第三節 發展研究中的倫理問題

一、發展研究倫理的原則

心理學的研究必須遵循兩條準則：具有科學價值；符合倫理道德。如果在任何一個準則上存在嚴重的懷疑，研究就應該被中止。在發展心理學研究中參與者多為兒童，倫理原則的保護性指導更加廣泛和細致。這些倫理規則不是為研究人為設置障礙，相反，它協助設計研究，使心理學的研究更加人性化。

各種專業協會相繼開發出倫理標準，供成員開展研究時參考。如，美國心理學會于1992年公布了《心理學家倫理原則和執行規章》；加拿大心理學會于1991年發布了《加拿大心理學家道德章程》；兒童發展研究者的主要組織——兒童發展研究協會于1990年公布了兒童參與研究的指導方針，為發展研究人員提供了一個詳盡的參考標準。當然，研究倫理原則不可避免地存在概括性，因此研究人員必須仔細考慮在具體情況下如何運作。

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二、研究參與者的權利

各專業機構詳細描述了研究者應遵循的原則，同時也提出了參與者的諸多權利，其中最為重要的是知情同意、避免傷害和保密性權利。

1．知情同意

知情同意指參與者必須知道研究方案包括什么，并且明確表述是否愿意參加研究，它包括“知情”和“同意”兩個部分。“知情”指參與者必須了解自己在研究中將承擔的角色。研究者可以為參與者提供一份“同意書”，在同意書中寫清楚研究目的及方法，并要求參與者在同意后簽字表示愿意參加研究。但是有些研究受主題的限制不能完全披露研究目的，例如，費斯廷戈的認知偏差實驗。只有這種主題很重要，并且沒有別的替代方法獲得必要信息時，才可以這么做。盡管參與者不能事先得知所有信息，但是也要在不會影響反應的情況下告知盡可能多的信息。一旦測驗完成，研究者應告訴其真正的研究目的和實驗過程。“同意”指參與者在公平的解釋情況下自愿參加實驗，當參與者明確表示要退出時，他們不能被迫繼續。無論具體情況如何，研究者必須在獲得最多參與者與保證他們真正自愿之間找到一個平衡點。發展心理學研究的大部分參與者是兒童，年幼的兒童沒有能力作出他們充分知情后同意參加研究的決定。從而，必須從兒童的父母或者所在學校處獲得許可。

2．避免傷害

避免傷害在心理學研究中不僅僅是物理上的傷害，更重要的是要考慮到心理上的傷害。艾伯特（Albert）害怕實驗是心理學史上具有代表性的經典性條件反射原理，也是眾所周知的對人造成心理傷害的實驗研究。（詳見第三章第二節華生的環境決定論）由于這個實驗會給兒童的心靈帶來傷害，而受到人們的指責。心理傷害是比物理傷害更模糊不清的概念，并且無論在研究倫理的一般性討論還是有關特定研究方案的評估中，這都成為眾多爭論的主題。避免心理傷害并不意味著參與者在研究過程中不能發生任何不愉快的事情。參與者可能對單調重復的作業感到無聊、厭煩，甚至希望自己不在這個地方，或許可能認為實驗程序的某些部分令人焦躁，甚至導致在他非常希望成功的作業上失敗等等。但是這并不能對參與者造成傷害。

3．保密性

保密性指研究中得到的信息必須局限于某一定義明確的科學用途上，這應當在充分知情后征得同意時向參與者講清楚。保密的問題可能出現在研究過程的兩個地方。一是在數據收集和保存的時候。如果參與者的姓名出現在數據表中，由于難免有未經授權的人可能看到數據表，從而泄漏一些不該透露的信息。有效的解決辦法是制作一張單獨的姓名轉換表，并且存放在另外的地方。第二處可能出現保密性問題的地方是發表論文的時候。在研究者分享研究成果的論文中，保護個體參與者的匿名性是很重要的。大部分心理學研究報告保證匿名是沒有困難的，研究者只要避免在談話中不經意透露被試的信息即可。

在研究人員的最初想法和對兒童的最終測試之間有眾多的保護機構。這些保護機構的主要目的當然是保護兒童的權利。從研究人員的觀點來看，多重的保護也有兩點其他含義。首先，除了計劃研究時對倫理的慎重考慮外，向別人介紹研究時巧妙地表達自己的研究合乎倫理準則也是很重要的。只有在很多人確信方案有價值并且合乎倫理時，研究才能進行。其次，有足夠的時間獲取各個保護層面的批準也是很重要的。根據不同渠道協商的難易程度，計劃一項研究與最終開始收集數據之間可能需要一段時間。