發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤

在我們學(xué)校里，孩子可以自由地活動(dòng)，但這并不意味著他們就沒有紀(jì)律。實(shí)際上，紀(jì)律是必需的。如果我們想讓兒童擁有自由活動(dòng)的權(quán)利，讓他們?cè)谖覀儎?chuàng)建的環(huán)境中通過自由的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己，我們就必須更多地關(guān)注兒童在活動(dòng)中的紀(jì)律。當(dāng)兒童開始能夠集中注意力工作，紀(jì)律的重要性就會(huì)在很多方面體現(xiàn)出來。兒童的“工作”越積極，教育者的工作就可以越消極。事實(shí)上，教育者這時(shí)可能只需要站在一邊，什么都不用去管。正如我們前面所講的，這種狀態(tài)為兒童以后融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

有些人看到這里可能會(huì)想，如果孩子永遠(yuǎn)處于沒有成人約束的狀態(tài)，該有多好啊！

確實(shí)，兒童以這種狀態(tài)在一起“工作”，對(duì)他們以后的生活具有重要意義，這其中蘊(yùn)含的奧秘就像胚胎發(fā)育一樣微妙，我們不應(yīng)該打擾孩子的這種生活狀態(tài)。我們?yōu)閮和峁┪镔|(zhì)條件、創(chuàng)建發(fā)展環(huán)境，就是在為兒童進(jìn)入這種狀態(tài)打下基礎(chǔ)。

有些教育者可能要問：“在孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，如果我們不幫助孩子改正錯(cuò)誤，那如何才能讓他們走入正軌呢？”許多教育者也認(rèn)為自己的主要工作是批評(píng)兒童，不管是在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)問題還是道德問題上，教育者都會(huì)采用這種方法。他們認(rèn)為，教育兒童應(yīng)主要依靠?jī)蓚€(gè)方法：批評(píng)和懲罰。

如果我們不得不對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，說明這個(gè)孩子已經(jīng)失去了自我約束的能力，約束的方法必須由教育者提供。但假設(shè)他們正在進(jìn)行工作，我們不斷地給他們獎(jiǎng)賞或懲罰，這只會(huì)嚴(yán)重地妨礙孩子心靈的自由。我們的學(xué)校是崇尚自然、自由發(fā)展的，所以我們絕不使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法來約束孩子。在一般情況下，孩子都是自由地進(jìn)行工作的，這時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)他們來說都是完全沒有必要的。

我們要求不對(duì)兒童進(jìn)行獎(jiǎng)賞也許不會(huì)引起太大的爭(zhēng)議，因?yàn)楹芏喔改钙鋵?shí)平時(shí)并不重視獎(jiǎng)勵(lì)孩子，頂多給兒童一次獎(jiǎng)賞，所以提倡不獎(jiǎng)勵(lì)孩子不會(huì)給父母帶來太大的損失，也不會(huì)對(duì)兒童造成過多的影響。但懲罰就不同了，我們幾乎每天都在懲罰兒童，比如，糾正兒童練習(xí)本上的錯(cuò)誤。糾正之后，兒童的分?jǐn)?shù)可能一下就從0分長(zhǎng)到10分。難道給孩子0分能夠改正他們的錯(cuò)誤嗎？于是，教育者可能會(huì)說：“你總是犯相同的錯(cuò)誤，你根本就沒有聽講，如果你再這樣下去，你永遠(yuǎn)也不能通過考試。”

教育者在兒童的作業(yè)本上寫的所有表揚(yáng)和批評(píng)的話只會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如果你告訴一個(gè)孩子他是多么淘氣、多么蠢笨，只會(huì)傷害他的情感，而不會(huì)對(duì)他有任何幫助。因?yàn)橐胱屢粋€(gè)兒童不再犯錯(cuò)，需要讓他更加熟練地掌握技能，但如果他已經(jīng)不合格而且又沒有人鼓勵(lì)他，他又怎么會(huì)提高能力呢？以前，有些教育者總是揪著犯錯(cuò)誤的學(xué)生的耳朵，或打那些寫不好字的學(xué)生的手。但是即使把孩子的耳朵揪紅了、手打腫了，也無法讓孩子有所進(jìn)步。

要想提高兒童的能力，需要持續(xù)地練習(xí)和不斷地獲取經(jīng)驗(yàn)。正如不聽話的孩子要通過與其他孩子一起活動(dòng)才變得聽話一樣，如果我們只告訴不聽話的孩子“你很淘氣”是不會(huì)讓他們改變的。對(duì)兒童來說，成人這樣做不是糾正錯(cuò)誤，只是陳述事實(shí)。兒童要想增強(qiáng)能力和改正錯(cuò)誤，應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)練習(xí)。

當(dāng)然，兒童有時(shí)候可能并沒有意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤。雖然教育者為了避免給孩子樹立壞的榜樣，總是告誡自己不要犯錯(cuò)，但是他們也會(huì)在不知不覺中犯下錯(cuò)誤。所以，當(dāng)教育者犯錯(cuò)誤時(shí)，他們絕不會(huì)向兒童認(rèn)錯(cuò)。他們認(rèn)為，教育者應(yīng)該永遠(yuǎn)是正確的，“永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤”是教育者尊嚴(yán)的保障。當(dāng)然，這并不完全是教育者的責(zé)任，整個(gè)教育系統(tǒng)都建立在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它對(duì)這一問題負(fù)有責(zé)任。

如果我們對(duì)“犯錯(cuò)”這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，就能夠發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。這是一個(gè)客觀事實(shí)。我們承認(rèn)這一事實(shí)就已經(jīng)向真理前進(jìn)了一步。如果我們尊重事實(shí)，我們就應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)人都可能會(huì)犯錯(cuò)，否則我們豈不成了完人？因此，我們對(duì)待犯錯(cuò)誤這一問題應(yīng)該抱著正確的態(tài)度：看到犯錯(cuò)誤有益的一面，把犯錯(cuò)誤看成生命不可缺少的一部分。

許多錯(cuò)誤都會(huì)在成長(zhǎng)的進(jìn)程中得到糾正。比如，蹣跚學(xué)步的孩子，他們就是在成長(zhǎng)中不斷地獲取經(jīng)驗(yàn)最終學(xué)會(huì)走路的。如果我們認(rèn)為自己是完美的，那只不過是自欺欺人罷了。這是由于我們沒有意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，也就無從改正了。錯(cuò)誤是無處不在的，如果我們想追求完美，就必須首先注意自己所犯的錯(cuò)誤，然后改正錯(cuò)誤，這樣我們才能完善自己。

所以，我們總結(jié)出了一條原則：控制錯(cuò)誤。在學(xué)校中，教育者、學(xué)生和其他人都會(huì)犯錯(cuò)誤，因此我們的學(xué)校制定了一條原則：改正錯(cuò)誤并不是最重要的，我們首先要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)反省自己，檢查自己所做的事情是否正確。