1.1.2 世界應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展

“應(yīng)用語言學(xué)”這個概念，從庫爾德內(nèi)1870年提出到1946年美國的學(xué)者們正式啟用經(jīng)歷了76年。此后由于社會的發(fā)展和語言理論的多元化，應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展得十分迅速，至20世紀60年代已經(jīng)形成一個獨立的學(xué)科。

1.1.2.1 社會發(fā)展對應(yīng)用語言學(xué)的影響

第二次世界大戰(zhàn)后，世界各國在努力恢復(fù)和發(fā)展社會經(jīng)濟的同時加強了文化的交流。20世紀40年代到60年代計算機語言信息處理的研究和第二語言教學(xué)推動了應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。

國與國之間了解和溝通的障礙主要是語言。計算機對自然語言處理的目的最初就是要解決機器翻譯的問題。從20世紀40年代電子計算機產(chǎn)生時起，研究者們在把計算機用于數(shù)值運算的同時，就已經(jīng)開始考慮如何利用計算機把一種語言自動地譯成另一種語言。詞對詞翻譯的結(jié)果顯然不能滿足自然語言表達的需要，所以要把一種自然語言譯為另一種或另外幾種自然語言，首先就要使計算機理解自然語言，也就是要實現(xiàn)“人機對話”。直至20世紀60年代中期，“人機對話”的研究一直是計算機自然語言信息處理研究的核心課題。

“人機對話”的深入研究使自然語言信息處理的研究及其理論日臻成熟，形成了應(yīng)用語言學(xué)的一個新的分支——計算語言學(xué)。并且也產(chǎn)生了許多新的研究領(lǐng)域，比如“情報自動檢索”、“語料庫的生成”、“言語統(tǒng)計”、“計算機輔助教學(xué)”等等。如今，計算語言學(xué)已經(jīng)和現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)系在一起，成為漢語第二語言教學(xué)的一個重要的技術(shù)手段，比如“多媒體漢語教學(xué)”、“遠程漢語教學(xué)”等，都離不開計算機語言信息處理的理論和研究成果。

解決國際交流困難的另一途徑，就是第二語言教學(xué)。鑒于本書的核心內(nèi)容是第二語言教學(xué)，所以，我們這里要重點討論第二語言教學(xué)對應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的推動作用。歐洲在羅馬帝國的全盛時期曾經(jīng)把一種“俗拉丁語（Vulgar Latin）”作為“普通話”，到了公元500年前后，羅馬帝國崩潰，拉丁語的各種方言之間的距離逐漸拉大，最終成為羅曼語族的各種近代語言，比如法語、意大利語、西班牙語等等（黃長著，1991）。文藝復(fù)興以后，歐洲各國開始大力推行自己的語言和文字，原來各國通用的拉丁語在口語中逐漸遭到廢棄，但是絕大多數(shù)的文獻還是用拉丁文寫成的，于是在大多數(shù)學(xué)校中拉丁文文獻的閱讀成為教學(xué)的主要內(nèi)容，當(dāng)時教師主要靠教授語法和翻譯來幫助學(xué)生理解并掌握拉丁文。這種教學(xué)方法后來被稱作“語法翻譯法”（Grammar-based Method）。它一直被用來教授并學(xué)習(xí)拉丁語，后來也被作為一種主要的外語教學(xué)方法用于教授并學(xué)習(xí)其他外語，并且一直被沿用到19世紀。它的特點是重視語法、閱讀和翻譯，忽略口語教學(xué)。作為拉丁文文獻閱讀的教學(xué)法，語法翻譯法的初衷并無更多的可指責(zé)之處。不過，把它用于外語或者第二語言的教學(xué)，它就不那么得力了。

19世紀后半葉，隨著當(dāng)時資本主義社會的經(jīng)濟競爭與經(jīng)濟的向外擴張，口語的學(xué)習(xí)變得迫切起來，人們急于通過語言交流達到交際目的。但是，傳統(tǒng)的語法翻譯法教出來的學(xué)生往往都只會讀寫，聽說能力極差。因此，直接法（Direct Method）被作為“反叛”的教學(xué)法提出來，它強調(diào)直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用，反對或者限制使用母語及翻譯。它是受嬰兒學(xué)習(xí)母語的啟發(fā)而產(chǎn)生的，但其產(chǎn)生的社會動力卻是資本主義社會的經(jīng)濟競爭及向外擴張的需要。

直接法最早的倡導(dǎo)者之一是法國人古安（F.Gouin），他曾經(jīng)用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)德語，他花了一年多的時間背了德語語法和詞典，但是他依舊不能聽、說德語，當(dāng)他看到一個一年前不會說話的嬰兒已經(jīng)說得很流利時，他受到了啟發(fā)，提出外語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像嬰兒學(xué)習(xí)母語那樣直接學(xué)習(xí)，而不要通過母語的翻譯或者語法的解釋。此后，經(jīng)過許多人提倡，直接法逐漸形成一個流派。詳細情況我們在第5章再討論。

今天看來，語法翻譯法和直接法各有偏頗，前者忽略了語言的社會性和交際性，后者則忽略了成人學(xué)習(xí)語言和第二語言學(xué)習(xí)的特殊性。因此，第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著社會發(fā)展，國與國之間的交流依舊迫切需要行之有效的語言教學(xué)方法。最早產(chǎn)生這種迫切感的是美國。從20世紀50年代開始，美國與前蘇聯(lián)之間進入冷戰(zhàn)時期，雙方都在努力增強國力。當(dāng)時在美國的大部分中小學(xué)里，外語教學(xué)并不那么受重視，由于教學(xué)方法落后，許多學(xué)生都不愿意選修外語課程。據(jù)調(diào)查，1955年美國只有14%的中學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程。1957年56%的中學(xué)都不設(shè)外語課程（Krashen Stephen,1995）。1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星。這個消息震動了美國政府。1958年，美國國會通過了“國防教育法”（The National Defense Education Act），開始大力推動外語教育，掀起了外語教育改革的熱潮。這時，人們開始關(guān)注二戰(zhàn)中美軍使用過的一種教學(xué)法——聽說法（Audiolingual Method）。

第二次世界大戰(zhàn)中后期，美國介入戰(zhàn)爭，大量的美軍士兵將被派往歐洲、北非以及亞太地區(qū)，不懂當(dāng)?shù)卣Z言給美軍士兵帶來很多困難。為了解決這個問題，美軍采用了美國一些語言學(xué)家研究印第安語時使用的辦法，請語言研究專家和語言教師聯(lián)合組織教學(xué)。這些專家在研究印第安語時深入印第安人社會，直接與對方交流，在交流中學(xué)習(xí)土著語言。因此他們主張在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生直接與目的語使用者交流。主要有兩個訓(xùn)練方法，一個是練習(xí)并記憶情景對話，另一個是根據(jù)句型組織口語對話。這種訓(xùn)練方法的特點是，把語法包含在一系列的語言行為中，通過語言行為的實踐建立起目的語的語言能力。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義，語言學(xué)基礎(chǔ)則是結(jié)構(gòu)主義。有關(guān)不同教學(xué)法的源流及評價我們將在第5章詳細討論，這里主要就教學(xué)法的變化來說明不同時期社會的需求。

美國政府行政手段的推動和聽說法的推廣使美國公眾增加了學(xué)習(xí)外語的信心，推動了外語教學(xué)的研究，特別是二次大戰(zhàn)以后大量移民涌入美國，在事實上造成了對英語成人第二語言教學(xué)的需求。在這種需求的推動下，英語作為第二語言的教學(xué)與研究有了較大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為1946年美國密執(zhí)安大學(xué)成立英語學(xué)院，專門研究如何教外國人英語。1959年，美國在華盛頓正式成立了應(yīng)用語言學(xué)中心（Center for Applied Linguistics，簡稱CAL），下設(shè)本族語與英語教學(xué)部、外語教學(xué)部、研究部、語言與公共政策辦公室等部門。該中心由著名語言學(xué)家弗格森（C.Ferguson）領(lǐng)導(dǎo)。至此，應(yīng)用語言學(xué)作為一個學(xué)科已經(jīng)初具規(guī)模了。

因此可以說，計算機語言信息處理研究的需求和第二語言教學(xué)及研究的需求是推動應(yīng)用語言學(xué)蓬勃發(fā)展的兩大社會動力。

1.1.2.2 語言理論多元化對應(yīng)用語言學(xué)的影響

應(yīng)用語言學(xué)在20世紀60年代蓬勃發(fā)展的另一個原因是受到語言理論多元化發(fā)展的影響。語言學(xué)自19世紀以來由于方法論的成功，得以從其他學(xué)科獨立出來（伍鐵平，1994），形成了理論語言學(xué)研究的第一個全盛時期——歷史比較語言學(xué)時期。進入20世紀以后，對共時語言的研究又使它進入了第二個全盛時期——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時期。20世紀30年代到50年代，語言學(xué)研究一直是結(jié)構(gòu)主義唱主角，有兩個主要流派：一個是以瑞士語言學(xué)家索緒爾（Ferdinand de Saussure）為代表的歐洲結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，另一個是以布龍菲爾德（Leonard Bloomfield）為代表的美國描寫語言學(xué)（American Descriptive Linguistics）。

在歷史比較語言學(xué)的后期，結(jié)構(gòu)主義在歐洲已經(jīng)嶄露頭角。此前的洪堡特（Wilhelm von Humboldt）以及此時的庫爾德內(nèi)雖然也已經(jīng)注意到了共時語言中存在的諸多有價值的現(xiàn)象，提出過一些跟索緒爾觀點非常接近的理論。但是，在他們的時代，這些理論并沒有受到學(xué)術(shù)界太多的重視，從語言學(xué)史的角度，我們只能說他們的觀點在一定程度上影響了索緒爾。而索緒爾本人也并未發(fā)表過更多的著述，主要是由他的一些學(xué)生將他的講課筆記整理出來發(fā)表，這就是我們今天看到的《普通語言學(xué)教程》（Coursde LinguistiqueGenerale）。然而后者卻在20世紀上半葉產(chǎn)生了巨大的影響。按照羅賓斯（R. H.Robins）的觀點，此時人們對歷史比較語言學(xué)的研究“已經(jīng)暫時達到一個可接受的停留點（...historical linguistic theory had temporarily reached an acceptable resting place...）”（R.H. Robins,2001, p.224），所以索緒爾就成為新時期語言研究的集大成者。有關(guān)索緒爾的理論我們將在第3章詳細討論。這里僅從語言學(xué)史的角度說明不同語言理論的更替關(guān)系。

美國描寫語言學(xué)形成于對美洲印第安土著語言的研究，它在一定程度上秉承了歐洲結(jié)構(gòu)主義的研究傳統(tǒng)和方法。不過，美國描寫語言學(xué)在本土語言的研究中也形成了自己的特色。“它不主張用別的語言的模式來描寫本地的語言”（趙世開，1989, p.1），而是從本地語言的實際出發(fā)強調(diào)對所研究語言的客觀描寫，從而形成了美國式的結(jié)構(gòu)主義。正像趙世開所指出，“美國語言學(xué)”包括兩種含義，“一種是指它的描寫方法，另一種是指它的理論”（同上）。也正是這種強調(diào)客觀描寫的傳統(tǒng)使得美國的結(jié)構(gòu)主義有了另一個稱謂——描寫語言學(xué)。

美國描寫語言學(xué)早期代表主要是鮑阿斯（F.Boas）和薩丕爾（Edward Sapir），他們的主要研究成果和學(xué)術(shù)思想都建立在對印第安語言的研究上。鮑阿斯重視從人類學(xué)的角度研究語言，薩丕爾在繼承前者的基礎(chǔ)上，對語言的本質(zhì)有獨到的見解，也重視語言的文化和心理基礎(chǔ)。

以布龍菲爾德為代表的一批學(xué)者則將鮑阿斯和薩丕爾對語言結(jié)構(gòu)描寫的原則進一步具體化了，從方法論的角度對美國描寫語言學(xué)“做出了奠基性的貢獻”（趙世開，1989, p.48）。比如語法研究中的“語素分布識別”和“直接成分分析法”。他們的語言觀主要建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上。

不過，20世紀50年代后期，結(jié)構(gòu)主義“一統(tǒng)天下”的局面卻發(fā)生了變化。主要是喬姆斯基（Noam Chomsky）生成語言學(xué)的崛起，以及在歐洲發(fā)展起來的倫敦學(xué)派所形成的功能語言學(xué)，分別從心理學(xué)和社會學(xué)的角度給語言學(xué)帶來了新鮮空氣。至此，在語言學(xué)理論研究界已經(jīng)形成了百家爭鳴的局面，用科德（S.Pit Corder）的話來說，作為語言理論的“消費者”，應(yīng)用語言學(xué)自然會發(fā)現(xiàn)這個貨架上是琳瑯滿目了（S．皮特·科德，1983）。

1.1.2.3 應(yīng)用語言學(xué)與發(fā)展

在社會和理論兩個方面的條件催化作用下，應(yīng)用語言學(xué)自身逐漸成熟起來。

1964年是標(biāo)志應(yīng)用語言學(xué)成熟的一年。這一年在法國南錫（Nancy）召開了第一屆國際應(yīng)用語言學(xué)大會，成立了國際應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會。同年，韓禮德（M.A.K.Halliday）等人在英國出版了第一本應(yīng)用語言學(xué)教科書——Linguistic Science and Language Teaching。此后，歐美各國大學(xué)紛紛開設(shè)應(yīng)用語言學(xué)課程，并出版應(yīng)用語言學(xué)刊物。

時至今日應(yīng)用語言學(xué)作為一個成熟的學(xué)科已經(jīng)走過了將近半個世紀，每三年一屆的國際應(yīng)用語言學(xué)會議也已經(jīng)召開了14屆。2001年中國正式申請參加國際應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會，于2002年成為正式會員，并積極申辦國際應(yīng)用語言學(xué)大會。在2005年7月的國際應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會執(zhí)委會和國際委員會聯(lián)席會議上，中國的申請獲得批準，第16屆國際應(yīng)用語言學(xué)大會將于2011年在北京召開。這無疑將大大推動中國應(yīng)用語言學(xué)的研究。

不過，迄至目前為止，盡管國際應(yīng)用語言學(xué)會已經(jīng)設(shè)有19個科學(xué)委員會，其中也包含有“第二語言習(xí)得”、“成人語言教學(xué)”等領(lǐng)域，但是，中國直接參與國際應(yīng)用語言學(xué)研究和討論的還主要是從事英語第二語言教學(xué)的學(xué)者。這也是有待漢語第二語言教學(xué)研究者努力的一個方面。