二、翻轉(zhuǎn)課堂的要素

（一）課堂教學(xué)的基本要素

有人認(rèn)為課堂教學(xué)的基本要素主要有教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體，但其實(shí)教學(xué)方式應(yīng)該也算作基本要素之一。教師既是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用什么方式進(jìn)行教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)重要因素。也有人認(rèn)為課堂教學(xué)的三大要素是教什么——內(nèi)容，怎么教——方法，教得怎樣——效果。但其實(shí)人肯定是其基本要素，因此，教師和學(xué)生是必不可少的。而教學(xué)效果則是教學(xué)完成后的事情，姑且可以不作為教學(xué)要素；但評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該看成其要素之一，雖然評(píng)價(jià)方式不一定在課堂上完成，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了指揮棒的作用。所以教學(xué)的基本要素應(yīng)該至少包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式六大要素。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的要素內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂的六大要素與翻轉(zhuǎn)課堂有何不同呢？我們可以對(duì)其進(jìn)行一下對(duì)比，見(jiàn)表3-1。

1．教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師便會(huì)向他們及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識(shí)到真實(shí)生活情境中的促進(jìn)者。隨著教師教學(xué)職能的變化，教師也將面臨前所未有的教學(xué)技能挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在參與實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。這就需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)這一新的教學(xué)策略來(lái)達(dá)成此目的。通過(guò)簡(jiǎn)單易行且利于知識(shí)內(nèi)化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。在每完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師都需要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平。及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可以幫助教師改進(jìn)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2．課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一小部分時(shí)間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要特征。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的、具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，來(lái)增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。另外，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)了課堂上教與學(xué)的時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化、高效化利用。

3．學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育信息化的不斷深入，自主探究學(xué)習(xí)越來(lái)越受學(xué)習(xí)者的歡迎。在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論交互，以便能夠擴(kuò)展和深化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）有效課堂的要素

1．有效課堂教學(xué)的基本要素

有效課堂教學(xué)的基本要素是：良好的課堂教學(xué)氛圍；素質(zhì)全面的教師；學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)；科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受”。良好的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是基于興趣，也就是說(shuō)，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)形成良好的教學(xué)氛圍。“人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。”因此，要想形成良好的教學(xué)氛圍，就要在興趣上下功夫。

教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。有道是：“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”教師要想把學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，就要有豁達(dá)的胸襟、幽默的性格、淵博的知識(shí)、機(jī)智靈活的頭腦。素質(zhì)全面不僅是指知識(shí)的全面，而且是指要具有先進(jìn)的教學(xué)理念、精于教學(xué)設(shè)計(jì)、懂得學(xué)生心理并且善于利用其心理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。幽默是一種魅力，循循善誘是教育的最高境界，教師的情商是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

學(xué)生在教學(xué)中的狀態(tài)取決于教師的魅力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂，教師自己是表演者，學(xué)生是觀眾。如果觀眾不買(mǎi)賬，表演者會(huì)逐步心灰意冷，良好的教學(xué)氛圍難以形成。但至少，教師可以自己控制自己的表演。而在翻轉(zhuǎn)課堂，教師由于變成了導(dǎo)演，學(xué)生變成了表演者，此時(shí)，導(dǎo)演導(dǎo)得再好，演員不肯演也是白搭，所以導(dǎo)演比演員更難當(dāng)。演藝界很多人都是先當(dāng)演員再當(dāng)導(dǎo)演，經(jīng)過(guò)做演員的豐富體驗(yàn)，再做導(dǎo)演似乎更有具體生活感受。但并不是當(dāng)了演員都能做導(dǎo)演，因此，教師由表演者向?qū)а莸霓D(zhuǎn)變也是一個(gè)質(zhì)變的飛躍過(guò)程，需要有一定的量變才能完成。比起演員，做導(dǎo)演需要多做兩件事，一是能夠?qū)⒀輪T放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希侵笇?dǎo)演員理解角色的意義，并調(diào)動(dòng)演員的積極性演好角色。作為教師作為導(dǎo)演，對(duì)其要求更高，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中處于良好的狀態(tài)，主動(dòng)配合教師的設(shè)計(jì)更難，需要教師了解學(xué)生的心理，綜合運(yùn)用各種手段。人們說(shuō)影視劇是一種遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)又何嘗不是呢？

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，教師素質(zhì)即使再全面，沒(méi)有科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，也不能打動(dòng)學(xué)生。而科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容需要教師用心組織，以避免課堂教學(xué)的隨意性。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”，巧妙設(shè)疑可以激起學(xué)生的求知欲。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段可以使教學(xué)內(nèi)容更易于接受，拉近師生的距離，美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”

2．使翻轉(zhuǎn)課堂成為有效課堂的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要想成為有效課堂，也要遵循有效課堂的要素。諸如良好的課堂教學(xué)氛圍；素質(zhì)全面的教師；學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)；科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段等。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍應(yīng)該是教師講、學(xué)生聽(tīng)，再理想一點(diǎn)就是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。但學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、是否真聽(tīng)了就不一定了，沒(méi)有真聽(tīng)就不可能有互動(dòng)，即使真聽(tīng)了，如果跟不上節(jié)奏也一樣難以有互動(dòng)，所以在傳統(tǒng)課堂下，理想的教學(xué)氛圍很難實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)的課堂，如果教師有效地控制了學(xué)習(xí)的第一階段，則第二階段中良好的課堂教學(xué)氛圍很容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，等于是已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中了，在興趣得到激發(fā)的基礎(chǔ)上開(kāi)展下一步學(xué)習(xí)，課堂的有效性會(huì)更強(qiáng)。郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神。”

（四）有效課堂教學(xué)的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂教學(xué)的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時(shí)性發(fā)展與延時(shí)性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

從時(shí)間上來(lái)看，教師不宜滿堂灌，以45分鐘的一堂課計(jì)，一般來(lái)說(shuō)教師講授15～25分鐘，學(xué)生活動(dòng)20～30分鐘。

從教學(xué)組織形式看，宜采用自學(xué)為主、師生合作、生生合作、探究討論、小組參與。

有效課堂的表現(xiàn)形式應(yīng)該是發(fā)言積極，討論熱烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，氣氛活躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐。

有效課堂的五個(gè)特點(diǎn)應(yīng)該是扎實(shí)、真實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)。

（五）有效課堂要把握的“六個(gè)度”

其一是參與度，即學(xué)生主動(dòng)，積極參與；其二是親和度，即師生平等，合作交流；其三是自由度，即課堂寬松，和諧自然；其四是整合度，即將知識(shí)、方法、能力目標(biāo)充分整合；其五是練習(xí)度，即能夠引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)實(shí)踐；其六是延展度，即著眼關(guān)注社會(huì)生活。

（六）有效課堂教學(xué)要有八注意

目標(biāo)——學(xué)科學(xué)習(xí)元素目標(biāo)一定要實(shí)在；

主體——不是教師跟著學(xué)生走；

探究——應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；

合作——應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；

結(jié)尾——是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”；

活動(dòng)——但不僅僅是課堂游戲；

多媒體——是輔助不是裝飾，也不是預(yù)演；

評(píng)價(jià)——僅有一味賞識(shí)是不夠的。