第3節(jié) 特殊教育學(xué)學(xué)科體系論

特殊教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，應(yīng)有其自身的學(xué)科體系，包括教材體系和著作體系。

一、教材體系

（一）作為一門學(xué)科的特殊教育學(xué)的教材體系

目前我國高校使用的特殊教育學(xué)教材，其體系一般由兩部分組成：第一部分闡述特殊教育的一般認(rèn)識；第二部分闡述各級各類特殊教育。有的教材體系由三部分組成，除包括了前面兩部分外，還包括特殊教育的組織和管理，如樸永馨主編的《特殊教育學(xué)》。特殊教育的一般認(rèn)識主要闡述特殊教育的對象與分類；特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展；特殊教育的體系與模式；特殊教育的理論基礎(chǔ)等。各級各類特殊教育主要闡述智力落后兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、言語和語言障礙兒童、肢體殘疾兒童、情緒和行為問題兒童等的心理與教育問題。特殊教育的組織和管理主要闡述特殊教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，特殊教育評價等。這些教材體系考慮到了施教者和受教者的認(rèn)識邏輯，但對特殊教育理論自身的邏輯考慮尚不夠深入。

（二）作為一個學(xué)科群的特殊教育學(xué)的教材體系

作為一個學(xué)科群的特殊教育學(xué)的教材體系，主要是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要與依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格而構(gòu)建的專業(yè)教材體系。專業(yè)教材體系一般由基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科三個層次組成。特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科一般包括社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育史、管理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科。特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科包括特殊教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童語言學(xué)、特殊兒童病理學(xué)、特殊教育史、特殊教育管理學(xué)、特殊教育哲學(xué)、特殊教育社會學(xué)等學(xué)科。特殊教育專業(yè)的專業(yè)學(xué)科從不同的特殊教育對象出發(fā)，分別有智力落后兒童教育學(xué)、聽覺障礙兒童教育學(xué)、視覺障礙兒童教育學(xué)、學(xué)習(xí)困難兒童教育學(xué)等；從教育的層次看，包括學(xué)前特殊教育學(xué)、初等特殊教育學(xué)、中等特殊教育學(xué)、高等特殊教育學(xué)；從教育對象的年齡看，有特殊兒童教育學(xué)、特殊青少年教育學(xué)和特殊成人教育學(xué)；從特殊教育的內(nèi)容看，有特殊兒童心理健康教育、特殊兒童德育、特殊兒童智育、特殊兒童勞動教育、特殊兒童體育。

二、著作體系

（一）作為一門學(xué)科的特殊教育學(xué)的著作體系

作為一門學(xué)科的特殊教育學(xué)的著作體系，有著嚴(yán)密的邏輯范疇的理論體系。它是通過著作者的認(rèn)識邏輯而展開的。我們要構(gòu)建特殊教育學(xué)的著作體系，就應(yīng)找到能揭示特殊教育現(xiàn)象的基本范疇及其邏輯關(guān)系。我們可以借鑒相關(guān)學(xué)科的研究成果，并在此基礎(chǔ)上形成特殊教育學(xué)的著作體系。如有的學(xué)者運用歷史與邏輯統(tǒng)一原則縱向分析了教育現(xiàn)象，指出教育現(xiàn)象的形態(tài)依次為教育活動、教育事業(yè)與教育思想（觀念）。據(jù)此，我們也可以將特殊教育的形態(tài)依次劃分為特殊教育活動、特殊教育事業(yè)與特殊教育思想（觀念）；或借鑒教育管理學(xué)將教育管理現(xiàn)象分為活動、體制、機制、觀念等，將特殊教育現(xiàn)象分為特殊教育活動、特殊教育體制、特殊教育機制、特殊教育觀念等四個范疇。

（二）作為一個學(xué)科群的特殊教育學(xué)的著作體系

作為一個學(xué)科群的特殊教育學(xué)的著作體系，被稱為特殊教育學(xué)的著作層次體系。所謂著作層次體系是指由嚴(yán)密的學(xué)科范疇所組成的體系。學(xué)科范疇是指一門學(xué)科在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，標(biāo)志著這門學(xué)科由低級到高級的發(fā)展，從而區(qū)分這門學(xué)科不同層次發(fā)展水平的那些范疇。如在西方學(xué)者布雷津卡把教育理論分為“教育科學(xué)、教育哲學(xué)及實踐教育學(xué)（原稱‘教育行為學(xué)’）”。我國教育學(xué)學(xué)者陳桂生在“三分法”的基礎(chǔ)上嘗試把教育學(xué)的理論劃分為教育技術(shù)理論、教育科學(xué)、教育價值理論、教育規(guī)范理論四個不同層次。借此邏輯范疇，可將特殊教育學(xué)學(xué)科看成是由特殊教育技術(shù)理論、特殊教育科學(xué)理論、特殊教育價值理論、特殊教育規(guī)范理論四個不同層次的學(xué)科范疇所組成的。