序言一

初中科學教師中具有地理學專業背景的很少，一般一個區（縣）只有個位數，大多數學校科學組沒有具有地理學專業背景的科學教師。這就出現了一個不可避免的問題：當自然地理部分出現疑難問題需要討論或討教的時候，多數學校是找不到指導教師的。作者陳蒼鵬老師有專業地理學背景，而且是一位非常優秀、很有研究能力的科學教師。基于學校的需要，本書的出版對多數學校來說是雪中送炭！

本書選擇了一個非常有價值的角度來介紹初中科學課程中與自然地理相關的疑難問題：地理模型。模型是人們對客觀存在的對象進行抽象加工后形成的反映客觀對象本身特征的物件或心理產物。模型分為實際模型（如樓房、河道、星系等的實體模型）和虛擬模型（如按人們的思想形成的模型或按照某種需要以電腦模擬方法產生的模型等）。

科學模型是指人們按照科學研究的目的，對研究對象或過程用各種手段與方法（包括物質形式和思維形式）進行再現的產物。科學模型是從實際的科學現象的對象或過程中抽象和概括出來的。因此，科學模型的獲得過程本身是一種科學方法——模型方法。地理模型是運用科學模型的方法對地理研究對象的狀態或過程進行抽象的產物，這種抽象往往抽取了研究對象的主要特征，而忽略了與研究對象本質特性相關性不強的一些次要因素。這種抽象的結果可以使本來看起來非常復雜而無法研究的問題變得更簡單、更明晰、更容易研究。

本書基于一個理念：所有地理的疑難問題都用模型的方法來解釋。這樣的要求對作者來說是一個挑戰，但陳蒼鵬老師做到了。本書對初中科學自然地理部分所涉及疑難問題做了深入淺出的介紹，例如地球模型、大氣模型、地殼運動模型、板塊模型、大陸漂移模型、海底擴張模型、海洋模型、洋流模型、臺風模型、季風模型、海陸風模型、熱力環流模型、地球自轉模型、地球公轉模型、天球模型、星座模型，等等。凡是科學教師遇到的地理疑難問題其實都是對地理模型的理解問題，是可以用地理模型來解釋或解決的問題。因此，理解了地理模型就理解了地理的精髓。其實模型產生的原因也可以用另一種模型來解釋。例如大陸漂移模型的動力何在？大爆炸宇宙模型的原始動力何在？往往科學家們還是用模型來回答模型形成的原因。因此，模型是科學研究的基礎。物質科學、生命科學的研究中同樣也使用大量的模型來解釋過程與狀態，原因與結果。因此，模型構建能力、模型理解能力、模型解釋能力等是科學教師的核心能力。

以上原因足以向各位科學教師推薦本書。

浙江省杭州市基礎教育研究室主任

教育部課程教材專家委員會委員

浙江省科學教育學會會長

教授

2017年6月