和平的象征

經(jīng)過三個(gè)月的認(rèn)真準(zhǔn)備，在家長(zhǎng)的邀請(qǐng)和支持下，我創(chuàng)辦了北京第一個(gè)華德福家庭園。2005年9月12日，試開園的時(shí)候，我們明知道自身還有許多的不足，教室的布置還很欠缺，但開頭才是最重要的。雖然我們只有兩個(gè)孩子，其中一位還是園內(nèi)老師的孩子，畢竟這也是一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)！

我們用自己的雙手一鏟一鏟地挖出了沙坑，一針一線地縫制了玩具，一板一眼地鋸木頭、釘釘子。值得炫耀的是，我們買來一個(gè)巨大的二手柜子放在戶外，一位路人看見了，說“四個(gè)男人也別想把它搬進(jìn)房間”，但我們四位媽媽卻赤手空拳把它搬進(jìn)了臥室。我們堅(jiān)信只要心中有愛，就會(huì)想出錦囊妙計(jì)，就能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

遠(yuǎn)在美國(guó)的華德福中文老師郁寧遠(yuǎn)特地翻譯了一首詩慶賀我們開園：

這一天，清晨的陽光照臨萬物，

在她的觸摸下，鳥的合唱帶來第一聲問候，

隨著她們快樂的歌聲，

所有環(huán)繞的樹木和朋友都在復(fù)蘇。

誰還沒有得到快樂和自由的歌聲，

依然可以得到充滿旋律的禮物，

請(qǐng)用自己的方式加入歌聲，

和這個(gè)恢宏壯觀的清晨。

嘹亮的歌聲，最終像火焰一樣升騰，

從樹林、田野、小溪、池塘，

從所有創(chuàng)世的土地，

請(qǐng)聽那贊頌的歌唱在天地間回蕩。

開園后，陸陸續(xù)續(xù)有家長(zhǎng)來參觀，然而我們左盼右盼，到了9月30日下午，沒有一位家長(zhǎng)決定要把孩子送到我們園。難道10月我們還是只有兩個(gè)孩子嗎？我坐臥不安，急得像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。10月1日，國(guó)慶節(jié)假期的第一天，我記得自己打了四個(gè)半小時(shí)的電話，想盡一切辦法招生。

假期結(jié)束后的第一天，我們?cè)趫@內(nèi)舉辦了首次華德福親子活動(dòng)。出乎我們意料的是，竟然有二十多位家長(zhǎng)帶著孩子前來參加。李玲老師事前做了充分的準(zhǔn)備工作，王莉老師也給予了積極的配合。雖然個(gè)別孩子注意力分散，但李玲老師點(diǎn)燃蠟燭給孩子們講故事的時(shí)候，大家都圍在她身邊。李玲一邊講故事，一邊捏蜂蠟，孩子們則全神貫注地聽著，這樣的場(chǎng)景令周圍站著觀看的家長(zhǎng)深深感動(dòng)。

無論對(duì)于幼兒園還是我們個(gè)人，這都是第一次經(jīng)歷親子活動(dòng)。家長(zhǎng)們表示“我們很喜歡你們幼兒園的氣氛”, “雖然你們幼兒園的玩具不是很多，但正因?yàn)槟銈兒?jiǎn)單，我們才喜歡”, “希望你們以后多舉辦這樣的親子活動(dòng)”。還有家長(zhǎng)迫不及待地想把剛1歲5個(gè)月的孩子送來。家長(zhǎng)們的反應(yīng)堅(jiān)定了我們的信心。

知道我們開園的消息后，資深的華德福老師天明（Tammy）利用中秋節(jié)的三天假期，專程從香港趕來北京幫助我們。我在英國(guó)留學(xué)時(shí)遇到的加藤訓(xùn)子——她六十多歲了還在不停地學(xué)習(xí)——也專程趕來看望我們。加藤訓(xùn)子當(dāng)過20年的幼兒園老師，又自己創(chuàng)辦了20年的私立小學(xué)。她最早的記憶是1945年3歲的時(shí)候，美國(guó)人扔的炸彈炸毀了她家的房子。那時(shí)她腦海中浮現(xiàn)一個(gè)問題：“為什么會(huì)發(fā)生這種事情？”她說她的一生都在尋找答案。雖然身為日本人，但她強(qiáng)烈譴責(zé)日本發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。她說如果再次發(fā)生類似的事情，她一定會(huì)公開疾呼停止戰(zhàn)爭(zhēng)的，即使被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄也絕不退縮。她在花甲之年遇到了華德福教育，她覺得華德福教育能為世界帶來和平的希望。于是，她積極參加華德福教育的活動(dòng)，熱心幫助年輕一代。這次她來北京，就是來助我們一臂之力的。她的經(jīng)歷和追求深深打動(dòng)了我，讓我感到華德福教育不僅是辦個(gè)幼兒園，它還是和平、友愛、希望的象征。

加藤訓(xùn)子連續(xù)三天都來我們幼兒園，帶著我們唱日本兒歌、彈五音琴，為我們包餃子、剪窗花，還陪孩子們玩兒。有一次她看翔翔跑得太快，老師沒有跟上，便急得連鞋子也沒有穿，就沖出去把翔翔叫回來。她還喂年齡最小的菁菁吃飯，哄她睡覺。她說菁菁能聽懂她說的日語。每天孩子午睡后，她堅(jiān)持給我們上人際交流課。她認(rèn)為老師和員工之間的交流，老師和孩子之間的交流實(shí)在是太重要了。的確，自辦園以來，我對(duì)此深有體會(huì)，做事僅僅有理想、有熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得有一定的方法。每個(gè)人都有一扇通往內(nèi)心世界的門，如果我們不能了解對(duì)方，不是對(duì)方有問題，而是我們沒有找到那扇門。

加藤訓(xùn)子有兩天在外參觀，晚上回來仍為我們縫布娃娃、做花邊等。她慷慨地給幼兒園捐贈(zèng)了500美元，還買了絲綢送給幼兒園。臨走時(shí)，她還惦記著有一本很好的日文手工書，說如果能找到合適的人翻譯為中文供我們參考，她愿意出翻譯費(fèi)。

除了天明老師和加藤訓(xùn)子，李玲老師、王莉老師的辛勤付出也特別令人感動(dòng)。這一周，她倆每天工作10個(gè)小時(shí)以上。王莉很年輕，還沒有當(dāng)媽媽，我常常困惑她對(duì)孩子的無限耐心是從哪里來的。午飯后，菁菁吵著要找媽媽，王莉老師每次都順從她的心意，帶她出去找，半個(gè)多小時(shí)后，又把睡意蒙眬的小家伙抱回來。李玲老師的孩子也在園內(nèi)，但她對(duì)待任何孩子就像對(duì)待自己的孩子一樣。午睡時(shí)間，我們?cè)诹硪粋€(gè)房間開會(huì)，常常是我還沒有聽到任何動(dòng)靜，她就已經(jīng)站起來，去臥室查看孩子們的情況了。出去玩時(shí)，菁菁年齡小，走不動(dòng)時(shí)，都是李老師幫忙抱著。她還事先準(zhǔn)備好水和蘋果，隔一段時(shí)間就招呼孩子們喝水、吃蘋果。看到她一口一口地喂孩子們吃蘋果，我覺得她是所有這些孩子的媽媽。的確，菁菁就常喊她“媽媽”。

在與人交往的過程中，我們都知曉某些法則、某些常識(shí)，但運(yùn)用時(shí)一定要靈活，因?yàn)槊總€(gè)人是不同的，不能把人際交往的法則變成物理規(guī)律，將之套用于任何情況。比書本知識(shí)更重要的是實(shí)踐，這恰恰說明教育是一門藝術(shù)。最令教育工作者著迷的是，我們面對(duì)的是千差萬別的個(gè)體，是不斷變化、成長(zhǎng)著的孩子。