影響學生學習的因素

很多因素會影響學生學習和體育素養的發展，這些因素包括技能能力、學生參與度、性別差異和教學環境（SHAPE America，2014），但也不僅僅局限于此。技能熟練的孩子往往比較活躍，也往往會成為喜歡運動的成年人。技能熟練的五六歲孩子，比不太熟練的同齡孩子要更活躍（kambas et al., 2012）。技能熟練的中學生比不熟練的中學生在游戲比賽中更積極、更活躍（Bernstein et al., 2011）。基本的運動技能和動作模式構成了體育活動的基礎?！癝HAPE America”將運動技能的能力發展作為年級水平學習成果的首要任務（SHAPE America, 2014, p.9）。這些技能需要具備相關資質教師的指導，也需要在他們的指導下進行練習（Strong et al., 2005，p.736）。

運動技能能力與一個人青春期及成年后的健康息息相關（Barnett et al., 2008; Stodden et al., 2009）。熟練掌握運動技能可以發展中學運動技能能力，從而為參與體育活動和高水平的健康體能活動提供更多選擇（Stodden et al., 2009, p.228）。小學體育教師在通過有效的教學計劃和指導策略來確保所有學生的運動技能得到發展這方面，發揮著最重要的作用。

技能和對能力的感知都對學生的參與度和學習十分重要。如果學生相信自己具備成功參與一項活動的技能，他們就會對活動更感興趣，也更有信心參與活動，并且更愿意為之付出努力。若學生認為自己不具備成功的能力，就不太可能參與這項活動。小孩可能認為自己跑步跑得最快，運動技能最嫻熟，每項活動都是表現最優秀的人。但進入小學階段，他們會與同齡人溝通交流，很快就會進行比較，這種比較會對自己的能力產生正面或負面影響。這些比較經常存在于各種活動，比如學生單獨演示，其他人在旁觀看。他們還會在競爭型比賽或技能比拼中與他人比較。高質量的小學教學方案、課程和教學可以發展所有學生的運動技能；而掌握運動技能會讓孩子自信，使其更愿意參與到健康的體育活動中（比如體育素養培養）。

體育課上觀看淘汰型比賽的小學生，沒有積極參與任何學習活動，也不會邁向接力賽跑道或想要成為某隊的隊員。孩子在體育課上是渴望學習的，而“個性化教學”——根據學生能力分配任務——再加上注重某方面技能的針對性練習以及相應的反饋，會讓孩子全心參與到學習中。這種針對性練習避免了“不動腦筋的套路演練和玩要式學習”（Ericsson, 2006, p.690）。

性別差異也會影響學生學習。在學生很小的時候，社會因素就已經決定了男性和女性的不同角色，而這種情況會隨著學生的成長更加明顯。女孩的體育活動能力通常低于男孩，而進入青春期后，女孩的運動能力會進一步下降（Patnode et al., 2011）。傳統的體育教學的弊端是注重以男性為主的運動，因此從小學階段開始，關注性別差異和制訂積極的學習計劃顯得尤為重要。無論男孩還是女孩，都要掌握體育教育的基本技能和成熟的運動模式。雖然存在著技能水平和性別差異，你設計的課程必須保證所有學生都參與進來。

對教師的挑戰就是在體育課上創造一個最有利于學生學習（如技能發展）的教學環境。教師要掌握導向型的教學氛圍，使學生在同他人的競爭和比較中掌握技能并提升自己（Bevans et al., 2010；Gao et al.， 2011）。對導向型的學習氛圍的掌握，反映了有效的教學實踐；循序漸進并有序的學習任務是教學計劃的核心。掌握導向型的學習氛圍教學需要你充分利用練習機會（有目的、恰當的練習），調整和修改教案（個性化教學），并給學生提供一個積極的、鼓勵的學習環境。

實施掌握導向型學習氛圍還需要評估。正式和非正式的評估方法都是衡量學生成長和內容掌握情況的必要手段。你應將評估貫穿到整個學習過程來衡量課堂內和課程間學生的常規性學習進度，以及課程結束時的學習的總結。作為教師，你的工作就是在這個周期內進行評估與分析，并通過分析結果來糾錯、反饋或調整學習經驗，應用分析結果。更多評估信息，請參考《美國K-12體育教育的國家標準和年級水平學習成果》第8章（SHAPE America, 2014）。

高質量的體育教學是圍繞學生學習展開的；教師是設計課程和傳授學生學習經驗的關鍵。高效的學習環境不是一開始就有的，而是教師創造出來的。以國家標準和年級水平學習成果為指導，你能幫助學生養成良好的體育素養并積極參加體育活動。