教育與成見破除

哥倫比亞大學教務長，霍克士氏（H.H.Hawkes）最近在美國的中等教育會議席上說：教育與成見的戰爭是失敗了；中學與大學的畢業生，不但沒有拔除他們幼年的成見的蒙蔽，反而利用教育來做他們成見的護符，從此他們對于事理的觀察評判，比鄉曲還要來得固執武斷！“我們當教職員的人，不能盡我們的力量，來貫徹‘知識應先于意見’的主張，來堅持‘要談論前途，必認識背景’的見地，那我們未免辜負這一生了”。

教育只有兩大目的，一是教人認識自己，尤其是認識自己在能力上的限制，二是教人破除成見，少受些成見的蒙蔽。近代的教育，對于這兩個目的上，似乎都未能有多量的貢獻。從事教育的人一壁既不能忘情于平等的舊說，以為圓顱方趾，大致相同，一壁又惑于教育的效能，以為人與人之間的功能雖微有差異，可因教育之力而多所補正。教育事業的自身既充滿了這一類的誠詞偏見，未能擺脫，又遑論青年受教者的被成見所包圍呢？

歐美的教育家對于破除成見的目標雖未能多有貢獻，他們對于這目標的重要卻是認識得很清楚的，所以逢到討論改進工作的時候，還有像霍克士一類的人出來再三申說。至若中國，雖未嘗沒有學校教育，未嘗不召集會議，未嘗不討論改進的方策，可是談來談去，據我們注意力所及的，無非是一些學制的規定、修正、推翻、重訂，課程的規定、修正、推翻、重訂，數十年如一日；至于怎樣教學生尊重客觀事實，祛除主觀的臆測武斷，則學制中既沒有制定，課程中更無此程序。結果是造成了一大批毫無判斷能力的青年，在校時既但知道聽途說，出校后尤不免隨波逐流。近年來社會思想的龐雜，行為標準的混亂，學校自身既不得安寧，社會環境又日就崩解；安知不是這種學制教育與課程教育的厚賚呢？

近年以來，教育界與文化界此種現象有變本加厲的趨勢。以前辦學的人不識成見的貽害，不知破除成見的重要，今日昌言教育的人已經明白什么是成見了，也明白成見的應該破除了，但是我們只知別人的成見是成見，而一己的成見并不是成見，而是主義，是學說，是思潮，是中心思想。于是甲以甲主義設教，乙以乙學說著書，丙以丙思潮辦報，教育與文化的機關越多，于是青年的判斷能力，社會的行為標準，越發不可問了！這種局面的由來，幾年來的中學教育與大學教育不能不負幾分責任，而動輒以主義與中心思想誨人的教育行政當局也不能辭其咎。

“先知識而后意見”，“欲談論前途，先認識背景”，這是拔除成見的蒙蔽的不二法門。愿從事教育的人從今后從這一方面來著手努力吧。

（選自《華年》1932年9月10日第1卷第22期）