第二章　融合教育學(xué)校的管理

【本章導(dǎo)言】

學(xué)校的校園環(huán)境無論何時都是那么干凈整潔，讓學(xué)生感到非常舒適、溫馨。校園的環(huán)境布置圍繞校訓(xùn)“愛生活，讓心靈充滿陽光！”設(shè)計了以藍天和日月星辰為主題的內(nèi)容，意在烘托融合教育的氛圍，希望孩子們在藍天下快樂地生活，遨游在日月星辰之間，探索自然界的奧秘，產(chǎn)生奇思妙想，努力追求自己的夢想，天天健康快樂地成長。

因為學(xué)校有肢體障礙的學(xué)生，我們在通往教學(xué)樓和資源教室的道路上修建了無障礙坡道，方便坐輪椅上學(xué)的同學(xué)；樓內(nèi)增加了許多關(guān)愛孩子們的生活設(shè)施，如軟化飲用水、學(xué)生儲物柜等；學(xué)校為有聽覺障礙的學(xué)生購置了無線調(diào)頻的助聽器，用于學(xué)生的課堂教學(xué)和語言訓(xùn)練，為低視力的學(xué)生復(fù)印放大課本，以減輕其視力疲勞，方便其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

遵循融合教育理念，近年來我們一直在營造一種尊重、平等、合作、互助的情感氛圍。教師、家長、普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間相互尊重，相互包容，相互合作。教師樹立服務(wù)意識，保持平和的教育心態(tài)，無條件地關(guān)愛學(xué)生。爭取家長配合是一項非常重要的工作，教師經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，使家長感受到學(xué)校教育對自己家庭教育的支持，因此他們也克服了許多困難，非常主動地關(guān)注、參與教育孩子的工作。學(xué)校現(xiàn)在有三個特殊學(xué)生的家長或代理家長陪讀，解決了生活不能自理的孩子進學(xué)校學(xué)習(xí)的困難。

助學(xué)小伙伴是學(xué)校最亮麗的風(fēng)景線，特殊學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時由老師指派一名能力較強的學(xué)生做他（她）的助學(xué)小伙伴，隨時提供幫助。一段時間后，因助學(xué)小伙伴經(jīng)常受到老師和家長的稱贊，其他同學(xué)很羨慕他們，就會爭先恐后為有需要的同學(xué)服務(wù)，班級很自然地形成一種融合氛圍，孩子們很團結(jié)。幾年來，在校園里從沒有發(fā)生過特殊學(xué)生被歧視、被沖撞的事故。助學(xué)小伙伴們因為充當(dāng)了小老師的角色，各方面的能力都得到增強，因此普通學(xué)生和特殊學(xué)生的家長都很滿意。[26]

從這個案例中，可以看出該校具有什么樣的融合學(xué)校文化？可以通過哪些途徑創(chuàng)建融合學(xué)校文化？融合學(xué)校的校長和教師分別具有哪些職責(zé)？融合教育班級管理有哪些策略？通過本章的學(xué)習(xí)我們將會深入思考并回答這些問題。

20世紀90年代，一系列國際特殊教育會議通過了《世界教育全民宣言》《哈爾濱宣言》《薩拉曼卡宣言》《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》，這些重要文獻反復(fù)強調(diào)：普通學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)融合教育，普通學(xué)校和教育機構(gòu)的管理者、教師和學(xué)生及其學(xué)生的家長都應(yīng)滿懷熱情地接納特殊需要兒童。[27]我國的《義務(wù)教育法》（2006）和《殘疾人保障法》（2008）都明確提出：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供便利和幫助。《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》（2013）明確要求：促進全市每一所公辦義務(wù)教育學(xué)校接收隨班就讀學(xué)生，使義務(wù)教育階段有能力的殘疾兒童少年均可就近進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。普通學(xué)校必須依賴學(xué)校文化、學(xué)校管理、課程、教學(xué)、師資隊伍、班級管理等方面的一系列改革措施，才能使教師及普通學(xué)生接納特殊學(xué)生，關(guān)注特殊學(xué)生的個體差異和不同發(fā)展需求，確保每一個學(xué)生都受益。