教學改革以來，如何綜合提高學生的英語綜合語言能力、外語自學能力和文化素養(yǎng)便一直是中國英語教學研究者致力的課題。一方面，研究者們通過調(diào)查我國大學英語教學現(xiàn)狀，分析在教學目標、課程設(shè)置、教學模式及教學方法方面現(xiàn)存的問題，探尋大學英語教學改革與發(fā)展的方向。（王守仁等，2011；束定芳，2010；文秋芳，2012）他們認為大學英語教學應(yīng)該根據(jù)不同的學生群體確定教學目標，構(gòu)建與學校人才培養(yǎng)目標相一致的課程體系，選擇相應(yīng)的課堂教學模式，從而有效地培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，發(fā)展其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。（王守仁等，2011）

另一方面，越來越多的高校英語教師按照自己的教學理念，開始嘗試不同的教學方法，以建設(shè)英語語言及文化素質(zhì)為一體的大學英語課程。李存等（2012）的大學英語“多元智能研究性學習”模式，以多元智能理論為指導(dǎo)，研究性學習理論為突破；以小組合作作為基本的學習方式，既注重多種智能潛力的開發(fā)，又注重英語技能的培養(yǎng)，以期促進學生的全面發(fā)展。唐立君（2013）則在大學英語教學中有意識地培養(yǎng)學生的隱喻能力，認為這不僅可以使教師走出單純教授語言知識的框框，而且能夠帶動學生擺脫被動接受型的學習模式，生動構(gòu)建知識框架，并把未知與已知領(lǐng)域聯(lián)系、貫通起來，讓學生學會如何理解、領(lǐng)會語言現(xiàn)象，從而提高學習效果，提高語言應(yīng)用能力。鄭瑤菲等（2012）則基于語類支架式讀寫法，采用“以讀促寫”的教學模式來提高醫(yī)藥類學生的專業(yè)閱讀量和加強對專業(yè)英語的接觸，同時能使學生比較容易地進行相關(guān)英語寫作。這些研究及教學實踐打破了以往大學英語純技能訓練的教學模式，使大學英語學習者在大學英語的課堂上不僅能提高語言能力，而且有機會了解世界文化，提高語言素養(yǎng)，更有可能把英語學習與專業(yè)學習有機地結(jié)合起來。

更有為數(shù)不少的大學英語教學研究者基于整體語言教學理論，嘗試培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的綜合英語能力。他們嘗試在閱讀前小組討論，閱讀中使用以圖式理論為指導(dǎo)的整體閱讀教學法，輔之以閱讀后的表演片段或小組討論或辯論等，發(fā)現(xiàn)能夠有效地提高學生的交際能力和英語綜合應(yīng)用能力。（朱建新，2007；周紅，2005）他們認為整體語言教學在閱讀過程中穿插聽、說、讀、寫的訓練，學生能夠較好地使用課文中的詞匯、短語和句子表達思想，但縱觀大學英語教與學總體，情況不容樂觀。多數(shù)學校由于課時的有限和班級規(guī)模的龐大，不能實現(xiàn)聽、說、讀、寫整體訓練，因此仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即聽、說、讀、寫分別訓練，詞匯講解為主，而讀寫訓練則以應(yīng)試為目的。據(jù)束定芳（2010）觀察發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂教學目標不明，有些教師熱衷于如何組織課堂教學，而忽略了學生在課堂上能夠?qū)W到什么，形式大于內(nèi)容。教學目標不明，或教學內(nèi)容與目標脫節(jié)，直接造成學生學習英語時的迷茫與不滿乃至厭學，這是我國大學英語教學費時低效的根本原因之一。（蔡基剛，2011）另一方面，即使教學材料提供了非常好的素材，教師仍然過度偏向語言結(jié)構(gòu)及語言知識的解釋和訓練，不能充分合理地利用教學材料以達到既擴展學生視野又訓練學生語言綜合技能的目標。（束定芳，2010）這種聚焦錯誤的外語教學為語言而教語言，讓學生像語言學家那樣分析語言，而忽略了學生學習語言的真正目的，即使用語言進行各種社會交流，使得外語課堂提供的語言資源變得無趣、無意且無關(guān)（Goodman，2005），從而造成目前大多數(shù)大學英語學習者在大學畢業(yè)時仍然聽得不明不白，說得磕磕巴巴，讀得稀里糊涂，寫得亂七八糟。

令人欣慰的是，王守仁等（2011）對全國高校大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校都將“提高學生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)”作為明確的、重要的教學目標，課程設(shè)置包含基礎(chǔ)語言必修課和擴展學生視野的選修課，教學模式采用“讀寫+（視）聽說”，以確保目標的實現(xiàn)。但是，課堂教學是外語學習過程中最重要的一環(huán)，有效課堂環(huán)境構(gòu)建是決定教學質(zhì)量的重要潛在因素。（任慶梅，2013）而有效的課堂環(huán)境構(gòu)建主要取決于教師，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用組織具有創(chuàng)新特點的教學活動，引領(lǐng)學生探究學科知識，開展交流互動，分享思想觀點（Devlin&Samarawickrema，2010）。這就要求大學英語教師不僅“具有良好的語言能力，還應(yīng)當具有應(yīng)用語言學方面的理論素養(yǎng)，能正確進行課堂設(shè)計，很好地處理輸入輸出的關(guān)系、語言與內(nèi)容的關(guān)系，同時還善于探索各種有效的、豐富多彩的語言教學形式，充分利用寶貴的課堂教學時間提高學生的實際運用能力，把語言技能教學與人文教育有機地結(jié)合起來，通過教學活動讓學生學會學習英語的方法”（楊惠中2011）。因此如何在有限的課堂有效地提高培養(yǎng)學生的綜合語言技能和綜合素養(yǎng)便成為大學英語教學研究者和教師需要關(guān)注的問題。

三、基于報刊閱讀的整體語言教學實踐

學習語言是人類與生俱來的行為。從出生起，我們就開始和外界交流，而交流的第一工具就是語言。我們首先想到的是我們想告訴外界什么，然后去學習我們想交流的內(nèi)容的語言符號是什么，這樣我們就學會了一些詞、短語、句子。所以，母語的習得是由交流需要引導(dǎo)的，隨著我們交流的內(nèi)容越來越廣泛，越來越深入，我們的母語能力在不知不覺中得以發(fā)展。因此，當關(guān)注點是交流的內(nèi)容而非語言本身時，語言才能學得最好。（Goodman 2005）外語學習同樣如此。

閱讀對外語學習的重要性毋庸諱言。學習者通過閱讀培養(yǎng)語感，擴大詞匯量，提高寫作能力。（黃源深2011）英語綜合運用能力的提高建立在大量的語言輸入上，而在非本土語言環(huán)境中，閱讀是語言輸入和積累的主要來源。（邵名莉2014）學習者通過大量的閱讀提高語言能力，同時獲取語言知識之外的信息與知識，而這些非語言知識和信息反過來幫助語言知識的獲取和語言水平的提高。因此，閱讀課一直都是大學英語教學的重中之重，但其教學效果并不盡如人意。

眾所周知，大學英語閱讀教學始終處于改革之中，但多數(shù)在于閱讀教學模式的改革，糾結(jié)于精讀還是泛讀，以學生為中心還是以教師為中心等等。即便是《大學英語課程教學要求》也只是強調(diào)閱讀理解能力要達到每分鐘多少字和能讀懂英語原刊等，很少有人就閱讀課的教學目標，或者說學生通過閱讀課能夠提高哪些能力，學習者能夠基于閱讀訓練哪些能力進行探討與實踐。因此，五部曲教學模式很是普遍，即一篇文章從五個方面進行講解和操練：生詞、語法、難句、問答和練習。（滕春燕2011）這樣下來，學生在課堂上學到的是語言片段，即單詞、短語及單句，而文章要傳達的思想、觀點和信息則極少被關(guān)注，從而導(dǎo)致學生整體理解文章內(nèi)容的能力，即真正的閱讀能力得不到提高，更不用說基于閱讀提高學生的聽力、口語及寫作能力。

3.1問答式課堂教學

任何篇章都是為了傳達某種信息，而篇章中的每一句話，甚至一個詞語、句子與句子之間的邏輯關(guān)系都是為傳達某種信息服務(wù)的，而閱讀的真正目的則是準確理解這些信息?；叵胛覀兊哪刚Z閱讀，由好奇而產(chǎn)生的問題會貫穿閱讀的整個過程。而多數(shù)大學英語學習者在英語閱讀時，這種因?qū)π畔⒑闷娑a(chǎn)生的問題很少出現(xiàn)，取而代之的問題是：What does this word mean？學習者的閱讀目的是識字或應(yīng)試，對文章真正要傳達何種信息不求甚解。

本課程嘗試讓學習者基于新聞的5w+1h進行“提問式閱讀”。首先，要求學生根據(jù)標題圍繞主題內(nèi)容進行提問，問題越多越好；然后學生快速閱讀文章，目的是找到圍繞標題提出的問題。接著教師在講解課文過程中，示范就文章中每個段落，乃至每句話進行提問，然后在上下文（即前后句）中尋找答案。也就是說，讀者在閱讀過程中主動與作者展開對話，進行交流，主動索取信息。

通過課堂問答式講解，訓練學生提問能力，從而引導(dǎo)學生進行真正的閱讀，即為信息而閱讀，糾正其為詞匯而閱讀的不良閱讀習慣，提高閱讀速度、閱讀效率及效度，從而提高其真正的英語閱讀能力。學生評價時認為：“在我們拿到一篇文章時，會讓我們提各種問題，開始覺得沒必要，但是也照做了，后來我的閱讀理解能力神奇地提升了！”課堂問答式講解能夠引導(dǎo)學生準確理解文章脈絡(luò)，理解作者寫作目的（包括篇章、段落乃至句子），為其寫作提供范文。根據(jù)標題及內(nèi)容提出的問題分為整體信息及細節(jié)問題，可幫助引導(dǎo)學生摘要寫作及觀點陳述。學生積極地提問或回答問題，得以不斷地口述信息，從而提高其高級口語能力。同時，問答式課堂教學模式訓練學生有效提問，從而有利于培養(yǎng)其思辨能力，這為如何通過大學英語課堂教學培養(yǎng)學生的語言能力和思辨能力提供了一個可操作的模式。

3.2內(nèi)容為依托的任務(wù)型教學

要熟練掌握一門語言必須花費大量的時間，而對于外語學習者來說，課堂教學的時間是極其有限的。因此，外語教師不僅要充分利用課堂教學來提高學生的語言水平，更要最大限度地通過示范和各種教學活動及任務(wù)設(shè)計幫助學生學會學習英語的方法，提高學生自主學習的能力，幫助學生成為獨立的外語學習者。

作為課堂教學的延伸和加強，“英語報刊選讀”課程的每個學生課后自主選擇兩篇報刊文章（觀點類、特寫或評論），完成兩份讀書報告，包括摘要、評論、短語摘抄及閱讀理解問題設(shè)計。本任務(wù)進一步訓練學生摘要寫作、觀點陳述及提問的能力，同時自主選擇文章可以訓練學生獨立搜索信息及判斷信息價值的能力。

與此同時，每個學生需要完成一個口頭課堂報告（presentation）。本報告內(nèi)容要求圍繞一個新聞話題進行：五分鐘內(nèi)描述事件、闡述事件發(fā)生的原因/后果，公眾及政府反應(yīng)，以及自己的評論。本任務(wù)訓練學生總結(jié)、提煉和評論信息的能力，以及正式的口語表達能力。同時，聽報告的同學要求報告后五分鐘內(nèi)寫出報告總結(jié)，一方面訓練其聽力，另一方面訓練其短時間內(nèi)書面語言的組織能力和信息重述能力。

學生認為，讀書報告與課堂陳述“不僅僅對我們的閱讀和寫作有提高，還鍛煉了我們的口語和聽力”。這兩項任務(wù)使學生明白以尋找信息為目的的閱讀能夠快速提高閱讀的速度及效率，同時教授學生基于閱讀同時訓練其他語言能力的方法，從而提高其外語自主學習能力。

四、結(jié)論

報刊文章因其內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識豐富、詞語實用而為英語學習者提供了豐富的語言素材。同時，報刊文章題材廣泛，體裁全面，許多文章無論在語言表達形式方面還是論述行文方面都不失為模仿性極強的寫作范文。基于報刊閱讀的大學英語整體語言教學模式旨在訓練學習者的整體語言應(yīng)用能力，傳授正確的語言學習方法，培養(yǎng)其自主學習能力；同時為學習者擴展視野提供素材，為學習者學術(shù)交流能力提供訓練機會，并有效地培養(yǎng)了學習者的思辨能力。這一模式能夠有效地提高學生的綜合語言能力。就教學而言，本教學模式可彌補因大學英語課課時不足而造成的輸入輸出的不足，在很大程度上提高了課堂教學效率。

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作者簡介：

胡陽，副教授。研究方向：應(yīng)用語言學。