終身相伴 無怨無悔

魏耀發

從開始走上講臺算起，我已度過了40多年的教師職業生涯。一生中除了特殊年代在黑龍江北大荒“戰天斗地”了幾年，用“終身相伴”來形容自己的教師職業也不算過分?；仡欁哌^的路程，既有成功和喜悅，也有挫折和煩惱。期間經歷的一些事情，猶如人生畫卷上涂抹的幾筆濃墨重彩，讓我的生涯之路變得更加豐富，也更加強了對教師這一職業“從一而終”的感情。

一、初出茅廬，一不小心做了“孩子王”

1975年，我當時作為上海師范大學（由華東師范大學和上海師范學院合并而成）工農兵學員，被分到一所中學去當實習教師，參加該校組織的學農勞動。

下鄉后，我負責管理一個班級的男學生，那是一群天不怕地不怕的孩子，根本不把老師放在眼里。記得那時割麥、捆麥、垛麥是勞動的主要內容，這對于當時下鄉知青的我是小菜一碟，但對于學生卻是不小的考驗。驕陽下，麥芒刺背，奇癢難當，收工回來又沒有條件洗澡，兩天下來學生就直呼吃不消了。我看到農舍前有一條河，問了農民，得知可以游泳，但學校出于安全考慮是嚴禁游泳的。河水就在腳下卻不能去游，這對學生來說太殘酷了！面對學生強烈要求游泳的呼聲，初生牛犢的我覺得事情很簡單：只要采取一些安全措施不就行了嗎？于是在沒和任何人商量的情況下，就自作主張擬了幾條規定，明確提出誰若違反這些規定就取消這項活動。和學生“約法三章”后，在一片歡呼聲中，20多名學生魚貫跳入水中。我挑了幾個水性好的學生在劃定水域的兩邊防守，自己則拿了一根竹竿站在岸上擔任救生員。很快，消息就傳開了。一會兒，只見班主任一臉緊張地小跑過來，想要阻止這件事。但當她看到井然的秩序和學生歡快的場面時，就站在旁邊看著，不再出言反對了。之后，只要天氣炎熱，活兒臟累，我們就按此約定下河游泳，期間無人違紀，始終平安無事。這項活動一直為其他班級學生所羨慕，也一直被該班男生引以為豪。

農村的晚上熄燈早，為防意外，規定學生晚飯后不許外出。這幾個小時對于精力旺盛的男學生來說是一段難熬的時光，怎么辦？我就用講故事來打發它。一開始，三國、水滸、說唐，只要有點印象的歷史故事我都搜腸刮肚倒了出來，然后是黑龍江農場親身經歷的事，再后來我讓每個學生輪流講自己的所見所聞。以至于他們每天都盼著熄燈時刻的到來。我無形中成了“孩子王”，幾個“刺兒頭”特別聽話，班主任的指令通過我可以順利地貫徹下去，此時的我有點志得意滿的感覺，一種成就感油然而生（現在想想有點后怕，真要感謝班主任老師對我的寬容和放任）。

這段經歷讓我在不知不覺中對教師這一職業產生了些許的向往，萌發了朦朦朧朧的好感，這大概就是點燃我“教師夢”的第一捆“干柴”。

二、全力投入，和學生一起擁抱“教育的春天”

在我正式成為教師后不久，“四人幫”粉碎了！“撥亂反正、大干快上”成為全社會的主基調，教育領域也出現了令人振奮的局面，曾在“文革”中被批臭的“知識就是力量”成為學校里出現頻率最高的口號。

我當時擔任班主任。在這種正能量的感染下，我自己也被激發出想加倍工作、大干一番的熱情。針對班級學生長期以來受“知識無用論”影響，不重視學習、不努力學習的現狀，我采用的“三部曲”策略對于改變這種情況產生了明顯的效果。首先，加大了教師的輔導力度。我除了積極配合各任課老師課后對學生的輔導之外，竟不知天高地厚地擔當起“全科醫生”的角色，利用每天的早自習時間，幫助學習困難的學生補習功課。由于自己沒有理科基礎，就每天晚上先自學，第二天早上“轉賣”給學生。有時干脆在黑板上用外行話講解著解題過程，在學生的善意笑聲中，也起到了補缺補差的效果。其次，發揮學生的互助作用。我把一些成績比較好的學生按學科組成幾個備課小組，讓他們在集體備課的基礎上輪流上講臺當小老師，我則坐在下面聽。由于小老師備課認真，彼此間共同語言多，偶爾出些小洋相又活躍了課堂氣氛，講課者和聽課者都在融洽的氛圍中得到提高，因而效果比預想得更好。同時開展了“一幫一、一對紅”活動，既培養了學生的友愛精神，又縮小了同學之間的成績差距。最后，創設樂學勤學的良好環境。我發動學生去收集那些勤奮學習、為國爭光的優秀人物事跡，通過黑板報、朗讀、講故事等形式進行宣傳；出“每日一題”“學習園地”專欄；開展知識競賽、學習方法交流等活動。僅僅一個學期，班級面貌就發生了根本的變化，該班被評為校先進集體，我也被評為首批區教育系統先進個人。

回想起來，正是那個特定的轉型時期，給教育領域的一名“新兵”帶來了美好的憧憬，驅使我引領著學生去共同擁抱“教育的春天”，從而發現了當一名教師的價值。其實，由于當時知識分子地位的低下，我作為一名初入職教師，也談不上具有當教師的自豪感。正是從學生身上汲取了投身教育事業的動力和信心，可以說，學生的變化是促進我成長的營養素，為我今后走穩、走好職業生涯之路打下了較好的基礎。

三、學會擔當，讓更多教師在研究中成長

1985年我考入上海師范大學教育管理系。經過兩年的脫產學習，比較系統地接觸了教育學、心理學等方面的理論，我變得更加充實，也能有意識地對教育中的一些問題進行思考與分析。學業結束后，我有幸參加了徐崇文老師（教心特級教師，曾任黃浦區教育學院副院長、黃浦區教育學會會長、上海市學習科學研究所常務副所長等職）主持的上海市首批重點課題“初中生非智力心理因素的發展與教育實踐研究”，從此與教育科研結下了不解之緣。直至30多年后的今天。期間除了自己搞研究之外，組織和帶領教師參加研究成為我工作的主要職責。在履行這一職責的過程中，我學會了擔當，增強了服務意識，也提高了自己的組織管理能力。

吸引更多的教師參與到課題研究中來，是我對自己提出的要求，并為之身體力行。在我主持或參與主持的課題中，無論部級重點還是市級重點或一般課題，每一個課題都有相當數量的教師參與其中，包括外省市的許多教師。于是在管理和培訓方面要花費很多精力，而且都是無償的，如：接受子課題方案的申報，要一個個提出修改意見；子課題成果的結集出版，更是要一篇篇修改。但是我認為，只要教師有意愿，有收獲，這些付出都是值得的。我個人的價值也正是在這一過程中得到體現。盡管以此方式進行研究要比關起門來“自娛自樂”的難度大得多，而且對我自己成果的形成，無論數量還是質量，都有一定的影響，但我仍然無怨無悔，樂此不疲。因為我追求的正是這種“萬紫千紅才是春”的景色。

期間我參與了徐崇文老師領銜的“九五”“十五”“十一五”三個教育部重點課題的研究，這種經歷對于我來說是刻骨銘心的，思想認識上的變化也是深刻的。在研究內容上，第一個課題圍繞培養學生學會學習的能力開展研究，著眼于學生的未來發展。第二個關于學習潛能開發的研究關注了學生的內在發展，強調每個學生都是可造之才，凸顯了“以人為本”的思想。第三個課題更注重腦科學研究理論對潛能開發的指導作用，引導教師去認識學生學習的認知特點和生理規律。三個課題圍繞一條主線——學生學習研究，呈現出逐步深入、環環相扣的研究態勢。前后共500多個子課題的組織管理和業務指導使我遇到了前所未有的挑戰，如在研究“九五”部級重點課題時，形成了由20個省市共360多個子課題學校組成的一個大型研究網絡。我通過開展業務培訓、學術研討、中期交流、結題鑒定等多種形式的活動，引導這些學校按照總課題組的設計思路，結合本校實際開展研究。在自己的組織能力和研究水平得到磨煉的同時，對這項工作在引領教師發展中的作用和價值也有了更深的認識。之后，以部級重點課題為主線，作為發起人之一，我又參與了建立一個研究所，組建三個學術團體，成立一個培訓中心，創辦一份刊物來進行多途徑研究和推廣的工作，既備嘗“白手起家”的艱辛，更感受到成功之后的喜悅，由此也收獲了滿滿的成就感和作為教師的榮譽感。

讓我感到欣慰的是，每一個課題在研究中和結束時，總是有一大批教師接受了課題研究的思想，總結出一定的方法和經驗。連續的課題研究對教師教育觀念的影響是持續而有沖擊力的。如通過對腦科學研究成果的了解以及對學習潛能開發的實踐探索，教師們認識到“每個人都有無限發展的潛能”“每個人的優勢智力領域是不一樣的”，初步了解到大腦的學習機制以及學習對大腦發展的促進作用，從而提高了教師的教學能力和課堂教學質量。在組織“課堂教學中的教育公平問題研究”和“辦學生喜歡的學?！闭n題研究中，學校領導和教師對學生的認識發生了變化，更加關注學生的需求，能以學生是否喜歡來改進和規范學校的工作，使“了解學生差異，傾聽學生心聲”成為教師的自覺行為，有效改善了師生間的關系。從這些變化中我看到了自己付出的努力以及產生的效果，它們無疑為我堅定職業信念、終生不渝當教師增添了很有分量的砝碼。

對教師職業的堅守和熱愛是需要精心培育的一種情懷，只有吸收來自于各方面的營養，才能逐步成熟和豐滿?；仡欁约旱某砷L歷程，除了敬業、勤奮等主觀因素，從外部條件來看，我正是在天時、地利、人和的眷顧中一路走來的：改革開放的形勢為我職業生涯的發展提供了難得的機遇（天時）；所處的區域、單位和工作崗位為我提供了可以施展身手的舞臺（地利）；歷任領導的支持，教師、同伴的信任，尤其是作為我科研領路人的徐崇文老師的指導，更是為我提供了動力資源（人和）。這些“營養素”滋養著我的教育情懷從嬌嫩變為成熟。

陳鎮虎，1978年參加教育工作。上海市德育特級教師?，F任上海市中小學德育研究協會副會長，連續多輪兼任上海市德育名師培養基地領銜人，上海市德育實訓基地主持人，普陀區特級教師工作室導師。曾先后獲得上海市教育系統先進工作者、上海市未成年人思想道德建設先進工作者、首屆上海市十佳模范班主任、上海市園丁獎、德育先進工作者等數十項榮譽稱號。主持或參與的德研課題有十多項榮獲國家、市區級各類獎項，主編、參編了10多本圖書。近十年來積極創新培養模式，培養了一大批優秀班主任和德育工作者。