教導(dǎo)成長型思維的價(jià)值研究

斯坦福大學(xué)應(yīng)用研究中心的規(guī)模化教育研究項(xiàng)目（PERTS, Project for Education Research That Scales）一直致力于研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卡羅爾·德韋克與思維模式搖滾巨星大衛(wèi)·耶格爾（David Yeager）和喬·博勒（Jo Boaler）【《數(shù)學(xué)思維模式》（Mathematical Mindsets）的作者，對于有志在數(shù)學(xué)教育中使用成長型思維的老師來說，這是一本必讀之作?！慷际瞧渲械某蓡T。PERTS所做的很多工作都專注于思維模式。PERTS的執(zhí)行董事大衛(wèi)·潘尼斯庫（David Paunesku）和他的同事在2015年發(fā)布了一篇論文，其內(nèi)容是將思維訓(xùn)練作為一種可行的方法，來提高學(xué)生的積極性與成績。

潘尼斯庫和他的同事想要設(shè)計(jì)一種方法，來提高學(xué)習(xí)成績，該方法不僅要適用于某個(gè)特定的學(xué)校，而且要擴(kuò)展到全國的學(xué)校。研究者們測試了兩種旨在提高學(xué)生成績的心理輔導(dǎo)。第一種被稱為“使命感”輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生們理解：他們所受的教育如何有助于他們實(shí)現(xiàn)各自的長遠(yuǎn)目標(biāo)。它主要解答了學(xué)生經(jīng)常會(huì)有的兩個(gè)關(guān)于為什么的問題：我為什么要學(xué)習(xí)？這份工作為什么重要？第二種輔導(dǎo)是思維模式輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在其中學(xué)習(xí)成長型思維，特別是使其認(rèn)識(shí)到，所有人都有學(xué)習(xí)的能力，學(xué)業(yè)中的掙扎與挑戰(zhàn)僅僅是學(xué)習(xí)過程中的一部分，并非暗示著失敗或能力不足。

在參與輔導(dǎo)的學(xué)生中，大約有三分之一曾被貼上了“存在高中輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)”的標(biāo)簽?？粗@些“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”的分?jǐn)?shù)，研究者們發(fā)現(xiàn)接受輔導(dǎo)的學(xué)生的年級(jí)平均成績有顯著增長。

其他研究也表明，思維訓(xùn)練與提高分?jǐn)?shù)和參與性之間存在著強(qiáng)大的聯(lián)系。有人發(fā)現(xiàn)，接受過思維訓(xùn)練的學(xué)生其測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有所提升；在數(shù)學(xué)方面接受過訓(xùn)練的女生較沒有接受過訓(xùn)練的女生表現(xiàn)更好，可以說思維訓(xùn)練為縮小數(shù)學(xué)教育中長期存在的性別差異提供了潛在的策略。

另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成長型思維的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上會(huì)有所提升，特別是非裔美國學(xué)生出現(xiàn)了顯著的提高，根據(jù)報(bào)告，在接受過思維訓(xùn)練之后，他們重視并喜歡學(xué)校的態(tài)度更加強(qiáng)烈。這表明思維訓(xùn)練有可能成為縮小種族成績差異的策略。

那么，這項(xiàng)研究告訴我們什么呢？學(xué)習(xí)成長型思維的學(xué)生學(xué)到了他們有能力在各個(gè)領(lǐng)域取得成功，進(jìn)而會(huì)繼續(xù)對此加以證明。他們接收到大腦具有成長能力的信息，不過必須通過推動(dòng)與鍛煉才能體驗(yàn)成長。一旦學(xué)生們接收到這條信息，他們會(huì)把它應(yīng)用在學(xué)校的課業(yè)之中。換句話說，當(dāng)學(xué)生懂得每個(gè)人都有能力在各個(gè)領(lǐng)域取得成功時(shí)，他們會(huì)取得更高的分?jǐn)?shù)。

觀念上的微妙轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生巨大的不同，這使我們不禁想道：如果學(xué)生僅僅需要一節(jié)45分鐘的輔導(dǎo)課就能有所提高，那么，當(dāng)他們持續(xù)一年接觸成長型思維課程，他們會(huì)有怎樣的改變？

在你的班級(jí)中采用成長型思維的一個(gè)重要部分是：告訴學(xué)生成長型思維究竟包含什么，他們要怎樣駕馭成長型思維的力量。我們知道，在早期就教育學(xué)生健康的飲食和營養(yǎng)，能夠幫助他們避免肥胖，避免與未來相關(guān)的健康問題。我們知道，全面的性教育可以降低青少年懷孕的風(fēng)險(xiǎn)。然而，在談到“了解我們的身體如何學(xué)習(xí)，我們的大腦如何獲取成功的動(dòng)力”時(shí)，我們卻并未真正展開過討論。本該是學(xué)生和老師每天必做的一件事——全力投入到學(xué)習(xí)與成長的過程之中——卻是一個(gè)我們從未真正展開討論的過程，這豈不是很有意思？我們認(rèn)為是時(shí)候做出改變了，而我們并不是唯一的一撥人。

在研究成果指出成長型思維輔導(dǎo)與學(xué)生成績之間存在積極的關(guān)聯(lián)之后，規(guī)?；逃芯宽?xiàng)目（PERTS）研發(fā)出了思維模式工具包（www.mindsetkit.org），對于有志于向?qū)W生傳授成長型思維的老師而言，這是一個(gè)絕佳的起點(diǎn)。老師可以在其中找到免費(fèi)的在線教學(xué)方案、活動(dòng)與視頻。PERTS還與可汗學(xué)院（Khan Academy，一家著名的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，擁有數(shù)千種包含各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻與課程）合作，共同開發(fā)成長型思維教學(xué)方案。其中還有一個(gè)資源庫可供老師發(fā)送郵件，分享成長型思維的教學(xué)材料。這些都是獲取成長型思維教學(xué)材料的絕佳場所，我們鼓勵(lì)你們進(jìn)行探索。在本章的末尾，我們還會(huì)分享一份實(shí)用的思維模式資源列表。

受到《思維模式》與在線思維模式工具包的啟發(fā)，我們研發(fā)出了自己的成長型思維教學(xué)方案。記得我們本月的口頭禪嗎？每個(gè)人都能學(xué)會(huì)！我們不僅想讓你的學(xué)生說出來，我們還想讓他們相信它！在你的學(xué)生中，也許有很多人像阿希莉一樣，已經(jīng)有了根深蒂固的固定型思維，若不拿出一點(diǎn)說服力，他們不會(huì)盲目接受每個(gè)人都能學(xué)會(huì)的理念。所以我們總結(jié)出了這份教學(xué)方案，以便引導(dǎo)你踏上創(chuàng)辦成長型思維班級(jí)的旅程。雖然成長型思維簡單易學(xué)，從幼兒園的孩子到大學(xué)的學(xué)生，都能夠輕松理解什么是成長型思維，以及如何練習(xí)成長型思維，但在教導(dǎo)成長型思維時(shí)，卻沒有一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法?？紤]一下你們學(xué)校的文化、學(xué)生與課堂紀(jì)律，而后改編、調(diào)整這份方案，使其適用于你和你的學(xué)生。

成長型思維

----------教學(xué)方案----------

學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠

● 解釋成長型思維與固定型思維之間的區(qū)別。

● 區(qū)分成長型思維與固定型思維之間的案例。

● 了解每個(gè)人生來就能夠?qū)W習(xí)，我們所有人都處在自己學(xué)習(xí)的不同階段。

課程設(shè)定

培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)和養(yǎng)成成長型思維對于幫助學(xué)生成功至關(guān)重要的氛圍。研究者與教育者們已經(jīng)研發(fā)出多種方式來幫助學(xué)生擁抱成長型思維。這里有一些理念可以幫助你明確教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)成長型思維與固定型思維的內(nèi)容，有一些方法幫助學(xué)生鑒別思維模式，同時(shí)還有一些與學(xué)習(xí)和大腦成長有關(guān)的活動(dòng)。

資源與材料

● 計(jì)算機(jī)與視頻投影功能

● 訪問YouTube網(wǎng)站

● 白板或較大的書寫板面，用于頭腦風(fēng)暴和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

● 圖形組織器，包括T形圖和折疊圖

● 馬克筆/蠟筆/鉛筆

基本問題

我們怎樣學(xué)習(xí)新東西？

為什么成長型思維對學(xué)習(xí)來說是有價(jià)值的？

理解固定型思維與成長型思維分別會(huì)對我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生怎樣的幫助。

第一部分：每個(gè)人都能學(xué)會(huì)！

第一步：思考

在看視頻之前，讓學(xué)生們思考、繪制或?qū)?/span>出以下問題：

● 想想你學(xué)習(xí)新東西的時(shí)候。你會(huì)采取什么步驟展開學(xué)習(xí)？

● 想想你未能做好某事的時(shí)候。你的感覺如何？失敗后發(fā)生了什么事？

可選的擴(kuò)展活動(dòng)創(chuàng)意：如果你想進(jìn)一步探索由成功與失敗引發(fā)的學(xué)生的感覺，可以考慮做個(gè)擴(kuò)展活動(dòng)。學(xué)生們可以創(chuàng)作一幅簡單的四格漫畫，寫一首詩或歌曲，或創(chuàng)作一個(gè)短視頻，來詳細(xì)描述其體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)過程。

第二步：視頻與討論

觀看可汗學(xué)院發(fā)布的視頻“你什么都能學(xué)會(huì)”（“You Can Learn Anything”）（0:90），視頻指出莎士比亞在某一時(shí)刻也必須學(xué)習(xí)ABC，愛因斯坦甚至曾經(jīng)數(shù)不到10。讓學(xué)生寫出某人在取得成功之前必須經(jīng)過學(xué)習(xí)才能在其領(lǐng)域受人敬仰的事例。比如，網(wǎng)壇名將塞蕾娜·威廉姆斯必須學(xué)習(xí)如何打網(wǎng)球；Facebook的創(chuàng)始人馬克·扎克伯格必須學(xué)習(xí)如何打字。讓學(xué)生們踴躍分享他們所產(chǎn)生的想法。

第三步：學(xué)生反思

年長的學(xué)生可以分小組討論，針對他們學(xué)到的東西生成T形圖，并列出他們?yōu)榱藢W(xué)會(huì)此事所需的必備技能。

年幼的學(xué)生可以使用四分折疊圖，繪制他們已經(jīng)學(xué)會(huì)做的某些事情。讓學(xué)生在每一個(gè)折頁中繪制他們必須先學(xué)會(huì)的東西。比如，他們也許在封面上畫了足球，那么在折頁中就要畫上走路或奔跑，以此作為踢足球之前的必備技能。

姓名：____________

我學(xué)會(huì)了……

圖樣：T形圖

第四步：基本問題的聯(lián)系

這些活動(dòng)讓他們回答了我們最初的基本問題：我們怎樣學(xué)習(xí)新東西？我們通過在一項(xiàng)技能之上建立另一項(xiàng)技能來學(xué)習(xí)，通過在錯(cuò)誤中堅(jiān)韌不拔來學(xué)習(xí)，通過大腦的成長來學(xué)習(xí)。

第五步：說明

告訴學(xué)生你也曾掙扎著學(xué)習(xí)某事。詳細(xì)描述為了克服困難你必須要做的事情，要確保談及這幾個(gè)方面：

● 你必須付出的努力。

● 你使用的解決問題的策略。

● 你如何從別人那里尋求幫助。

第六步：活動(dòng)：思考、配對、分享

允許學(xué)生與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

鼓勵(lì)他們回想自己學(xué)習(xí)某事遇到困難的時(shí)候，兩兩一對，相互分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了什么，結(jié)果如何。每個(gè)學(xué)生有一分鐘時(shí)間分享。允許學(xué)生多找?guī)讉€(gè)同學(xué)討論他們的經(jīng)驗(yàn)。

第一部分結(jié)束。在第一部分結(jié)束后繼續(xù)第二部分，或下堂課再繼續(xù)第二部分。

第二部分：成長型思維與固定型思維

第一步：自我評(píng)估

學(xué)生可以利用以下思維模式測驗(yàn)對各自的思維模式進(jìn)行自我評(píng)估。

說明：閱讀下面的每一個(gè)陳述，看看對你而言，是對還是錯(cuò)。圈出你的答案。

1．如果我必須為某事付出努力，說明我不夠聰明。

對 錯(cuò)

2．我喜歡嘗試?yán)щy的事情。

對 錯(cuò)

3．當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)感到很尷尬。

對 錯(cuò)

4．我喜歡聽到別人說我很聰明。

對 錯(cuò)

5．當(dāng)在某件事上遇到困難或挫折時(shí)，我通常會(huì)放棄。

對 錯(cuò)

6．我不介意犯錯(cuò)。錯(cuò)誤能夠幫助我學(xué)習(xí)。

對 錯(cuò)

7．有些事情我永遠(yuǎn)都做不好。

對 錯(cuò)

8．只要用心努力，任何人都能學(xué)會(huì)某件事。

對 錯(cuò)

9．人生來便決定了愚蠢、普通或聰明，這些無法改變。

對 錯(cuò)

10．盡我所能會(huì)令我驕傲，即便事情并不完美。

對 錯(cuò)

你認(rèn)為題號(hào)為單數(shù)的陳述中有幾條是對的？

____________

你認(rèn)為題號(hào)為雙數(shù)的陳述中有幾條是對的？

____________

評(píng)估結(jié)果：題號(hào)為單數(shù)的陳述是固定型思維的特征；題號(hào)為雙數(shù)的陳述是成長型思維的特征?；跍y試結(jié)果，詢問學(xué)生是持有固定型思維、成長型思維，還是兩者兼而有之。

擴(kuò)展活動(dòng)：讓學(xué)生們給自己在單數(shù)題選擇“對”的地方加一分，在雙數(shù)題選擇“錯(cuò)”的地方加一分。10分表示固定型思維很強(qiáng)，零分表示成長型思維很強(qiáng)。標(biāo)繪結(jié)果，稍后用于從視覺上解釋為何大部分人是這兩種思維模式的混合體。

第二步：探索思維模式

介紹固定型思維與成長型思維的定義：

固定型思維：認(rèn)為我們的智慧及其他素質(zhì)、能力與才華是固定的特征，無法發(fā)生顯著的改變。

成長型思維：認(rèn)為我們的智慧及其他素質(zhì)、能力與才華是可以隨著時(shí)間，通過努力、學(xué)習(xí)與專心致志培養(yǎng)出來的。

把這些定義張貼在教室中的顯眼位置上，以方便學(xué)生們參考。

回顧學(xué)生的自我評(píng)估結(jié)果。告訴學(xué)生，每個(gè)人都既有固定型思維，又有成長型思維，今年他們將會(huì)學(xué)習(xí)一些策略，提升各自的成長型思維。但首先，他們會(huì)學(xué)到更多有關(guān)固定型思維與成長型思維的內(nèi)容，以便他們能夠輕易識(shí)別這兩種思維模式，并在二者之間做出區(qū)分。

第三步：思維模式的種類

讓年長的學(xué)生舉例說明，他們在日常生活中遇到的有關(guān)固定型思維與成長型思維的表述、行動(dòng)與行為。把每個(gè)例子都寫在便利貼上。

用以下標(biāo)題創(chuàng)作大型圖表：學(xué)校，關(guān)系，課外活動(dòng)/愛好，工作/家務(wù)。把這些圖表張貼在教室四周。

學(xué)生把他們所寫的固定型思維與成長型思維的便利貼舉例分別歸入這四個(gè)類別之中。固定型思維的例子也許是：“我不夠資格加入籃球隊(duì)，我就不去嘗試了”（課外活動(dòng)）; “我真不是數(shù)學(xué)人才”（學(xué)校）; “她對我撒謊，我再也不會(huì)信任她了”（關(guān)系）; “如果我在工作中遇到不會(huì)做的事情，我會(huì)讓老板教給我”（工作/家務(wù)）。

對于年幼的學(xué)生，可以生成列有固定型思維與成長型思維陳述與問題的圖表。在班里大聲朗讀這些陳述，一起決定它們究竟是固定型思維的陳述或問題，還是成長型思維的陳述或問題。利用這一機(jī)會(huì)，明確傳達(dá)有關(guān)固定型思維與成長型思維的內(nèi)容。比如，第一條陳述：“聰明人比其他人更容易學(xué)會(huì)東西，”告訴學(xué)生我們大家怎樣在學(xué)習(xí)中處在了不同的位置上，以及每個(gè)人最終都會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到挑戰(zhàn)。學(xué)生也可以在列表中加入他們自己的陳述。

圖樣：陳述圖

第四步：可選的擴(kuò)展活動(dòng)

如果你需要強(qiáng)調(diào)固定型思維與成長型思維之間的不同，可以考慮創(chuàng)建如下分類整理活動(dòng)。

對于年幼的學(xué)生：

分小組對一系列固定型思維陳述卡片與成長型思維陳述卡片進(jìn)行分類整理。回顧每種陳述，討論思維模式的相關(guān)性。

對于年長的學(xué)生：

讓學(xué)生分組對卡片進(jìn)行分類整理，然后展開頭腦風(fēng)暴，用成長型思維陳述替換固定型思維陳述。比如，學(xué)生們可以把“我不擅長這個(gè)”替換成“對此我需要多加練習(xí)”。

在教室中顯眼的地方張貼一些成長型思維卡片。討論你期望該學(xué)生群體如何通過專注的努力，來構(gòu)建他們的成長型思維。

第五步：行動(dòng)日志

讓學(xué)生記錄或繪制他們?yōu)榱藰?gòu)建各自的成長型思維將會(huì)采取的具體行動(dòng)。如果學(xué)生覺得執(zhí)行這個(gè)任務(wù)有困難，鼓勵(lì)他們思索他們想要達(dá)成的具體目標(biāo)，他們可能會(huì)遇到的挫折，以及他們用來戰(zhàn)勝失敗的方法。

提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享他們的行動(dòng)步驟，不要忘記加入你自己的成長行動(dòng)！

第六步：詳細(xì)說明

討論創(chuàng)造一個(gè)每個(gè)人都能學(xué)會(huì)的課堂環(huán)境的重要性。跟學(xué)生明確分享每位學(xué)習(xí)者在自己的旅途中所處的狀況。有些正在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技巧，有些正在為實(shí)現(xiàn)社交目標(biāo)而努力，還有一些正在開發(fā)挑戰(zhàn)他們自己的額外方法。

第七步：定義班級(jí)文化

通過頭腦風(fēng)暴制訂出成長型班級(jí)的規(guī)則、期望與指導(dǎo)方針。向?qū)W生征詢既可以幫助他們培養(yǎng)自己的成長型思維，又能鼓勵(lì)他人培養(yǎng)成長型思維的指導(dǎo)方針。比如：他人犯錯(cuò)的時(shí)候能不笑。記住，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)。如果你一開始沒有做成某事，請嘗試一下不同的策略。不要害怕向別人尋求幫助，等等。

第八步：準(zhǔn)備啟動(dòng)下一課“讓你的大腦獲得成長”

分發(fā)有兩個(gè)大腦草圖的講義。讓學(xué)生創(chuàng)建成長型思維大腦（如他們所理解的那樣，裝飾上成長型思維的陳述與符號(hào)特征）與固定型思維大腦（如他們所理解的那樣，裝飾上固定型思維的陳述與符號(hào)特征）。

樣圖：大腦草圖

仿照上面的草圖做兩份空白的大腦草圖，通過寫出或畫出兩種思維模式的特征分別制作一個(gè)成長型思維大腦和一個(gè)固定型思維大腦，來展示他們學(xué)到的兩種思維模式的知識(shí)。

第九步：評(píng)估

● 學(xué)生將合作分享，提高他們對理念與觀點(diǎn)的理解。

● 學(xué)生將根據(jù)他們的繪圖與討論提供信息。

● 學(xué)生將準(zhǔn)確描述他們所提供的信息，并把這些信息與班級(jí)期望和基本問題聯(lián)系起來。

第十步：反饋

為學(xué)生提供支持與建設(shè)性的反饋。表揚(yáng)他們在完成任務(wù)的過程中所付出的努力。表揚(yáng)他們的努力時(shí)要真誠而直接。比如，“我喜歡你努力思考成長型思維案例的樣子?！被?，“你真是腦洞大開，在你的繪畫中加入了創(chuàng)造性的細(xì)節(jié)?！?/p>

在你學(xué)習(xí)怎樣在成長型思維班級(jí)中為學(xué)生提供有效的反饋時(shí)，不要對自己過于嚴(yán)苛。提醒你的學(xué)生，老師也在學(xué)習(xí)和成長之中。

教師日志：反思是所有課程的關(guān)鍵部分。寫一個(gè)日志目錄回答以下一個(gè)或多個(gè)問題，以確定你的課程哪些地方還不錯(cuò)，以及下一次該怎樣改進(jìn)。

● 你的課程哪些地方還不錯(cuò)？

● 你能怎樣改進(jìn)該課程？

● 在你準(zhǔn)備下個(gè)月的課程時(shí)，你能做些什么？

● 你提供成長型思維課程的未來目標(biāo)是什么？

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