前言

大學英語課程作為一門大學生必修的公共基礎課程，具有覆蓋面廣、學時多、指標硬、關注度高等特點，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點課程，各高校也一直將之作為高等學校教育教學改革的重點。近二十年間，大學英語課程教學大綱歷經變化，教學大綱、課程要求（試行）、課程要求、教學指南，不僅僅是大綱名稱的變化，更是其實質性內容的變化。大學英語教學改革是一項復雜的系統工程，是一個動態、發展的過程。伴隨我國經濟社會的快速發展，大學英語教學在不同的歷史階段表現出不同的發展特征。大學英語課程的教學目標和課程性質決定了其在高等教育體系中培養人才和開展素質教育工作中的重要地位和決定性作用。

課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容所做的安排和規定。應用型本科院校由于其特殊的辦學歷史、生源、辦學定位和人才培養目標，在大學英語課程設置上應遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，在辦學過程中逐漸形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。

教育大計，教師為本。大學英語教師的素質、水平和能力是影響大學英語教學改革的關鍵因素。提升大學英語教師的專業水平和教學能力，既需要學校和院系的支持與政策保障，也需要教師自身的追求和努力。大學英語教學改革由于涉及面廣，事關全校學生的人才培養，不可能是大學英語教師單兵作戰，必須是集體攻關，因此需要建設好一支教學理念新穎、教學能力較強、愛崗敬業的教學團隊。

作為一所新建本科院校，自2000年本科擴招以來，我校大學英語教學師資嚴重短缺，由此引進大批英語專業本科畢業生，造成大學英語教師“兩低兩弱”現象，即學歷、職稱低，教學、科研能力弱。學生數量的急劇擴大，導致大學英語教師教學、管理任務繁重。因此，加快大學英語師資隊伍建設，加強大學英語教學管理，引導師生共同發展具有十分重要的意義。

本書以“協同創新”為視角開展大學英語教學的研究和實踐，包括理論篇、實踐篇和借鑒篇三個部分。第一章理論篇主要是梳理國內協同創新理論的研究；實踐篇將協同創新理論應用于大學英語教學。第二章主要討論大學英語定位、目標和課程設置。理論篇梳理了國內大學英語教學定位和目標的變更，國內專家學者對于大學英語課程設置的研究；實踐篇以浙江科技學院為例，論述應用型本科院校大學英語課程設置的依據、具體課程等；借鑒篇借鑒英國赫特福德大學預科英語教學的特點及啟示。第三章是本書的重點，主要討論大學英語教師發展。共有三個小節，第一節梳理國內專家學者對于大學英語教師的研究；第二節運用SWOT分析應用型本科院校大學英語教師的發展；第三節借鑒篇，分析了歐盟外語教師在職教育和專業化發展及其啟示。第四章理論篇梳理了國內外專家學者對于外語需求分析的研究；實踐篇調查和分析了大學生英語學習現狀，由樓青老師撰寫完成。第五章分別從概況、建設內容、成效、存在的問題、對策等方面總結了浙江科技學院近二十年大學英語課程建設，以及兩校區辦學格局下大學英語教學面臨的困境和對策。

本書以獨有的視角對大學英語教學所包含的一些因素進行理論分析，實踐應用方面包含了豐富的內容，研究過程中參考了大量的國內外資料。本書力求從理論和實踐上指導大學英語教學，改進和提高大學英語教學質量。但由于筆者學識膚淺，時間倉促，書中不當之處在所難免，也未能對大學英語課堂教學和評價進行論述。在此誠望專家同仁和廣大讀者批評指正。

作者

于杭州浙江科技學院

2016年12月