第二節(jié) 杜威推動了教師的兒童研究的實踐

如前所述，盧梭在《愛彌兒》中開啟了“教師的兒童研究”的大門，并構(gòu)想了“教師的兒童研究”的整體圖景。由于盧梭當(dāng)時的學(xué)校重點在于培養(yǎng)權(quán)貴階層，而非培養(yǎng)像愛彌兒這樣的自然人，因此，盧梭認(rèn)為最理想的培養(yǎng)兒童的場所不是學(xué)校而是家庭，這樣，盧梭擔(dān)任的是愛彌兒的家庭教師，盧梭倡導(dǎo)的兒童研究實則上是“家庭教師的兒童研究”。誠如杜威所言：“盧梭從來沒有建立過一所學(xué)校，或者用任何特殊的方法來貫徹他的觀念。”如何將“家庭教師的兒童研究”轉(zhuǎn)化為“學(xué)校教師的兒童研究”？對此，杜威做出了開拓性的貢獻(xiàn)。

一、發(fā)現(xiàn)整體兒童并重建課程和教學(xué)

杜威倡導(dǎo)杜威學(xué)校的教師開展兒童研究，這與杜威對兒童的獨(dú)特價值的發(fā)現(xiàn)分不開。杜威認(rèn)為，兒童自身的獨(dú)特價值及其社會文化皆是重建課程與教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）發(fā)現(xiàn)整體兒童

杜威認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)整體兒童（the whole child）是教師的兒童研究的根本價值。杜威所指的整體兒童指，兒童既是自然人、自由人，也是社會人，換言之，兒童是兼具自然和社會屬性的整體的人。這樣的觀點在杜威的多部著作中得以論及，如《民主主義與教育》《學(xué)校與社會》《我們怎樣思維》等；在《我的教育信條》里，杜威高度概括地論述了整體兒童的意蘊(yùn)：“我認(rèn)為受教育的個人是社會的個人，而社會便是許多個人的有機(jī)結(jié)合。”杜威不僅闡明了個人的獨(dú)特性，也指出了個人和社會的關(guān)系。整體兒童的意蘊(yùn)也源自兒童生活本身的整體性，杜威指出：“兒童的生活是一個整體，……兒童所關(guān)心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統(tǒng)一性，是結(jié)合在一起的。”顯然，在教師的兒童研究的價值指向上，杜威承接但又超越了盧梭。

（二）以整體兒童為據(jù)重建課程和教學(xué)

上述整體兒童的意蘊(yùn)是判斷學(xué)校課程和教學(xué)是否適合兒童生長的依據(jù)。杜威認(rèn)為，當(dāng)時學(xué)校中分門別類的學(xué)科，并非真正基于兒童自身的生長需要。為此，根據(jù)杜威學(xué)校1896—1898年的試驗，杜威及杜威學(xué)校的老師們發(fā)現(xiàn)：“兒童的發(fā)展有一定的階段。這些階段絕不是截然劃分，而是各個階段相互結(jié)合和重疊。”鑒于兒童發(fā)展各階段之間的相互結(jié)合和重疊，杜威學(xué)校分班（筆者注：這里的分班與當(dāng)下的年級劃分類似）時設(shè)計了過渡階段。根據(jù)兒童發(fā)展階段，杜威學(xué)校將4～15歲的兒童分為三個階段、每兩個連續(xù)的階段之間設(shè)置過渡階段，共設(shè)十一班。根據(jù)書中該部分內(nèi)容的論述，列表如下（見表1-1）。

表1-1表明，杜威學(xué)校對兒童發(fā)展的連續(xù)性考慮得非常周全。細(xì)究表1-1還可以發(fā)現(xiàn)，杜威學(xué)校的第一階段相當(dāng)于當(dāng)下教育體系中的幼兒園；過渡階段一、第二階段、過渡階段二相當(dāng)于當(dāng)下教育體系中的小學(xué)階段，根據(jù)兒童發(fā)展的階段，第二階段前后各經(jīng)歷了一個過渡時期；第三階段相當(dāng)于當(dāng)下教育體系中的初中階段。杜威學(xué)校的上述設(shè)計對當(dāng)下的辦學(xué)仍具有豐富的啟示，這些啟示包括：如何在辦學(xué)過程中充分考慮兒童發(fā)展的連續(xù)性，尤其是幼小銜接、初小銜接；如何培養(yǎng)教師實施具有連續(xù)性的課程和教學(xué)。

對于上述不同班級，杜威學(xué)校設(shè)計了不同的課程，以適應(yīng)兒童的發(fā)展特點及其需要。根據(jù)《杜威學(xué)校》一書中第三章到第十三章的內(nèi)容，可將杜威學(xué)校基于兒童發(fā)展階段的課程設(shè)計概括為表1-2。

從表1-2不難看出，杜威學(xué)校的確是從整體兒童的意蘊(yùn)出發(fā)實驗適合兒童的課程，這樣的課程往往從特定的主題出發(fā)，這些主題既可以是生活主題，也可以是歷史主題，還可以是其他兒童感興趣的重要主題。兒童的生活知識、學(xué)科知識是通過主動研究主動建構(gòu)和發(fā)展的。誠如克雷明（Lawrence Archur Cremin）所指出的，杜威學(xué)校的課程有三種基本類型：“一是現(xiàn)行的事務(wù)或職業(yè)，如木工、縫紉或烹飪；二是涉及社會生活背景的學(xué)科，如歷史和地理；三是掌握智力交流和探究的形式、方法的學(xué)科，如閱讀、語法和算術(shù)。”第三類課程也包括科學(xué)等。需要指出的是，九班開始的專門活動的實驗，實際上是針對該班兒童興趣開設(shè)的專門活動的實驗，這些實驗活動設(shè)計的依據(jù)是兒童興趣。

杜威學(xué)校課程的實施，對于教師而言，其挑戰(zhàn)在于這樣的課程實驗史無前例，為了直面這樣的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵要“聯(lián)系他的環(huán)境，來研究在生長中的兒童，并同時對教材和方法進(jìn)行實驗，以便找出最好的能幫助兒童生長的東西”。與此相應(yīng)，教學(xué)不是講授，而是指導(dǎo)學(xué)生主動研究。兒童的主動研究整體體現(xiàn)在一班至十一班課程的實施中，如以五班8歲兒童對哥倫布的主動研究為例：

哥倫布研究

春季學(xué)期開始，這個班開始研究哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的探險故事，回顧了亨利王子探險活動的動機(jī)和成就。要求兒童設(shè)想，什么東西使人們懷疑世界是扁平的這個觀念。除了他們提出的種種理由以外，又增加了月食的原因的發(fā)現(xiàn)。月食的性質(zhì)，用實物和地球來說明。所有兒童似乎知道，地球繞日運(yùn)行，但是很少人知道月亮的旋轉(zhuǎn)。

研究了哥倫布童年時代居住的地方和生活的情況，還稍稍研究了熱那亞的地理。討論了地形的性質(zhì)和名稱，例如半島和地峽，海港和角，并且把它們加進(jìn)兒童的詞匯。兒童講到，對一個生活在當(dāng)時熱那亞城的孩子來說，最感興趣的是什么。它們比較了他和魯濱孫·克魯索（即魯濱遜）對碼頭和水手的愛好。他們談到他們對他在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，稍稍談了他為什么學(xué)習(xí)拉丁文，以及他是否會繼承父親的職業(yè)，一個梳羊毛的工人。有些新來的兒童，沒有處理羊毛的經(jīng)驗。其他兒童仔細(xì)地對他們作了解釋。研究哥倫布14歲時的第一次航海，講了當(dāng)時缺乏地理知識的情況。他們回想起，在亨利王子逝世那年，他手下的探險家們已在非洲南部沿海航行，根據(jù)這一熟悉的事實，他們能夠推測哥倫布早年的航行很可能僅僅在地中海。他們了解到哥倫布對航海的興趣，他悉心收藏的書籍和圖表，他的學(xué)習(xí)情況，他繼承的在亨利王子手下當(dāng)船長的岳父的地圖和文獻(xiàn)，以及他的決心尋找方法證明世界可以環(huán)航。作為補(bǔ)充，他們還進(jìn)一步詳細(xì)研究了哥倫布的出生地。

由此可見，主動研究是杜威學(xué)校兒童理智和能力得以發(fā)展的根本方法。對于杜威學(xué)校所倡導(dǎo)的課程實施的方法，梅休曾指出：

至于方法，其目的在活躍與指導(dǎo)兒童的主動的研究，并使事實和原則的收集服從于理智的自我控制，以及使構(gòu)思和解決問題的能力得到發(fā)展。無論何時，以取得的一定分量的知識或?qū)W習(xí)一定范圍的題目作為目的，而犧牲每個兒童對研究方法和思想方法的掌握，并會造成巨大的損失。倘若兒童能保持他們自然的調(diào)查研究的傾向不受損害，到了適當(dāng)?shù)哪挲g，他們便能容易地、有效地掌握所需數(shù)量的事實并加以概括；反之，如果很早就把事實和概念強(qiáng)加給他們，扼殺尋找新的真理的自然興趣，那么就流于以獲得一些知識取代調(diào)查研究。

二、兒童的興趣

兒童和學(xué)科是研究實驗學(xué)校課程的兩大根基，其中，由兒童的沖動引發(fā)的興趣則是建構(gòu)課程的根本動力。“為便利起見，杜威把這些天生的沖動粗略地分為四類，即社會性沖動、建造性沖動、研究性沖動和表現(xiàn)性沖動。”與這四類沖動相應(yīng)的是兒童與生俱來的四種興趣：交談或交流的興趣、探究的或發(fā)現(xiàn)的興趣、制作或建造的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣。杜威是在系統(tǒng)研究和批判舊教育的基礎(chǔ)上提出了上述的興趣類型的，這四種興趣既是杜威學(xué)校辦學(xué)第一時期即1896—1898年期間教師實驗課程是否適合兒童的根本依據(jù)，也是杜威學(xué)校實驗前述表1-2中建構(gòu)的課程主題是否適應(yīng)兒童發(fā)展階段的根據(jù)。如以七班10歲兒童對科學(xué)的興趣為例：

對于科學(xué)的興趣

在科學(xué)的實驗工作方面，興趣集中在過程怎樣產(chǎn)生結(jié)果。所以，生理學(xué)的研究，從機(jī)能方面開始。在稍稍研究了各種類型的杠桿的力學(xué)原理和討論了人體肌肉的作用以后，他們開始活動手臂，發(fā)現(xiàn)手臂活動時肌肉的作用。當(dāng)然，他們知道上臂有一根骨頭，下臂另有一根骨頭，上、下臂都靠肌肉活動。他們通過感覺和圖表的幫助，找出肌肉連接的地方，發(fā)現(xiàn)這樣的事實，即要是肌肉兩端連接同一根骨頭，并沒有用處。于是研究神經(jīng)的機(jī)能，產(chǎn)生了神經(jīng)是“感覺運(yùn)動使者”的通道的概念，神經(jīng)通往大腦，又從大腦出來，使肌肉活動。從肌肉來的神經(jīng)使我們知道正在發(fā)生的事情。

上述案例闡明的是兒童的探究興趣，主要是對科學(xué)問題的探究興趣，這些科學(xué)問題主要源自對人體自身機(jī)能主動探究的興趣。當(dāng)課程真正基于兒童的各類興趣之上時，兒童對問題的探究猶如滾雪球，一個主題可能會產(chǎn)生很多關(guān)聯(lián)的探究問題，由此，課程的豐富性和關(guān)聯(lián)性得以顯現(xiàn)。

對于兒童上述四類興趣的研究，貫穿在杜威認(rèn)為實驗學(xué)校值得試驗的四類問題中，這四類問題是：

第一，如何使學(xué)校教育與兒童的家庭和鄰里生活更密切地聯(lián)系，如何克服學(xué)校和兒童日常生活之間的脫節(jié)現(xiàn)象？……第二，怎樣介紹歷史、科學(xué)和藝術(shù)，使它們在兒童自己目前的經(jīng)驗中有積極的價值和真正的意義？……第三，怎樣使正式的和符號的學(xué)習(xí)的教學(xué)，即掌握讀、寫與明智地使用數(shù)字的能力的教學(xué)，以其他研究和作業(yè)作為它們的背景來進(jìn)行？……第四，把兒童分成小班，有很多教師參加教學(xué)，它們試圖系統(tǒng)地監(jiān)督兒童理智的和身體的活動。……并且使他們能夠聯(lián)系學(xué)校工作對每個兒童心理和生理上的需要和能力，進(jìn)行一定數(shù)量的調(diào)查研究……

換言之，上述四類問題為教師開展兒童興趣研究指明了大方向；據(jù)此所記錄的兒童興趣和實驗進(jìn)展是判斷課程是否適合兒童發(fā)展的關(guān)鍵證據(jù)。

三、對兒童個體和群體的觀察

杜威倡導(dǎo)對兒童個體的觀察與當(dāng)時的兒童研究運(yùn)動密不可分；從杜威學(xué)校的實踐看，老師們踐行較多的是對兒童群體的觀察和記錄。

（一）對兒童個體的觀察

杜威關(guān)于教師的兒童研究方法的倡導(dǎo)和盧梭有相似之處，即認(rèn)為觀察是教師的兒童研究的主要方法；不同在于杜威倡導(dǎo)教師對兒童個體的觀察，該倡導(dǎo)受到歐洲的兒童研究運(yùn)動及詹姆斯的研究的影響。肇始于歐洲的兒童研究運(yùn)動于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國蓬勃發(fā)展。霍爾是美國兒童研究運(yùn)動中的重要人物，杜威是該運(yùn)動中的另一重要人物。當(dāng)時杜威注意到了歐洲的兒童研究運(yùn)動，閱讀了英國著名心理學(xué)家、哲學(xué)家、倫敦大學(xué)學(xué)院哲學(xué)邏輯學(xué)教授薩利（James Sully）的《童年研究》（Studies of Childhood）；并于1896年寫了《評論薩利的“童年研究”》的書評，他寫道：“他用大量篇幅介紹了兒童研究的目的與困難，以及觀察的必要工具。薩利認(rèn)為對兒童研究的興趣部分是因為自然科學(xué)，部分原因是心理的需要。從總體方法上而言，是從長期的個體兒童的觀察得出的。”在討論專業(yè)研究者的兒童研究和教師的兒童研究的區(qū)別時，杜威引用詹姆斯的觀點指出：“對大多數(shù)教師而言，其（指心理學(xué)）最終價值的大小，在于它在哪種程度上使教師更準(zhǔn)確和更充分地理解呈現(xiàn)在他們面前的不同的學(xué)生個體。有關(guān)兒童的純粹普遍的理論和事實，絕不能代替對個體兒童的內(nèi)在觀察。”換言之，在杜威看來，專業(yè)研究者的兒童研究重在得出關(guān)于兒童的純粹普遍的理論和事實，而教師的兒童研究旨在通過對兒童個體的觀察更好地理解每位兒童。

（二）對兒童群體的觀察

對兒童群體的觀察是杜威學(xué)校的老師們經(jīng)常用的兒童研究方法。在《杜威學(xué)校》一書中，梅休呈現(xiàn)了老師對兒童群體觀察的不少記錄，一般在每一學(xué)季結(jié)束時，每個班的老師根據(jù)對班級兒童的觀察寫出班級報告，據(jù)此判斷實驗成功與否及其可能的改進(jìn)依據(jù)。比如，在杜威學(xué)校課程的實驗初期，通過對一班和二班（4～5歲）兒童的持續(xù)觀察，教師報告了這兩個班兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

我們的主要目的在于幫助一班的每個兒童能控制他自己和手頭的少數(shù)簡單材料。實際上，這是他控制整個物質(zhì)世界的開始。……作為一個集體，他們已開始在某種程度上認(rèn)識各自的權(quán)利，感到對保持整個幼兒園的良好條件負(fù)有一定的責(zé)任。他們已經(jīng)取得一些對他們自己身體，特別是對他們的雙手的控制的能力。……

二班的工作，就兒童的進(jìn)步而論，更加明確了。兒童在搭積木方面獲得了相當(dāng)高的技能，為達(dá)到所希望的效果，對積木的恰當(dāng)位置和關(guān)系應(yīng)該怎樣，有了正確的看法，讓兒童自由游戲，當(dāng)他們表現(xiàn)出感到他們自己在運(yùn)用材料方面的缺陷的征象時，就予以指導(dǎo)。有時，每個兒童各自做一件工作；有時，大家一塊兒工作，……

特別需要指出的是，在杜威學(xué)校辦學(xué)過程中，這樣的報告是持續(xù)的，且其報告內(nèi)容來源于對相對自由狀態(tài)下主動作業(yè)的兒童的觀察，由此進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了兒童作為完整的人的整體存在。