第四節 對已有研究的反思

通過上述梳理，不難發現，國內外對優質課堂教學的研究具有不同的特點。

一、國內外優質課堂教學研究的特點

（一）國外優質課堂教學研究的多元化視域和社會情懷

第一，國外優質課堂教學研究注重從多學科的角度，包括教育學、心理學、教學哲學、教育社會學等，逼近主題，使得對課堂教學的研究呈現出不同的關注點和多元方法并存的局面。另外，國外研究具有較濃厚的社會文化意識，較為注重課堂教學中呈現的權利關系和政治意義，并將其與更大范圍的社會結構聯系起來。這一思路促使人們從全方位的視角認識課堂教學，而不是單純地將課堂教學研究定位在一種真空的烏托邦思維中；也正是由于這一點，尤其是教育社會學視野中的課堂教學研究甚至帶有一些激進的色彩，如保羅·弗萊雷（Paulo Freire）的《被壓迫者教育學》思想體系下的課堂教學，這里的優質課堂教學被更多賦予了一些價值色彩。

第二，國外優質課堂教學研究注重在實踐中的落實，探索了可操作性的教學策略、教學方法、教學模式等，注重對課堂教學問題的解決。

第三，如整個教育教學發展所展現出來的一樣，學生主體地位的彰顯也日益突出，學生作為“人”的身影越來越被放大。例如，從學生作為學習的主體，到作為學習中交往的主體，不僅從認知方面關注學生，而且也從師生互動和學生情感方面關注學生。

（二）國內優質課堂教學研究的單一視域和價值凸顯

第一，國內優質課堂教學研究主要定位在教育學的范疇進行探討，而在其他學科視域下討論該問題的還不多，缺乏多元的方法和視域，這些無形中限制了對該問題進行開闊性思考和多角度解讀的可能。

第二，國內優質課堂教學研究有明確的價值定位，即旨在促進學生的優質成長與發展。例如，生命課堂從生命哲學的視角出發，提出課堂中不僅要傳承知識，更要激揚人的生命；生態課堂借助生態學的原理，注重培養學生的系統、全面和可持續發展；和諧課堂秉承和諧理念，倡導學生平等共享教育資源，促進其知情意和諧發展；關懷型課堂引用關懷倫理學理論，喚醒學生的主體意識，守護其精神價值，追尋其生活的意義。另外，國內優質課堂教學研究都是針對當前課堂教學存在的問題而提出的，目的在于對現有的課堂教學弊端進行改進，最大限度地提高課堂教學質量。例如，生命課堂是針對知識課堂中過分注重知識傳授、忽視學生的情意體驗而提出的；生態課堂是針對課堂中強調預設、整齊劃一和片面發展而提出的。

第三，國內優質課堂教學研究對學生的關注還不夠。大多研究是從教師的角度進行課堂教學解讀的。

二、啟示

綜觀國內外優質課堂教學研究可知，優質課堂教學的實現不是偶然的，也不是通過單一或某一因素的改善就能促成的，而是需要從整體、動態、系統的視角進行綜合考察，抽取不同歷史時段中、不同課程或教學改革中共同或相似的優質成分。同時，國內外優質課堂教學研究也有一些共性。

（一）需進一步探討優質課堂教學的影響因素

當前對課堂教學影響因素的認識，大多是從教師、學生、環境等方面進行傳統闡釋的。但是對優質課堂教學的追求，還需通過一系列變革來進行，而變革環境的營造或動力不僅來自教育內部，還來自教育外部。那么，這些內外部因素是如何影響優質課堂教學變革的？國內外對這一問題尚缺乏深刻的關注。本研究基于筆者所接觸到的課堂教學改革實踐，對優質課堂教學影響因素進行再審視，對優良的教育改革環境營造提出思考。

（二）需進一步探索優質課堂教學的指標體系

雖然國內外對有效課堂教學、課堂教學優質化有了較為具體的標準建構，但是對于“優質課堂教學標準是什么樣的？”這一問題還有待進一步探討。當前對“優質課”和“好課”標準的探討大多還集中在理性辨析或價值定位的層面，缺少具體可指導教師教學實踐的指標體系，尤其缺少比較能體現學校課堂教學特色、具有針對性的課堂教學指標體系。

（三）需進一步對區域課堂教學改革的運行機制進行研究

當前很多地方嘗試在區域范圍內，通過課堂教學改革來整體提升區域教育教學質量。但不管是“有效課堂教學”還是“優質課”，尚缺乏從改革的、動態發生的視角來進行的研究，缺乏區域范圍內對課堂教學改革如何有效運行的解釋，而這一點確實是我們實際教育工作中所迫切需要的。因此，還要繼續付出努力，對區域范圍內的課堂教學改革運行機制進行分析和建構，為優質課堂教學的實現提供促進積極變革的環境和動力。

當然，即使本研究對這些問題都進行了解答，也還存在這樣的疑問：你一定能實現優質課堂教學嗎？筆者仍不能肯定地回答：能。但有一點是不會變的，即筆者在研究這個問題時有一個潛在的價值目標作引導，這個潛在的價值目標就是“我希望我的研究能實現優質課堂教學”。更確切地說，本研究是一個嘗試實現優質課堂教學的努力；也許，要實現優質課堂教學還有很長的路要走。