二、合作交流，解讀探究

師：生活中，我們常把某人對集體所做的成效與貢獻，我們叫他對集體有功勞。物理學也同樣，把力對物體所做的成效與貢獻叫“功”。請大家根據前面研究與討論的力產生成效的相同特點，歸納出一個力怎樣才能做功？（學生回答）教師補充并（板書）一個力作用在物體上，使這個物體在力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功。

師：這一句話中最關鍵的詞句有哪些？力做功需要哪些條件？

教師引導學生分析，解讀出功的兩個必要因素。（板書）功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。

師：力做功的事例有許多，但力不做功的事例只有幾種類型，只要我們探究出力不做功的類型，我們就能很好地判斷力的做功情況。誰能舉出力不做功的哪些事例？

教師引導學生舉例、分析。例1：用力推講臺，講臺沒有動，推力做功了嗎？例2：用腳踢出足球，球在地面上滾動，滾動過程中，人對球做功了嗎？例3：人推著木箱前進時，箱子的支持力做功了嗎？為什么？

學生歸納小結：

引導學生根據以上事例分析、總結在什么情況下不做功？

（板書）物體不做功的情況：

（1）有力而沒有距離，力不做功。

（2）有距離（運動）而沒有力，不做功。

（3）有力，也有距離，但力與距離垂直（即在力的方向上沒有距離），力不做功。

設計思路：從生活中的“功勞”一詞走向力學中的“功”，再根據研究與討論過的力產生成效的相同特點，師生合作交流，自然地引出功的概念，而且概念的得出是學生自己探究、歸納和總結的，可以加深學生對功的概念的理解與印象。通過多媒體課件展示出具體的實例，激發學生積極思考問題，有利于學生的理解與認識做功的特點，也提高了學生的分析概括能力。