演講如何激發(fā)聽眾興趣

演講時(shí)，如果一味平鋪直敘，一本正經(jīng)地講下去，有時(shí)是很難吸引聽眾的，這里不妨吊一下群眾的胃口，設(shè)置懸念以引起聽眾的興趣。

所謂懸念，是人們急切期待想得知某種事物發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的心理狀態(tài)。即興說話時(shí)巧設(shè)懸念，可以勾起聽者的迫切期望和懸念意識(shí)，使聽者產(chǎn)生濃厚的探究心理和傾聽興趣。

構(gòu)成懸念的因素是多種多樣的。

一、突兀的提問構(gòu)成懸念

問題，總是聽者所關(guān)注的，特別是那些與聽者的工作、生活密切相關(guān)的問題，而問題僅僅是個(gè)問號(hào)，還需要有下文。所以，問題本身就是懸念。問題提出得越突兀，懸念的吸引力就越強(qiáng)。

二、以新鮮、奇異的事物構(gòu)成懸念

新鮮、奇異的事物后面，隱藏著新事為什么新、奇事為什么奇的懸念。構(gòu)思即興說話的懸念，精心選擇、運(yùn)用新奇事實(shí)材料，可使懸念高高吊起聽者的傾聽“胃口”。

三、以鮮明的對(duì)比差異構(gòu)成懸念

對(duì)比差異就是矛盾。越是鮮明的對(duì)比，越是懸殊的差異，就越引人注目，就越能強(qiáng)烈地吸引聽眾去探究原因，推動(dòng)聽眾去了解矛盾的發(fā)生、發(fā)展和最后結(jié)局。

四、以越軌、反常行為構(gòu)成懸念

正常的事，人們不足為奇；超越常規(guī)，一反常理、常態(tài)的行為，人們就會(huì)感到好奇了。構(gòu)思即興說話的懸念，巧妙借助越軌、反常的事實(shí)材料，可收到出人意料、引人入勝的效果。

五、以驚人的結(jié)論構(gòu)成懸念

以倒敘方式布局說話，常采用這種思路設(shè)置懸念。聽眾被驚人的結(jié)論所吸引，就會(huì)進(jìn)一步去研究這個(gè)結(jié)論是憑什么得出來的。所謂驚人的結(jié)論，不外乎言別人所不能言、不敢言，說別人欲說但尚未說，講別人心中所有而言中所無的肯定或判斷之語。

某大學(xué)舉辦寫作知識(shí)講座，主講老師在談到細(xì)節(jié)描寫時(shí)，首先提出了一個(gè)懸念：“請(qǐng)問同學(xué)們，男生和女生回到宿舍時(shí)，摸鑰匙開門的動(dòng)作有什么不一樣呢？”臺(tái)下的大學(xué)生們活躍起來了，有的私下議論，有的舉手回答，有的干脆掏掏口袋，模擬一下自己回宿舍時(shí)找鑰匙的動(dòng)作。

主講教師讓同學(xué)們議論一陣后說：“據(jù)我觀察，大多數(shù)的女生在上樓梯時(shí)，手就在書包里摸索，走到宿舍門口，憑感覺捏住一大串鑰匙中的那一把鑰匙，往鎖孔里一塞，正好門開了。而大多數(shù)的男生呢？他們匆匆忙忙地跑到宿舍門口，‘砰’的一腳或一掌，門不開，于是想起找鑰匙，摸了書包摸褲袋，摸了褲袋又摸衣袋，好不容易摸到了鑰匙串，把鑰匙片往鎖孔里一塞，打不開——原來鑰匙又摸錯(cuò)了。”

主講教師的描述引起了會(huì)場上一片會(huì)心的笑聲，教師趁勢(shì)總結(jié)道：“把男女生回宿舍摸鑰匙開門的動(dòng)作描述出來，就是細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)又來源于對(duì)生活的細(xì)致的觀察。”這位寫作教師先制造懸念，讓聽眾探索懸念的答案，然后利用解答懸念拋出講學(xué)要點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。

設(shè)置懸念的方法很多：可以運(yùn)用與內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)物；可以運(yùn)用突然發(fā)出，與主題反差較大的情感；可以運(yùn)用聽眾一時(shí)難以回答上來的串詞；可以運(yùn)用帶有夸張色彩的動(dòng)作；可以運(yùn)用錄音、幻燈、錄像設(shè)備等。

設(shè)置懸念的位置，有的在開頭，有的在轉(zhuǎn)折處，有的干脆多層設(shè)置，一懸到底。

1．在即興說話的開頭設(shè)置懸念，引起聽眾最初的傾聽興趣。

2．在即興說話的轉(zhuǎn)折處設(shè)置懸念，吸引聽眾產(chǎn)生新的傾聽興趣。

3．在即興說話中多層次地設(shè)置懸念，吸引聽眾一猜再猜，甚至一猜到底，使聽眾保持對(duì)整篇說話的傾聽興趣。

懸念的產(chǎn)生，得益于一些事實(shí)存在的不合理性。突然將一些令人莫名其妙、迷惑不解的事情推到人的眼前，懸念隨即產(chǎn)生。