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1 導(dǎo)論

為什么要做研究?這個問題從筆者攻讀博士學位起,就縈繞于心。半個世紀以前,蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基回答了此問題。他說,教師勞動本質(zhì)上,按照內(nèi)部邏輯來說,無法離開科研因素;應(yīng)該充滿理論之光,充當概括新思想、新理論的源泉;只有當教育理論在成千上萬的教師的經(jīng)驗和創(chuàng)造性勞動中得以運用、豐富和完善時,教育理論才能獲得發(fā)展,教師的生活也才有幸福可言。1 ]汪明帥.和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基[M].北京:中國青年出版社,2011.實際上,生活不在于富足與否,而在于越過越“好”,理論與實踐雙向互動和促進,讓教育的意義和價值越發(fā)凸顯和沉淀,為存在提供堅實的根基。因而,每位教育者不僅僅是知識的傳遞者和消費者,也是知識的生產(chǎn)者和建設(shè)者。這種身份的定位和轉(zhuǎn)換,既是新時代教育發(fā)展的要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。那么,處于中國基礎(chǔ)教育一線,特別是在東部沿海地區(qū),常與日常、真實的教育人和事打交道,什么問題最值得關(guān)注?從所在學校近幾十年來取得的長足進步當中,可否反思與獲得什么是高效并值得推廣的教育理念和實踐做法,讓更多的學校和學生受益?為此,筆者將從自身經(jīng)歷、社會需求和學校教育現(xiàn)實之間的矛盾與沖突入手,挖掘研究興趣點與核心問題。

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