培養孩子專注工作的能力

把兒童的意識引向明確的目標

當我們把孩子放在一個有利于他們心理發展的環境中時，我們希望看到這個孩子馬上就能把注意力集中在某個物品上，按照我們事先設定的目的來使用它，而且還不停地重復這個行為。我們發現，不同的孩子重復的次數也不相同，有的可能重復20次，有的可能重復40次，有的甚至可能達到200次。兒童的這種表現是那些與心理發育關系密切的行為的先導。

兒童會產生這種表現，是由于一種原始的內在沖動在發揮作用，就像人處在精神饑餓的狀態中具有一種模糊的意識那樣。要釋放這種饑餓所產生的沖動，就應該把兒童的意識引向明確的目標，使它轉化為一種基本而又復雜并可重復進行的智力活動。

比如，一個孩子忙著安放一些立體插板或10個小圓筒，把它們移動到各自的位置上，他連續這樣做了30次或40次之后，突然犯了某個錯誤，或者發現了某個問題，于是他動手把這一問題解決了，這樣他以后就會對這項活動越來越感興趣，還會嘗試反復進行這個試驗。這個過程其實就可以促使兒童進行復雜的心理活動練習，有助于他們的內部發展。

或許正是因為內在意識的發展，兒童在使用這種物品時常常顯得很愉快，還會不斷重復地使用它們。就像我們要讓一個口渴的人解渴，就不能只讓他微微地抿一口水，而必須讓他喝個痛快，喝夠身體所需的水分一樣。同樣，要滿足兒童的心理饑渴，只是讓他們走馬觀花地這兒瞧瞧那兒看看是不夠的，聽別人描述物品的使用方法更解決不了問題，我們必須真正滿足他們的內在需要，讓他們擁有這些物品，并且能充分地使用它們。

我們應該把這一切當作心理建構的基礎，這也是對兒童進行行為教育的唯一秘訣。我們為兒童創造的環境是他們可以進行自由活動的場所，而且最終目標就是滿足兒童的精神活動需求。所以，我們在游戲中為兒童提供立體插板不只是要讓他們了解有關物體大小的知識，平面插板的設計也不僅僅是把兒童形狀概念的形成作為目標。它們與我們為兒童準備的其他物品都一樣，目的是要培養兒童的主觀能動性。在這類練習中，兒童能夠獲得他們真正可以理解的知識。并且，在學習這些知識的同時，他們也要學會保持程度相當的注意力。實際上，正是因為兒童獲得的感覺知識在范圍、形狀和顏色等方面是精確的，才使人類的精神活動滲透到各個領域，并有了取得更大成就的可能。