第二章 產(chǎn)學研協(xié)同的工程教育人才培養(yǎng)模式改革

馬克思在《資本論》中說道：“教育與生產(chǎn)勞動相結合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展人的唯一方法，也是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一。”隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等院校在辦學規(guī)模快速擴大的同時，作為培養(yǎng)人才的搖籃也面臨著新的矛盾與挑戰(zhàn)。地方高校是高等教育的主體，作為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新主要的集聚地，可以直接服務于地方經(jīng)濟。2010年國家啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是提升我國高等工程教育質量的一次重要改革，其核心目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2011年，胡錦濤在清華大學百年校慶的講話中就明確提出要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同教育的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享。因此，產(chǎn)學研協(xié)同教育是工程教育人才培養(yǎng)的必由之路，推進產(chǎn)學研協(xié)同教育模式改革，培養(yǎng)實踐能力強的工程科技人才，已成為地方高校人才培養(yǎng)的重要責任。

產(chǎn)學研協(xié)同人才培養(yǎng)模式是讓產(chǎn)、學、研、用分別從生產(chǎn)、教育、科研和需求的角度出發(fā)指導人才培養(yǎng)模式，有效地改變原有師資隊伍的素質結構，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，同時將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術、新成果及社會經(jīng)濟發(fā)展的前沿和熱點問題納入到人才培養(yǎng)計劃中的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研協(xié)同教育模式最早在20世紀初的英美產(chǎn)生，自英國的“三明治”合作教育模式（sandwich program）出現(xiàn)以來，“學工交替”始終是合作教育的一個主導模式。直到1921年，美國安提亞克大學提倡了“全人教育”。他們認為，合作教育不僅能夠幫助學生掌握實踐經(jīng)驗，更是促進人全面發(fā)展的不可缺少的教育過程。產(chǎn)學研協(xié)同教育整體功能的發(fā)掘，使人們越來越看清合作教育對高等教育發(fā)展的潛在意義。加拿大的產(chǎn)學研合作教育專家根據(jù)認知分類學理論指出，合作教育不僅與學生學習過程中的認知、感情和創(chuàng)造三大活動有關系，而且對三者間起著平衡與協(xié)調的作用。進入20世紀90年代，美國也逐漸開始注意宣傳合作教育在發(fā)展學生的興趣、愛好、能力、專長和人格方面的價值，以及在校期間獲得的工作經(jīng)歷對學生發(fā)展所起的作用。合作教育思想的轉變，擴展了它的適應范圍及發(fā)展規(guī)模。目前產(chǎn)學研協(xié)同教育已經(jīng)從英、美、加等國家發(fā)展到亞洲、非洲、大洋洲等的幾十個國家。

產(chǎn)學研協(xié)同教育近一個世紀的發(fā)展歷史顯示了它是一種極具生命力的教育模式，因為它符合經(jīng)濟、科學技術和教育的發(fā)展規(guī)律，它適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的有效模式，是當前世界各國高等教育改革的重要趨勢。我國產(chǎn)學研協(xié)同教育的發(fā)展與我國生產(chǎn)力發(fā)展水平、商品經(jīng)濟、科學技術以及文化教育的發(fā)達程度有著密切的關系。要加快我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉型不僅需要大批拔尖型、復合型工程創(chuàng)新人才作為研發(fā)型高端人才和行業(yè)領軍人物，更迫切需要大量應用型工程創(chuàng)新人才來擔當經(jīng)濟建設第一線的工程、技術和管理創(chuàng)新工作。20世紀80年代以來，國內教育研究者們借鑒國外“合作教育”的經(jīng)驗與模式，研究取得了一定的理論研究和實踐成果，為推動我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)揮了積極作用。一般認為，我國產(chǎn)學研協(xié)同教育的發(fā)展可分為三個階段。第一階段為引入階段（1985—1990年）:1985年上海工程技術大學學習加拿大滑鐵盧大學的經(jīng)驗，采用“一年三學期產(chǎn)工學交替”模式進行試驗，標志著我國引入階段的開始，這一階段主要表現(xiàn)為以“克隆”國外合作教育模式為主。第二階段為初步探索階段（1991—1996年）:1991年3月在上海成立了產(chǎn)學合作教育協(xié)會及創(chuàng)辦了會刊《產(chǎn)學合作教育通訊》，此后將產(chǎn)學合作教育擴展為產(chǎn)學研合作教育。1992年4月，國家經(jīng)貿(mào)委、教育部、中國科學院共同組織實施了“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”，這是我國產(chǎn)學研合作教育的正式開始。在此期間，民間有組織、有計劃地進行了大量產(chǎn)學研合作教育模式改革的探索。第三階段為探索發(fā)展階段（1997年至今）:1997年國家教委將產(chǎn)學研合作教育試點列入教委的主要工作計劃之中，同年教育部發(fā)出了《關于開展產(chǎn)學研合作教育九五試點工作的通知》，確定在10個部委、2個直轄市的28個院校進行試點工作，產(chǎn)學研合作教育從此走上政府有組織有計劃的試點。為了進一步支持和推動產(chǎn)學研合作教育的深入實踐和探索，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中將“產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與探索”列為重點項目。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確指出“要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。這些都對高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了明確的要求。

高等工程教育人才培養(yǎng)標準的達成，需要高等學校不斷擴大開放，引入行業(yè)企業(yè)、科研院所等新的合作者，共同完成培養(yǎng)過程。經(jīng)過幾十年的理論研究和教育實踐，高校與企業(yè)、地方政府共同建立了大批產(chǎn)學研合作中心、技術開發(fā)中心和研究開發(fā)院等科技基地。越來越多的高等學校選擇了擴大開放、開展廣泛深入的校企合作、校地合作和國際合作的人才培養(yǎng)模式。校企合作育人不再是一種理念和形式，而是真正地成為人才培養(yǎng)模式改革的重要方向和地方普通本科高等學校人才培養(yǎng)的主要方式。“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的一個重要貢獻就是創(chuàng)立了高等學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才、行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程的新機制和校企合作“3+1”的工程教育人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)由用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)需求并更加貼近行業(yè)企業(yè)實際。在地方高等學校轉型的過程中，各高等學校更是以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉型發(fā)展的路徑和推動力，搭建校企合作平臺，培養(yǎng)人才，服務區(qū)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

浙江工業(yè)大學作為地方綜合性重點大學，圍繞建設一流本科教育的目標，多年來一直積極探索教育大眾化背景下的精英人才培養(yǎng)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，形成了“研究型、應用型、復合型”等多類型并舉的人才培養(yǎng)模式，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化的需求和不同學生多樣化發(fā)展的需求。在培養(yǎng)方案制定上，強化實踐育人，要求理工科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)學分（學時）占總分（學時）比例不得少于25%，人文社科類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)學分（學時）占總學分（學時）比例不得少于15%。在培養(yǎng)模式方面，強調拔尖創(chuàng)新人才、卓越系列人才與復合型人才的培養(yǎng)。2013年起，學校以“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”為試點，設立本科綠色制藥基地班，每年獨立招收2個班60名本科生試點培養(yǎng)，探索校校、校企、校所和國際合作等多元協(xié)同培養(yǎng)人才的新機制；2013—2014學年，學校出臺了《浙江工業(yè)大學“卓越人才培養(yǎng)計劃”實施意見》，明確“卓越人才培養(yǎng)計劃”是實施我校卓越化和國際化發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要舉措。2016年，卓越培養(yǎng)計劃建設成果獎一等獎1項、二等獎1項，校級教學成果獎一等獎2項；學校設計了多種復合型人才的培養(yǎng)模式，復合型人才培養(yǎng)模式經(jīng)《中國教育報》、人民網(wǎng)等主流媒體報道，在全國高校產(chǎn)生了較大的影響。

學校大力推進產(chǎn)學研用協(xié)同人才培養(yǎng)，建成499個校外大學生校外實踐教育基地，2個省級大學生校外實踐基地、1個國家級大學生校外實踐教育基地，7個卓越工程師實踐教育中心。學校與企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位共同建立了實習實訓平臺、實驗室、研發(fā)中心、工程實踐教育平臺等282個，每年接納學生達38000多人次。建立了地方實體研究院6個，技術轉移中心30個。與43個市、縣（市、區(qū)）3500多家企業(yè)建立了全面合作關系，共建聯(lián)合研發(fā)中心111個。

“十三五”時期，人才培養(yǎng)模式改革仍將是高等學校綜合改革的重點和難點，十九大報告指出“地方本科高校要牢牢把握人才培養(yǎng)和科學研究的重要使命，全面提高教學質量和科研水平。深化教育教學綜合改革，積極適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，完善產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式”。學校將繼續(xù)探索分析高等工程教育人才培養(yǎng)模式的特征，把握工程教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，以需求為導向，突出新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術引領，不斷完善人才培養(yǎng)和改革培養(yǎng)模式。