三、實例分析，辯析探究

課件展示：圖6所示的四幅圖是小明同學提包回家的情景，分析小明提包的力做功的情況。

圖6

師：A圖將包提起，提包的力做功嗎？生答：做功。師：為什么？學生分析：有力作用在物體上，物體在力的方向上移動了距離。

師：B圖提包水平運動，提包的力做功嗎？生答：不做功。

師：為什么？學生分析：有力，也有距離，但距離不在力方向上，力不做功。教師強調(diào)：如果力與移動的距離垂直，這個力一定是不做功的。

師：C圖提包上樓梯，提包的力做功嗎？生答：“做功”、“不做功”。學生意見分歧。教師請不同意見的學生分別發(fā)表自己的看法。通過爭辯，引導學生分析出物體既有水平移動，也有豎直移動。豎直運動時在力的方向上有移動的距離，所以提包上樓是做功的。

師：D圖提包乘升降電梯，提包的力做功嗎？大部分學生認為不做功，教師把認為做功的幾個同學集中為一組。把認為不做功的同學分成一組，組織學生討論。之后，組織兩種不同意見的同學進行爭辯。學生1：我認為做功，因為有力作用在包上，包在這個力的方向上移動了距離。學生2：我認為不做功，因為包與人相對靜止沒有移動距離。學生3：我認為做功，雖然包與人相對靜止，但相對于地面有移動距離。學生4：我認為不做功，因為包不是提力提上去的，而是電梯拉上去的。學生5：人手提包，包才能隨人一起上升，如果失去提力，包不隨人一起運動了。學生4：失去提力，包會落在電梯地板上，包還會和電梯一起上升。可以不要提力，所以提力不做功。學生5：包落在電梯地板上，它受到支持力的作用，這個支持力替代了人的提力，是支持力做功讓包上升的。我們再去掉支持力，如在地板上挖一個洞，包就不能上升了。所以提力對包做功！（過程中教師及時鼓勵學生的爭辯）教師總結(jié)強調(diào)：力做功時移動的距離一定要以地面為參照物進行判斷。D圖提包乘升降電梯時，包在提力的作用下在力的方向上移動了距離，所以做了功。

設(shè)計思路：對于做功的兩個必要因素，特別是提包上樓梯，力的方向與物體的運動方向并不完全一致的情況，和提包乘升降電梯，力移動距離的參照物確定的問題，學生不容易理解，通過組織學生分析討論，并設(shè)計兩個爭辯的環(huán)節(jié)，讓學生在爭辯中進行“頭腦風暴”，鍛煉了學生的思維，突破了難點，加深了學生對做功的理解與認識，也提高了學生的學習積極性。