上篇

第一章 親社會(huì)行為概述

第一節(jié) 什么是親社會(huì)行為

兒童從出生后便處于各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交往之中。當(dāng)他開始對(duì)母親的愛撫報(bào)以微笑或動(dòng)作時(shí)，社會(huì)性行為就表現(xiàn)出來了。隨著年齡的增長，兒童的生活范圍日益擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)日益增多，其社會(huì)性水平也不斷提高。親社會(huì)行為是指人們在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、助人、合作和分享等有利于別人和社會(huì)的行為。利他性是親社會(huì)行為的重要特征。

親社會(huì)行為這一概念最早由美國研究者威斯伯在《社會(huì)積極形式考察》一文中提出，他將“親社會(huì)行為”概括為所有與侵犯等所有否定性行為相反的行為，包括同情、慈善、分享與幫助等。馬森和艾森伯格認(rèn)為，真正的親社會(huì)行為是指行為者不為期望獎(jiǎng)酬，不為避免懲罰而試圖幫助他人或?yàn)樗死娑惺隆ＳH社會(huì)行為包括任何有助于社會(huì)、有助于他人的行為。艾森伯格等心理學(xué)家認(rèn)為，利他行為是出于自愿而有益于他人的行為，而親社會(huì)行為一般指有意幫助他人而不考慮動(dòng)機(jī)的行為。一種親社會(huì)行為，例如分享可能是出于利他的原因，也可能是出于移情或者遵守內(nèi)化的價(jià)值的結(jié)果。利他行為是動(dòng)機(jī)最高的親社會(huì)行為，通常表現(xiàn)為在短時(shí)的交往中，行為的發(fā)生是為了使他人受益，卻不指望任何酬償。

親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為。它受到人類社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)。兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展是與他們的道德行為的產(chǎn)生和發(fā)展相一致的。親社會(huì)行為發(fā)展成為兒童的心理品質(zhì)的過程，就是兒童道德認(rèn)識(shí)水平提高，道德情感日益豐富，在活動(dòng)中有效地掌握幫助別人的知識(shí)、技能及鍛煉自身意志的過程。因此，人們也常常把親社會(huì)行為的教育當(dāng)作是兒童道德教育的有機(jī)組成部分。

我們一般從分享行為、助人行為、合作行為這三個(gè)維度來研究親社會(huì)行為。

一、分享行為

分享指個(gè)人拿出自己擁有的物品讓他人共享從而使他人受益的行為。分享的特點(diǎn)是使交往雙方共享物品擁有者的資源并使雙方受益。人們在群體生活時(shí)把屬于自己的物品、權(quán)利、某種思想或積極情感與別人共同享用的行為，是親社會(huì)行為的突出表現(xiàn)，是親社會(huì)行為的另一個(gè)重要范疇。

幼兒的分享行為隨著年齡的增長而逐漸增加，這與幼兒認(rèn)知、情緒水平隨年齡增長是一致的。4歲的幼兒年齡較小，在認(rèn)識(shí)事物的過程中，他們還不能準(zhǔn)確地理解他人的情感和態(tài)度，也不能正確地評(píng)價(jià)自己的思想和情感。而5—6歲的幼兒的認(rèn)知情感水平與4歲幼兒相比較有進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，此時(shí)的幼兒正處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段末期，向具體運(yùn)算階段過渡，開始逐漸地去自我中心化，這對(duì)于他們理解他人的心理狀態(tài)及情緒有很大的幫助，促使他們表現(xiàn)出更多的分享行為。

隨著年齡的增長，幼兒的身體、思維能力等都在迅速地發(fā)生著變化，認(rèn)知水平在不斷提高，但是道德水平還處于較低階段，辨別是非往往以自己的觀念、感受為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常因?yàn)樽灾屏Σ疃霈F(xiàn)道德認(rèn)知與行為脫節(jié)的情況。另外，低齡幼兒自我中心意識(shí)較強(qiáng)，過分溺愛又導(dǎo)致幼兒遇事總先想到自己，等等，這些都是幼兒缺乏分享行為的重要原因。

二、助人行為

助人行為是指無私地關(guān)心他人并提供幫助的行為，是親社會(huì)行為的一個(gè)重要組成部分。助人行為包含助人者、受助者和情境三個(gè)方面。

在助人者方面，幼兒助人行為的產(chǎn)生受到多種因素影響，主要有直接因素和間接因素。

直接因素主要指幼兒的情緒、道德發(fā)展水平和道德判斷、移情對(duì)幼兒的影響，以及觀點(diǎn)采擇能力等其他認(rèn)知因素對(duì)兒童的影響。間接因素主要來自環(huán)境方面，包括社會(huì)文化、家庭、榜樣和同伴關(guān)系及學(xué)業(yè)成績等。

影響助人行為的又一個(gè)重要因素是受助者。一般來說，弱者（如老人、小孩、女性等）較易引發(fā)兒童的同情心而獲得更多的幫助。同時(shí)，他們更傾向于幫助同性別的被助者。

除此之外，情境也是非常重要的影響因素，主要是情境的性質(zhì)和被助者的特征。張向葵等通過設(shè)置兩類實(shí)驗(yàn)情境（非緊急情境，如問路和緊急情境，如急救病人求助）測查兒童助人行為的發(fā)生。研究發(fā)現(xiàn)，不同情境對(duì)兒童助人行為的發(fā)生產(chǎn)生極大影響。在緊急情況下，受能力所限及自我保護(hù)心理的提示，兒童助人行為明顯減少。廖鳳林、廖桂春等也發(fā)現(xiàn)情境的不同影響著幼兒的助人觀念及其行為的發(fā)展，幼兒在沖突情境中的助人觀念及行為普遍少于無沖突的情境，且兩者的關(guān)系既不匹配也不平衡。

三、合作行為

合作行為是指不同個(gè)體為達(dá)到共同目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)和配合的行為。合作行為是一種重要的親社會(huì)行為，是兒童社會(huì)化的重要方面。所謂合作行為，是指“兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)一種既有利于自己又利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為”。與合作行為相對(duì)的是競爭行為，是指希望超過他人而獲得承認(rèn)的行為。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童意識(shí)到個(gè)人利益的獲得必須通過與他人的競爭才能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們更傾向于彼此競爭；而當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與群體利益是一致的，只有彼此合作才能使個(gè)人利益得到滿足，會(huì)產(chǎn)生合作行為。

在出生后第二年，當(dāng)交往的同伴開始能夠圍繞共同的主題進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和角色輪流時(shí)，絕大多數(shù)18—24個(gè)月的嬰兒可進(jìn)行合作游戲。同時(shí)，他們也表現(xiàn)出更多的與成人合作的傾向。隨著年齡的增長，交往經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，他們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。另外，他們的合作范圍不斷擴(kuò)大，逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三四人之間乃至更多的人之間的合作。

研究也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，幼兒合作行為認(rèn)知的水平也逐漸提高。無論在自然情境還是問題情境下，知道與同伴合作共玩或通過合作解決問題的幼兒人數(shù)都逐漸增多。同時(shí)，幼兒結(jié)果歸因所占比例逐漸提高，而客觀條件歸因、規(guī)則和權(quán)威歸因則逐漸減少。在結(jié)果歸因中，共同利益歸因所占比例增長迅速。