媒介素養(yǎng)教育中的英文媒介創(chuàng)作——以英文雜志為例

北京信息科技大學(xué)　郭麗萍

摘要：信息媒體技術(shù)的發(fā)展大大拓展了媒介素養(yǎng)的概念框架，也正在把媒體消費者轉(zhuǎn)化為制造者。當(dāng)前我國高校的英語報刊課程越來越重視媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其教育實踐較多停留在對媒介接觸，分析和評價能力的視角，且多受到課堂教學(xué)的限制。在這樣的背景下，本文著重探討媒介素養(yǎng)教育中對英文媒介創(chuàng)作能力的培養(yǎng)實踐，并以英文雜志設(shè)計制作為例分析了在參與媒介創(chuàng)作過程中媒介素養(yǎng)如何得以表達(dá)和提升。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；媒介創(chuàng)作；英文雜志

一、引言

媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的重要生存技能，媒介素養(yǎng)教育也成為當(dāng)今世界教育的重要組成部分。我國媒介素養(yǎng)教育起步雖晚，但發(fā)展迅速，其中大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育也受到了廣泛關(guān)注。因為我國高校的英語報刊教學(xué)以報刊媒體為承載的特殊性，英語報刊課自然就肩負(fù)起了媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任。隨著媒介素養(yǎng)教育逐漸發(fā)展成一種有意識、有目標(biāo)、有方法的教育內(nèi)容和方向，英語報刊課和其他一些英語類課程在其倡導(dǎo)和實踐上越來越起到了重要的作用。然而，隨著信息媒體技術(shù)的發(fā)展，媒介素養(yǎng)概念框架的拓展，媒介素養(yǎng)教育在高校英語報刊課上的發(fā)展和探索過程也給我們提出了媒介素養(yǎng)教育實踐的新問題。其中如何通過英文媒介創(chuàng)作實踐提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)是本文關(guān)注的重點。

二、媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育

20世紀(jì)二三十年代媒介素養(yǎng)教育在歐洲起步，學(xué)界就一直在探討這一概念的解釋。1992年，在美國阿斯彭研究所召開的全國媒介素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人會議上產(chǎn)生了一個之后被普遍接受和引用的定義，即媒介素養(yǎng)是多種形式下對媒介的接觸、分析、評價和創(chuàng)作的能力（the ability to access, analyze, evaluate and create messages）。此后，美國媒介素養(yǎng)中心（Center for Media Literacy）對這一定義做出了拓展：媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育方式。它為在多種形式下——印刷、視頻和互聯(lián)網(wǎng)——對媒介的接觸、分析、評價和創(chuàng)作提供了框架。媒介素養(yǎng)是建立在對媒介社會角色理解的基礎(chǔ)上，同時也基于民主社會的公民所必備的探索和自我表達(dá)的核心技巧。（Thoman&Jolls，2002）可見，盡管時代和技術(shù)的發(fā)展帶來了媒介的變化，但是媒介素養(yǎng)的四個方面的框架并未改變，媒介素養(yǎng)教育也據(jù)此指出了方向和評判標(biāo)準(zhǔn)。

西方媒介素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)初，早在20年代，法國和英國都開始了電影教育，并提出了明確的教育目標(biāo)。30年代英國學(xué)者弗蘭克·里維斯和丹尼斯·湯普森合著的《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》一書闡述了媒介素養(yǎng)教育問題，讓這一教育模式開始受到業(yè)界關(guān)注。美國的媒介素養(yǎng)教育也在60年代正式起步，并且獲得了很大的發(fā)展。隨著媒介素養(yǎng)這一概念的逐漸普及和深入人心，媒介素養(yǎng)教育運動也開始從英國、加拿大、澳大利亞和美國等發(fā)達(dá)國家開始向全世界蔓延。20世紀(jì)末期，我國的媒介素養(yǎng)教育也開始起步，并取得了一些發(fā)展和深化。1992年聯(lián)合國教科文組織出版《全球傳媒教育的必要性》之后，媒介素養(yǎng)教育更是掀起了全球浪潮，英國、加拿大和澳大利亞等國家把媒介素養(yǎng)教育納入中小學(xué)的正式教育，高校也紛紛設(shè)立媒介素養(yǎng)課程。我國的媒介素養(yǎng)教育在20世紀(jì)末開始受到關(guān)注，雖然仍舊在起步階段，但是從理論研究到教育實踐模式的探究都獲得了不少發(fā)展。

三、媒介素養(yǎng)教育中的媒介創(chuàng)作

美國媒介素養(yǎng)聯(lián)盟在其發(fā)布的《媒介素養(yǎng)教育的核心原則》中提到媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人們探索的習(xí)慣和表達(dá)的技巧，成為批判的思考者和有效的溝通者，成為積極的公民和完整的人。（NAMLE，2015）而學(xué)校需要教授如何通過解構(gòu)媒介來批判性地分析媒介，以及創(chuàng)造自己的媒介訊息來表達(dá)自己的聲音，理解自己在民主社會的角色。（Hobbs，1998）在媒介素養(yǎng)教育的實踐過程中，盡管各國實施模式各有特色，但是，媒介素養(yǎng)教育中普遍強(qiáng)調(diào)了三個因素：技術(shù)知識和技巧、思辨性理解以及交流和創(chuàng)作。而媒介素養(yǎng)教育正是探索和這些知識、技巧和能力相關(guān)的教學(xué)過程。（Hobbs，2004）基于媒介素養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)實踐，批判性的分析和使用媒介信息以及利用或創(chuàng)作媒介進(jìn)行有效交流成為媒介素養(yǎng)教育實踐中的兩大方向。具體到教學(xué)上則表現(xiàn)為媒介文本分析和媒介創(chuàng)作兩大內(nèi)容。

受到保護(hù)主義范式的影響，批判性分析一直都是媒介素養(yǎng)的核心，因此對于媒介文本的分析和解讀也一直是各國媒介素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有豐富知識和批判意識的媒介消費者成為首要的目標(biāo)。相比之下，雖然媒介創(chuàng)作早已經(jīng)是媒介素養(yǎng)教育中的內(nèi)容和手段，但是媒介創(chuàng)作往往被認(rèn)為是耗時耗力并且需要大量經(jīng)費支持的過程，或者有把媒介素養(yǎng)變成單一的學(xué)習(xí)工具操作的技術(shù)陷阱之嫌。（Hobbs，1998）

事實上，媒介創(chuàng)作的必要性早已是媒介素養(yǎng)教育中的七大爭論問題之一，其作用也早已被得到肯定。媒介創(chuàng)作讓人們步入21世紀(jì)時有機(jī)會對所面臨的那些復(fù)雜、深奧和重要的問題發(fā)表自己的觀點。（Hobbs，1998）參與媒介創(chuàng)作能夠幫助人們表達(dá)和分享自己的意見，增加與社會的連接和公民參與度。而從學(xué)校教育的角度來看，媒介創(chuàng)作在媒介素養(yǎng)教育中與媒介閱讀和學(xué)習(xí)同樣重要（Buckingham，2003）。它為學(xué)生提供了更直接的媒介體驗，提高他們的媒介交流和使用能力。

此外，今天信息媒體技術(shù)的發(fā)展大大拓展了媒介素養(yǎng)的框架，在信息隨處可得的環(huán)境中，對信息的參與能力變得至關(guān)重要，人們不再僅僅是媒介的消費者，而同時也是媒介的制作者，這給媒介創(chuàng)作提出了要求。另一方面，技術(shù)的發(fā)展也降低了媒介制作的成本，減少了媒介制作的技術(shù)難度，增加了傳播的易操作性，這又為媒介創(chuàng)作提供了便利條件。因此在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在媒介素養(yǎng)教育中給學(xué)生提供媒介創(chuàng)作的機(jī)會變得非常必要和可行，能夠幫助他們獲得更完整的媒介體驗，在技術(shù)知識和技巧、思辨性理解以及交流和創(chuàng)造等各方面得到多層次的提升，成為更主動的批判觀察者和有效的溝通者。

四、創(chuàng)辦英文雜志的媒介素養(yǎng)教育實踐

我國高校的英語報刊課早已形成了媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，但是因為課程性質(zhì)和過去技術(shù)限制等原因，媒介素養(yǎng)教育實踐主要集中在對新聞文本的解讀，包括對新聞背景及文化知識的介紹，對報刊語言特色和規(guī)律的總結(jié)。此外由于課堂教學(xué)時間和精力的限制，難以承載大量的媒介創(chuàng)作內(nèi)容，因此其教育實踐仍舊較多停留在對媒介接觸，分析和評價能力的視角。學(xué)生普遍缺乏媒介創(chuàng)作體驗，直接導(dǎo)致在媒介文本分析時語境缺失的狀況。基于這種現(xiàn)狀，可以在英語報刊課課堂上把閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行一些小型的媒介創(chuàng)作，并且以課程為依托拓展出其他英文媒介創(chuàng)作活動。設(shè)計制作英文雜志就是一項既能和報刊課程緊密結(jié)合又能突破課程限制的媒介創(chuàng)作活動。

選擇英文雜志作為學(xué)生的創(chuàng)作載體是因為雜志具有不過分強(qiáng)調(diào)時效、版面多而靈活、內(nèi)容豐富深刻、圖文并茂、印刷精美、易于保存和閱讀率較高等特點，對學(xué)生來說可以擁有較長的創(chuàng)作周期，形式和內(nèi)容上較大的靈活度，技術(shù)上的可操作性和作品的易保存性。因此雜志設(shè)計制作具有突出的特色和優(yōu)勢，適合作為媒介創(chuàng)作活動的形式。

1.英文雜志設(shè)計制作中的媒介素養(yǎng)元素

以筆者所組織的英文雜志設(shè)計制作大賽為例，活動要求學(xué)生以團(tuán)隊為單位提交一本完整的自創(chuàng)英文雜志。在設(shè)計制作活動中，學(xué)生的具體任務(wù)包括：收集閱讀一些英文雜志，閱讀和分析這些雜志的制作風(fēng)格和元素用于指導(dǎo)自己的雜志制作；確定自己的雜志主題和內(nèi)容；搜集和創(chuàng)作相關(guān)文本材料（包括訪談、寫作、翻譯和摘錄）和圖片材料（包括自主拍攝、繪畫和收集圖片資料）；廣告制作；頁面排版；打印裝訂；推介和分享自己的雜志等。在這一系列的任務(wù)表中，每一個步驟都嵌入了媒介素養(yǎng)的不同元素，例如收集閱讀雜志和確定主題涉及對媒介的接觸，分析和評價，而搜集創(chuàng)作材料、廣告制作、排版打印和推介雜志等任務(wù)除了包含這三個要素之外更多的強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)作要素。因此英文雜志設(shè)計制作涵蓋了媒介素養(yǎng)教育中的所有元素，和其他媒介素養(yǎng)教育實踐不同的是尤其突出了創(chuàng)作要素。

此外，美國媒介素養(yǎng)中心曾經(jīng)提出了媒介素養(yǎng)的五大核心概念，并針對概念難以融入課堂的問題提出了相對應(yīng)的五大核心問題。而隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，他們意識到媒介素養(yǎng)的概念迫切需要和媒介建構(gòu)或者媒介創(chuàng)作緊密聯(lián)系起來，因此在最新版的核心概念和核心問題（Q/TIPS）中加入了建構(gòu)的五個核心問題，即（1）作為作者我在創(chuàng)作什么？（2）我的訊息是否反映了我對形式、創(chuàng)造力和技術(shù)的理解？（3）我的訊息是否能吸引和激發(fā)我的目標(biāo)受眾？（4）我是否在我的內(nèi)容中清晰連貫地構(gòu)建了價值觀、生活方式和我的觀點？（5）我是否有效傳達(dá)了我的目的？（Jolls，2007）從作者身份、形式、受眾、內(nèi)容和目的把五大核心問題拓展為針對消費者的解構(gòu)（Deconstruction）問題和針對創(chuàng)作者的建構(gòu)（Construction）問題。英文雜志設(shè)計制作過程實現(xiàn)了學(xué)生從消費者到創(chuàng)作者的身份轉(zhuǎn)換，不僅給學(xué)生提出了解構(gòu)的五大問題，更是提出了建構(gòu)的五大問題，從雙方向涵蓋了媒介素養(yǎng)的五個核心概念。

2.英文雜志設(shè)計制作中媒介素養(yǎng)的提升

（1）英語語言技能

英語報刊課作為一門語言類課程，傳統(tǒng)語言技能的訓(xùn)練仍舊是基本要求。而英文雜志制作活動作為課程的延伸也背負(fù)了同樣的責(zé)任。報刊語言本身就具有內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識豐富和詞語實用四大特點（端木義萬，2006），具有非常好的語言學(xué)習(xí)價值。在雜志文本的選擇和創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要使用報刊語言大量地閱讀，寫作和翻譯，接觸和使用不同文體風(fēng)格，不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，提高理解和分析能力，并且強(qiáng)化對信息表達(dá)、語篇模式、銜接手段的運用，此外還能拓寬知識面和語言文化對比意識。在學(xué)習(xí)和使用媒介的過程中磨煉傳統(tǒng)語言技能仍舊是媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)部分。

（2）媒介符號的使用能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)因為受到教材的限制，無法完整地呈現(xiàn)文本之外的其他媒介符號。而且媒介符號在學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)中難以實現(xiàn)，也難以評價和測量，因此教學(xué)中往往被忽略或輕視。但是媒介語言恰恰不只是單一的書面語言，它擁有豐富的傳播符號和表達(dá)方式。就雜志來說，版面大小、版面位置、字體大小、圖片顏色、封面報道、文章和圖片說明的關(guān)系等都作為不同的符號表征表達(dá)了不同的意義選擇。因此在雜志創(chuàng)作的過程中，除了文本之外，學(xué)生通過攝影、繪畫、美術(shù)設(shè)計、排版布局甚至打印裝訂等學(xué)會了如何使用各種媒介符號來表達(dá)自己的取向并展示出自己的審美，通過了解特定語言和表達(dá)規(guī)則來發(fā)現(xiàn)媒介是如何傳播信息，建立和社會的連接。

（3）批判性思維能力和創(chuàng)造力

批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是西方教育改革的核心，也是媒介素養(yǎng)教育的核心。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中也明確要求：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程的教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”（高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）學(xué)生在創(chuàng)作英文雜志時擁有更多的自主權(quán)，一方面解放了自己的創(chuàng)造力，另一方面又不可避免地需要進(jìn)行意義選擇，他們需要確定自己的雜志主題、雜志的欄目、報道的類型、采訪的人物、技術(shù)手段，還要考慮雜志是否能結(jié)合自己的興趣和專業(yè)，如何能夠用獨特的內(nèi)容和方式吸引讀者。從建構(gòu)的角度看，學(xué)生在作者、形式、受眾、內(nèi)容和目的這五大核心問題上都需要作出批判性思考，并且進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

（4）合作學(xué)習(xí)的能力

Masterman在其媒介意識教育的18項原則中提到：媒介素養(yǎng)教育包括合作式學(xué)習(xí)，它是專注于團(tuán)隊的。它假定個人學(xué)習(xí)不是通過競爭來提高的，而是通過團(tuán)隊整體獲得見解和資源的。（轉(zhuǎn)引自Jolls&Wilson，2014）英文雜志創(chuàng)作的完成涉及一系列文本創(chuàng)作編輯和美術(shù)設(shè)計等大量工作，因此往往需要團(tuán)隊合作來完成，在創(chuàng)作過程中學(xué)生需要處理成員變動和個人分工及相互協(xié)調(diào)等問題，彼此信任和尊重，相互探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自我表達(dá)同時又傾聽他人的能力。當(dāng)他們一起構(gòu)建媒介訊息時，他們會更多地意識到團(tuán)隊的影響力和團(tuán)隊合作的重要性，并在自己雜志創(chuàng)作和推介的過程中展示出這種影響力和重要性。

五、結(jié)語

要想被看成是有文化素養(yǎng)的人，一個人必須不僅能夠會讀而且還要會寫。具有媒介素養(yǎng)的人必須既要能夠解碼（閱讀），還要能夠建構(gòu)（寫作）媒介。在媒介素養(yǎng)教育中，媒介分析需要和媒介創(chuàng)作融合起來。（Yildiz，2002）媒介創(chuàng)作活動是課堂媒介教育中的重要組成部分。這些活動可以基于我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校資源而設(shè)計。過去因為受到技術(shù)工具和課堂活動的限制，媒介素養(yǎng)教育無法提供足夠的建構(gòu)機(jī)會，但是在新媒體和新技術(shù)的幫助下，學(xué)生完全有渠道和能力去創(chuàng)作出自己的媒介作品，并且和他人廣泛分享。因此，我們可以以英語報刊課為依托，在滿足課堂教學(xué)的需求之外延伸出其他英文媒介創(chuàng)作活動，包括創(chuàng)辦英文報紙、雜志、網(wǎng)頁，制作英文廣播或視頻節(jié)目或者其他多媒體作品，通過學(xué)生更深層次的媒介體驗和實踐，從接觸、分析和評價，尤其是創(chuàng)作層面全方位提高自身的媒介素養(yǎng)。

當(dāng)然，在組織和設(shè)計英文媒介創(chuàng)作活動的時候要避免一味注重媒介實踐的形式和結(jié)果，只關(guān)注媒介技術(shù)或者媒介工具使用能力，而忽略了媒介文本分析能力，丟失了媒介素養(yǎng)教育中批判性分析的基石。因此在設(shè)計媒介創(chuàng)作活動時要注重二者的兼顧和結(jié)合。

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作者簡介：

郭麗萍，副教授。研究方向：傳媒英語和文化、跨文化交際和英語教學(xué)研究。