2 教育交往實踐的理論內涵

任何一種概念圖式和語言系統都對應著一種經驗事實，也正是在這個意義上，溫奇說：“我們無法脫離我們據以思考世界的這些概念?！澜鐚ξ覀兌允峭ㄟ^這些概念而呈現的東西。這不是說我們的概念不會改變；而是說當這些概念改變時，我們關于世界的概念也隨之改變了?！?img alt="轉引自：張慶熊．社會科學的哲學：實證主義、詮釋學和維特根斯坦的轉型[M]．上海：復旦大學出版社，2010." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/850CD6/13544236203238406/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1754690810-fsDoNLTJGZi0iZWpR2zWUKJrRqhThh6D-0-e06f6ef146f4b34ac06963c45c4b11cd">由此，當我們討論教育交往實踐時，需要回到概念層面，理清概念以及理論的確切含義，獲得對教育交往實踐的本質認識。當然，我們這么做的目的并不在于教育交往的理論建構和創新，而是學校變革的新理念之需。進一步說，教師需要領會哪些新理念，掌握教育交往實踐的精神實質需要從哪幾個方面切入，教育交往實踐有哪些原則，本章都將進行深入考察。