庸碌的圖謀

假期里，我去給一個初中生輔導數學。初中的課程我是很熟悉的，還沒有忘記，況且高考后無所事事之時我也把自己的初中教材通讀了一遍，以期“調和”一下高中為了顧全體系而有所取舍的學科態度。雖說如此，我并沒有用一個過來人的眼光去看待和指導他的既成與將成。在我的觀念里，人與人彼此不同，有的事我經歷過而他未經歷過，有的事我未經歷過而他經歷過，本就不需凡事預知，凡事通曉，凡事都向自己一個人的經歷上生搬硬套。事實上我們的學習氛圍因校風而大異，五年的距離也足以顛覆學業壓力的格局；然而更重要的或許是我們選擇的路不同，這種不同來源于個性，來源于每個人觀念間的不同。一為運籌帷幄，高瞻遠矚；一為從心所愿，順其自然。由此，像無論考試還是作業都勤作草稿力求無誤這種行為，在他看來是理所當然的好習慣；在我看來就如同積重難返，考試時速度與準確率難以兼顧的禍根。我建議他減少對草稿紙的依賴，多用腦去想象、心算，可我又怎知這劑藥是否適合他！他的眼中只有一個個階段考試，他的家長卻期望讓他更在乎那些更遙遠、更重要的“大考”；這些習慣和愿望與我對應試教育的不屑一顧有著何其巨大的差異！可嘆若不是因為考試，他們又何必找我來“輔導”學習！一個人認為有用、正確的事情，另一個人未必會同樣認為。

靜下心來一想，益知為師之難。我的老師們與我們的不同應當更大，用短短兩三年光陰摸透每個人多變思想之下幾乎不變的性格更是極為困難，即使摸清了，也不會有充分的時間能夠對癥下藥。教師之中或許不乏有著孔子般能為的人，只因沒有廣大學生以供其選擇志同道合者進一步培養，也不會有那么長的時間“樹人”。如今教師之所為，在于盡其所能，但求無愧于心而已，正如我的高中班主任不久前所說：“盡人力，聽天命”。無奈至此，當時就曾令我慨嘆，其半生碌碌，一事無成，十年從教，未老先衰。試問何由？

想起我初中的班主任兼語文教師，幾乎凡事無為，盡付學生自治，對班內工作不滿意了發點牢騷卻也自有其威嚴。他從未殫精竭慮將我們的思想納入某個框架之中，也未刻意提高每位學生的語文成績。那是我們還自以為受他的領導約束，與他罕有平等的交流；即將畢業之時方知他平易近人，奉行著“凡事適度，順其自然”的準則：我們以領導的眼光看他，那他就擺出個領導的架勢。我與他這“順其自然”始終有著共鳴。這“自然”若是在于外界，就化為“海納百川”，寬容并理解身邊的一切；若是在于內界，則意味著“率性而為”，恪守并時刻顯露著核心觀念與性格。只是他那“凡事適度”我還不能完全領會，這也是我敬重他的原因。

在初中的班級里，我們宣揚著迥異的哲學，卻依然和諧相處，最終也不愿各奔東西。其中緣由，或許正是因為成長在這種不同之中，每個人都有些獨到的領悟吧。旁人看重的，是如何取得成功，是如何最大限度地發揚個人觀念。他們運籌帷幄，生活中如歷朝文人般喜怒哀樂，慨嘆窮達，尋求解脫。而我所看重的，一在于收獲，一在于付出。所謂收獲，就是因外物而生的內心感悟，那是自己的東西；所謂付出，就是從心所愿對于外界的行為，那也是自己的東西。只有自己的東西，才能使世界豐富。不必強求立異，因為自己的東西，永遠與他人不同。我以為世間萬種事物存在的意義就在于豐富這個世界，讓世界里充滿可觀察、可欣賞的存在。而人也一樣。他人想法與我不同，我也寬容待之，只因豐富源于不同，只因不同源于天然，只因人生來平等，而思想也生來平等。思想彼此不同，而辯論意味著交鋒，知音意味著融合。至于人生的成功，思想的發揚，正應了初中班主任的話：“順其自然”。既已順其自然，又何需所謂“盡人力，聽天命”？

包容者向往包容，深思者向往深思。我厭倦了一切有形與無形的鴻溝壁壘，更厭倦了用它們所圍成的小天地。時間與空間交織成世界，思考與溝通升華了靈魂。深與博本為一體，是誰將它們割裂？